文/李 沁 徐 剛

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。應(yīng)在幼兒園五大領(lǐng)域，即在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五種角度中，綜合協(xié)調(diào)地幫助幼兒健康成長。而義務(wù)教育的核心素養(yǎng)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為將來的職業(yè)生涯打下內(nèi)在的人格基礎(chǔ)。本文以輪滑運(yùn)動(dòng)為抓手，助推幼兒園五大領(lǐng)域與義務(wù)教育核心素養(yǎng)培育的有效銜接方面做了以下探索。

一、幼小銜接背景下五大領(lǐng)域與核心素養(yǎng)的科學(xué)銜接

（一）幼小銜接存在的問題與挑戰(zhàn)

教育是民生大事，在今年的全國兩會(huì)上，“幼小銜接”又一次成為人們聚焦的熱點(diǎn)話題之一。幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接，是各方通力合作，幫助兒童做好充分準(zhǔn)備，并順利適應(yīng)小學(xué)生活的過程，其中包括了幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育兩方面內(nèi)容。幼小銜接工作一直以來都是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要議題。從2012年教育部開展全國學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)開始，分別于2016年、2019年、2022年以“幼小協(xié)同 科學(xué)銜接”“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”為主題向社會(huì)公眾宣傳學(xué)前教育。我國的幼小銜接教育已有三十多年發(fā)展歷程，即便如此，幼小銜接方面還是存在部分問題與挑戰(zhàn)。其中，最為明顯的應(yīng)當(dāng)就是校園文化的差異問題。雖然只是學(xué)習(xí)階段的上升，但幼兒園和小學(xué)教育存在很大的差別，例如學(xué)校文化、教育理念、家庭氛圍等方面，幼兒園階段時(shí)的需求與標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)階段，以致部分幼兒在成為小學(xué)生后，短時(shí)間無法適應(yīng)突如其來的生活變化。

其次，就是在學(xué)科方法和教學(xué)內(nèi)容方面的問題。幼兒園和小學(xué)的學(xué)科方法和教學(xué)內(nèi)容也有很大的不同，例如，小學(xué)注重讀寫能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)等，但這些在幼兒園階段不會(huì)涉及。因此，在過渡過程中，幼兒可能會(huì)遭遇知識(shí)缺失和難以適應(yīng)全新教學(xué)方法等困難。

幼兒園的學(xué)習(xí)是孩子一生中受教育最重要的階段。2012年頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”。落實(shí)核心素養(yǎng)的教育更要從學(xué)前教育抓起。在幼兒園和小學(xué)之間的銜接過程中，需要將這五大領(lǐng)域與小學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)對(duì)接，以便幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（二）輪滑運(yùn)動(dòng)在幼小銜接中的作用

輪滑運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合體育項(xiàng)目，涉及到多種技能和能力的培養(yǎng)，包括協(xié)調(diào)性、平衡力、靈活性、反應(yīng)力等方面。輪滑運(yùn)動(dòng)在幼小銜接中，具有一定的推動(dòng)作用。最為直觀的，就是在健康領(lǐng)域培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)能力，幼兒的身體機(jī)能和控制能力都在發(fā)育中，而輪滑運(yùn)動(dòng)可以幫助幼兒掌握平衡能力和協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)身體的發(fā)展和成長，這也能為實(shí)踐能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。其次，就是培養(yǎng)幼兒的自信心，輪滑運(yùn)動(dòng)可以為幼兒自信心的建立提供良好的支持。通過習(xí)得輪滑運(yùn)動(dòng)的技能，幼兒能夠感受到自己的進(jìn)步和成就，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)積極參與和溝通的能力。聚焦團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。通過輪滑運(yùn)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)比賽，幼兒可以學(xué)會(huì)傾聽他人的聲音和意見，學(xué)會(huì)合作，在集體榮譽(yù)感上能夠有所提高。

