曹玉濤

（洛陽師范學院，河南洛陽 471000）

1 專業(yè)學位研究生雙導師制理論概述與發(fā)展歷史

雙導師制為新時代研究生教育結構調(diào)整的重要舉措。雙導師制的起源可以追溯到古希臘和羅馬時期的哲學學院，當時的學生通常有兩個導師：一位是著名的哲學家，另一位是具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士。這種教育模式注重理論和實踐的結合，有助于學生的全面發(fā)展。在中世紀歐洲的大學中，雙導師制得到了進一步發(fā)展，教授擔任學術導師，負責講授理論知識，輔助導師負責提供實踐指導，這種模式在一定程度上促進了理論與實踐的結合。

早在2004 年，國內(nèi)的一些高校如南開大學和山東大學等就開始探索實施研究生雙導師制，并建立了聯(lián)合培養(yǎng)基地。2009 年，教育部發(fā)文擴招專業(yè)學位研究生，并強調(diào)要建立健全校內(nèi)外雙導師制，注重吸納和使用社會資源建立聯(lián)合培養(yǎng)基地[1-2]。2012 年3 月，教育部印發(fā)《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確指出專業(yè)學位研究生實行雙導師制[3]。2015 年5月，教育部印發(fā)《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》，要求研究生培養(yǎng)單位加強聯(lián)合培養(yǎng)基地建設和導師隊伍建設，建設“雙師型”團隊[4]。此外，教育部在2021 年工作要點中強調(diào)研究生培養(yǎng)單位要制訂導師發(fā)展文件，建設產(chǎn)教研融合的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，深入落實雙導師制的培養(yǎng)模式[5-7]。

從多年來的培養(yǎng)成效來看，雙導師制下培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生綜合素質(zhì)提升顯著，在政產(chǎn)學研融合方面取得了顯著成效，許多高校建立了學術水平較高、實踐經(jīng)驗豐富的雙導師隊伍，并與專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地相結合。一些基地已被全國專業(yè)學位研究生教育指導委員會認定為示范基地。

2 教育碩士研究生雙導師制的重要意義

教育碩士研究生雙導師制強調(diào)理論與實踐的有機結合，以培養(yǎng)具有實踐能力和學術素養(yǎng)的高素質(zhì)教育人才。通過雙導師的指導，研究生可以獲得更為全面和深入的學習和研究體驗[8]。雙導師制不僅關注研究生的學術能力，還注重其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。雙導師制可以有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊協(xié)作和解決問題的能力，使其在未來的職業(yè)生涯中更好地適應社會發(fā)展需求。雙導師制可以為學生提供更為全面和深入的指導，從而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。兩位導師共同制定研究生培養(yǎng)計劃和研究方向，提供學術和實踐兩方面的指導，確保研究生在學術和實踐方面都能獲得充分的關注和支持，從而推動其教育理論和方法的更新和發(fā)展；可以通過引入新的教育理念和方法，推動教育改革和創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才做出貢獻。在指導教育碩士研究生的過程中，通過充分發(fā)揮實踐基地的作用，并引入校外導師，高?？梢愿玫亓私庑袠I(yè)的需求和發(fā)展趨勢，加強與行業(yè)的合作和交流，提高教育教學的針對性和實用性。這也有助于研究生更好地了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和實際需求，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

3 教育碩士研究生雙導師制存在的問題

3.1 高校機制建設不健全

高校為教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地雙導師制實施的主力軍，但部分高校在協(xié)同創(chuàng)新、培養(yǎng)效果考核、經(jīng)費投入等方面的機制尚不健全。有些高校雖然建立了聯(lián)合培養(yǎng)基地，但未充分發(fā)揮其在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等方面的作用，影響了雙導師制的有效落實。

3.1.1 導師選聘機制不合理

有些高校在選擇導師時缺乏明確的選聘標準，或者有標準卻未充分執(zhí)行，只關注導師的學術能力和研究成果，而忽略了導師的教育能力和指導經(jīng)驗，導致選聘的導師素質(zhì)參差不齊。

3.1.2 協(xié)同創(chuàng)新機制不健全

部分高校與聯(lián)合培養(yǎng)單位沒有定期開展溝通交流，較少開展校內(nèi)外導師的交流會，校內(nèi)外導師在研究生培養(yǎng)方面缺少交流，難以協(xié)同創(chuàng)新。

3.1.3 管理和評估機制不規(guī)范

部分高校在雙導師制管理方面缺乏有效的制度規(guī)范，導致管理混亂，無法對雙導師制的有效性進行評估和管理。在評估雙導師制實施效果時，通常以研究生學術成果和畢業(yè)情況為核心，忽略雙導師制在培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)、提升實踐能力和促進就業(yè)等方面的效果。

3.2 聯(lián)合培養(yǎng)基地參與感不強

3.2.1 “校校合作”力度不大

“校校合作”是教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地實現(xiàn)協(xié)同育人的關鍵[9]。然而，現(xiàn)階段“校校合作”的力度不大。一方面，因校內(nèi)導師往往承擔了過多的教學任務，致使雙導師之間的溝通交流較少；另一方面，一些校外導師對研究生的指導不到位，導致雙導師制流于形式，未能充分發(fā)揮校外導師的作用。