二、開展系統(tǒng)的體育游戲活動(dòng)，促進(jìn)兒童身體發(fā)育

幼小銜接是一個(gè)具有遠(yuǎn)見和長期意義的教育課題，它不僅僅涉及教育政策和實(shí)踐規(guī)劃，也關(guān)乎幼兒園和小學(xué)合作，家長和社會(huì)的支持配合等多方面合作。幼小銜接的目標(biāo)在于幫助幼兒能夠順利地過渡到小學(xué)生階段，緩解幼兒在面對(duì)小學(xué)生活時(shí)可能出現(xiàn)的不適應(yīng)，促進(jìn)幼兒健康和全面發(fā)展。在這過程中，幼兒的身體素質(zhì)十分關(guān)鍵，是否具備足夠健康的體魄，是影響幼兒能否快速適應(yīng)小學(xué)生活的重要因素。而輪滑運(yùn)動(dòng)有著非常好的身體鍛煉和團(tuán)隊(duì)合作的特性，不僅能幫助幼兒提高其身體的發(fā)育和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的精神，促進(jìn)少年兒童健全人格的形成和發(fā)展。

為了確保輪滑游戲活動(dòng)的順利開展，幼兒園、小學(xué)按照“總體規(guī)劃、分段實(shí)施、軟硬并重、凸顯實(shí)效、激勵(lì)創(chuàng)新、引領(lǐng)示范”的要求開展工作。按照幼兒激發(fā)興趣，低段打好基礎(chǔ)，中段努力提升，高段取得成效，保證各年段間的過渡銜接。實(shí)施過程中教師設(shè)定較為完善的活動(dòng)準(zhǔn)備及開展流程。首先，需要準(zhǔn)備輪滑器材，包括九十度、一百八十度、三百六十度等孩子們方便使用的輪滑鞋，以及防護(hù)用具如手套、護(hù)肘、護(hù)膝等。同時(shí)，在進(jìn)行輪滑運(yùn)動(dòng)時(shí)，需要有專業(yè)的教練員進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督活動(dòng)的安全性和技能水平。然后，在組織輪滑的課程中，幼兒園的輪滑課程可以分為入門課、技巧課和比賽課。在入門課程中，幼兒可以了解輪滑器材，了解輪滑運(yùn)動(dòng)的基本技能和安全知識(shí)。在技巧課程中，可以教授一些基本技能和動(dòng)作，如推進(jìn)、剎車、轉(zhuǎn)彎等。在比賽課程中，可以組織一些比賽活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和集體榮譽(yù)感。

以開展“親子輪滑竹竿球”為例，我們將本月的活動(dòng)設(shè)計(jì)為輪滑課程中的“比賽課”，希望能在比賽中激發(fā)幼兒對(duì)輪滑運(yùn)動(dòng)的熱愛，同時(shí)也想通過親子輪滑游戲，增進(jìn)家園之間的聯(lián)系。而在開展“親子輪滑游戲活動(dòng)”之前，已經(jīng)通過入門課與技巧課，教授了幼兒基礎(chǔ)的輪滑技巧，并且在嚴(yán)格的輪滑課程中，教導(dǎo)幼兒如何注意安全、正確開展輪滑運(yùn)動(dòng)。

三、加強(qiáng)集體教育，培養(yǎng)兒童的社會(huì)情感與人際交往

為了實(shí)現(xiàn)幼小銜接的目標(biāo)，需要采取一系列措施，如啟動(dòng)提前面授活動(dòng)、加強(qiáng)家長與教師的聯(lián)系、進(jìn)行體檢和社交技能培訓(xùn)、逐漸引導(dǎo)幼兒走向小學(xué)生活等。所以，在幼兒園的輪滑運(yùn)動(dòng)中，除了注重幼兒的身體發(fā)展外，還需要加強(qiáng)集體教育，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感和人際交往能力。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍：在輪滑活動(dòng)中，幼兒需要互相幫助、協(xié)作，才能夠順利地完成，一些要求協(xié)作才能完成的任務(wù)。幼兒在嘗試?yán)щy動(dòng)作、失誤的過程中，也要形成集體合作意識(shí)，在相互的鼓勵(lì)與幫助下，通過失敗獲得更明確的練習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方式。通過加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)提高能力互補(bǔ)與整合能力的同時(shí)，還能讓幼兒在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)社交情感。

其次，教師要引導(dǎo)幼兒在運(yùn)動(dòng)中交流。教師可以通過引導(dǎo)讓幼兒在輪滑運(yùn)動(dòng)中互相交流、合作，增強(qiáng)幼兒之間的溝通能力。例如，教師可以要求幼兒在完成任務(wù)時(shí)必須以小組為單位進(jìn)行工作，制定有針對(duì)性的任務(wù)由小組協(xié)力完成，拓展幼兒交流的時(shí)間、增加幼兒互相機(jī)會(huì)，通過互動(dòng)深入了解同班人員，合理維持內(nèi)部關(guān)系，進(jìn)而塑造社交情感。同時(shí)，教師也可以發(fā)揮幼兒自身的主觀能動(dòng)性，組織輪流授課。在輪滑課程中，可以組織幼兒自己進(jìn)行輪流授課，讓幼兒們分享輪滑經(jīng)驗(yàn)和技巧，增加課程的趣味性和互動(dòng)性。在授課過程中，不僅可以為幼兒提供學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以促進(jìn)幼兒自信心和表達(dá)能力的培養(yǎng)，增加幼兒的人際交往頻率。

例如，在上學(xué)期開展的輪滑課程技巧課中，“弓箭步”難度較高，對(duì)于手腳不協(xié)調(diào)的幼兒而言很難完成，所以在引導(dǎo)練習(xí)時(shí)，許多幼兒做得并不規(guī)范。當(dāng)時(shí)，為了激發(fā)幼兒的練習(xí)熱情，筆者挑選了幾名手腳協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的幼兒來到隊(duì)伍前進(jìn)行展示。在同伴成功的展示下以及幼兒互相鼓勵(lì)、互相競爭的氛圍中，所有幼兒最終都能做出標(biāo)準(zhǔn)的“弓箭步”。

四、鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)兒童多元發(fā)展

幼小銜接本著依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)來開展一系列有益的教育活動(dòng)，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)生活，提高其適應(yīng)性和自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)幼兒教育和小學(xué)教育的質(zhì)量和共同發(fā)展，而為了做到這一點(diǎn)，幼兒本身的個(gè)人能力是至關(guān)重要的。不同幼兒的個(gè)性、能力和興趣都是有所差異的，因此在輪滑運(yùn)動(dòng)中，教師應(yīng)該注重根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和需要，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

首先，教師需要考慮幼兒的身體狀況。在輪滑活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡、身體韌性等參數(shù)特征，有針對(duì)性地進(jìn)行分層排列，相應(yīng)地制定對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃和輪滑動(dòng)作范例。對(duì)于年齡較小或身體條件較差的幼兒，輪滑活動(dòng)時(shí)要提供更嚴(yán)格的保護(hù)措施，讓這些幼兒獲得安全感，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。而身體狀況較好的幼兒，則可以通過更高難度的動(dòng)作、賽事活動(dòng)等，以激發(fā)幼兒更大的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的興趣愛好。在輪滑活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的愛好，選擇不同的輪滑課程內(nèi)容和氛圍，在制定各種游戲比賽環(huán)節(jié)時(shí)，注重其個(gè)人特點(diǎn)與技巧水平。例如，如果某個(gè)孩子對(duì)跳躍動(dòng)作比較感興趣，教師可以安排一些跳躍練習(xí)和比賽，激發(fā)幼兒成就感；如果某個(gè)孩子對(duì)速度比較敏感，教練也可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的、只比較速度的賽制，讓幼兒獲得更大的自我實(shí)現(xiàn)感。這樣不僅可以提高幼兒的興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。最后，則應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程計(jì)劃，針對(duì)每名幼兒不同的水平和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整課程計(jì)劃和教學(xué)方法，不斷挑戰(zhàn)孩子的極限，給幼兒提供進(jìn)展的機(jī)會(huì)。而動(dòng)態(tài)調(diào)整課程計(jì)劃、更好地關(guān)注各個(gè)幼兒發(fā)展?fàn)顩r，也能夠幫助教師更好地了解各位幼兒的優(yōu)劣勢(shì)、喜愛偏好等個(gè)性元素，整合周邊環(huán)境與資源，并更好地激發(fā)幼兒的自主性。

目前基層教育正朝著多元化特色教育方向發(fā)展，幼兒園教師更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，思考如何尋找更高效的教育方式，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。而輪滑運(yùn)動(dòng)作為趣味性較強(qiáng)、可操作性豐富的運(yùn)動(dòng)，顯然有著在幼兒園內(nèi)進(jìn)行嘗試教研的價(jià)值。