3.2.2 基地獲得感不強

培養(yǎng)基地在雙導師制實施中參與感不強的一個突出表現(xiàn)是基地受益較少，獲得感不強。基地與高校、導師之間的合作不夠緊密有效，這導致培養(yǎng)基地無法與高校形成良好的協(xié)同合作關系，無法充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢。

3.3 教育碩士學習積極性不強

3.3.1 研究生與校外導師缺乏有效溝通

研究生與校外導師之間的有效溝通是雙導師制成功實施的關鍵之一[10]。但是，校外導師和研究生的見面機會往往較少，多數(shù)只是在實習階段有所接觸，學生與校外導師進行面對面溝通的成本較高，進一步加大了雙方溝通的難度[11-13]。

3.3.2 研究生主動創(chuàng)新意識不強

在教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地雙導師制的實施過程中，研究生的主動創(chuàng)新意識對于提升創(chuàng)新能力至關重要。然而，目前部分研究生缺乏對專業(yè)知識和實踐技能的學習興趣，也缺乏主動創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)新能力。

4 教育碩士研究生雙導師制實踐的改進策略

4.1 健全高校的機制

高校應建立健全相關制度，規(guī)定教育碩士雙導師制的實施要求、雙導師的權責以及相關流程，確保制度的規(guī)范性和可操作性，并定期進行制度的評估和更新。

建立多維度的雙導師制遴選、考核和激勵機制。導師遴選時要注重其基礎教育實踐經(jīng)驗，將其解決實際問題的能力和對研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的能力放在首位，不應過多地關注其學歷、獲獎和發(fā)表論文的數(shù)量等。設置雙導師制退出標準，對符合設立標準的及時給予支持，對考核中不符合相關標準的導師及時清退，確保導師具有豐富的實踐經(jīng)驗和高尚的道德情操[14]。另外，高校應將校外導師納入導師的評優(yōu)評先范圍，充分調(diào)動校外導師參與研究生培養(yǎng)的積極性和主動性。

高校定期組織包含校外兼職導師在內(nèi)的導師培訓，提升他們的指導能力，加大專業(yè)發(fā)展支持力度，幫助他們更好地履行導師職責，提高教育素養(yǎng)和指導能力。此外，高校還建立經(jīng)費保障機制，保證雙導師制的穩(wěn)定有效運行。高?？砂椿仡悇e、規(guī)模和級別逐年發(fā)放建設經(jīng)費，鼓勵雙導師協(xié)作，并結合導師在科研項目中的貢獻度進行獎勵。

4.2 增強聯(lián)合培養(yǎng)基地的參與感

明確聯(lián)合培養(yǎng)基地責任：提供實踐環(huán)境、資源支持和導師協(xié)助等，確保學生能夠獲得全面的培養(yǎng)。在教育碩士的課程設置中，除設置實踐課程外，還應增加相關專業(yè)領域的專題課程，主要由校外導師講授，以使學生能夠在課堂上初步了解專業(yè)領域的情況，提高校外導師的參與度。在教育碩士實踐環(huán)節(jié)，校內(nèi)外導師應提前制定研究生指導計劃，在師德素養(yǎng)、教學技能、班級管理等方面給予學生系統(tǒng)性指導，從而提高學生的創(chuàng)造力和解決實際問題的能力。

高校與聯(lián)合培養(yǎng)基地之間應建立有效的溝通機制，利用學生入學教育、導師雙選會、中期檢查和論文答辯等時間節(jié)點，定期召開會議或座談會，通過面對面的交流，討論制定學生的培養(yǎng)計劃，針對研究生出現(xiàn)的問題，對癥下藥，尋求解決方案。此外，高校還可邀請基地管理人員和校外導師定期為教育碩士提供就業(yè)指導和培訓。

高校應鼓勵校內(nèi)外導師共同申報基礎教育研究項目，鼓勵利用聯(lián)合培養(yǎng)基地積極開展教研項目，不僅促進了雙導師的溝通交流，推動了項目進程，而且還增強了基地導師和校外導師的參與感和獲得感。

4.3 激發(fā)教育碩士學習的積極性

高?？梢栽O計多樣化的課程內(nèi)容和實踐項目，以滿足學生的個性化學習需求，并提供更多的選擇空間，使學生對學習具有濃厚的興趣。高校可鼓勵研究生“進團隊、進平臺、進項目”，通過設立研究生科研基金項目，提供經(jīng)費，給予教育碩士更多參與教學科研的機會，提高研究生的實踐能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

高校應尊重研究生的自我實現(xiàn)需求，以學生就業(yè)需求為導向。高校應聯(lián)合培養(yǎng)基地構建包含“研習、反思、訓練、競賽”的系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練體系，從理論研習、討論反思、時間訓練、競賽成長等方面增強教師專業(yè)技能。高?？山M織開展主題演講、三筆字、普通話、課件制作、教學技能等比賽，以賽促練，加強對研究生教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在技能訓練或者比賽的過程中，高校應充分發(fā)揮校外導師的作用，鼓勵學生之間的交流與合作，促進其技能提升和價值實現(xiàn)。