劉永紅,卿 馨

（西華師范大學法學院,四川 南充 637009）

一、新文科及其新特點

2018 年8 月,中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡稱“四新”建設(shè)）,正式提出“新文科”這一概念。當前,“新文科”已經(jīng)成為一種國家戰(zhàn)略,對未來我國的大學文科、大學教育乃至中國社會將產(chǎn)生巨大影響。教育部新文科建設(shè)工作組副組長徐顯明教授認為：“新文科即將文理打通,人文與社科打通,中西打通,知行打通,古今打通的‘五通文科’”。［1］在國際上,新文科概念最早為美國希拉姆學院于2017 年提出,時至今日,新文科建設(shè)已經(jīng)成為當下世界各國教育界不可逆轉(zhuǎn)的潮流。我國學界普遍認識的新文科是在希拉姆學院的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國文科教育的發(fā)展特點和歷史傳統(tǒng)以及現(xiàn)實教育環(huán)境等方面,以中國特色社會主義進入新時代為背景,突破傳統(tǒng)文科的限制和禁錮,提出的推動多學科交叉融合,學科與現(xiàn)代科技相結(jié)合的新概念。在新時代經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的時代背景下,新文科問題越來越受到社會各界的廣泛重視,如何立足中國立場和建設(shè)賦予新時代人文精神要求的新文科,也成為理論界和實務(wù)界關(guān)注的熱點問題。

新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言,是以中國特色社會主義進入新時代為背景,以新經(jīng)濟發(fā)展、新科技革命為基礎(chǔ),突破傳統(tǒng)文科的思維模式,以協(xié)同與共享、繼承與融合為主要路徑,促進多學科交叉與深度融合,從而推動傳統(tǒng)文科創(chuàng)新,實現(xiàn)新文科的跨越與發(fā)展。新文科之所“新”,是因為新文科相對于傳統(tǒng)文科具有自身新的特點：

首先,新文科要求學科之間互助發(fā)展,交叉融合。這種交叉性打破了傳統(tǒng)文科各學科之間或者文理科之間的分離,它倡導不僅文科之間需要交叉融合,而且需要聯(lián)結(jié)文理,沖破文理之間的絕對分離。在傳統(tǒng)文科的時代,大多數(shù)學科的研究重點在于自身學科領(lǐng)域,著重完善其本身的邏輯結(jié)構(gòu),并且發(fā)展出特有的專業(yè)性話語和學科特征,并未強調(diào)聯(lián)合調(diào)動其他學科的內(nèi)容來進行研究。例如文學,在這一大學科之下有個小類分支,其中中國文學、外國文學的研究方式、內(nèi)容和追求的效果都大相徑庭,二者都擁有屬于自己的話術(shù)和研究范圍,難以做到學科之間的聯(lián)動。共屬文科領(lǐng)域這一個大類的兩個分支學科都難以做到跨學科地交叉發(fā)展,更不用說文理科之間的互動和交叉。但是實踐中,社會需要解決的問題愈發(fā)復雜,僅僅調(diào)動某一特定學科知識,自然不能有效地解決這些復雜問題。作為“新文科”首倡者的美國希拉姆學院,2017 年10 月開始對其培養(yǎng)方案進行了全面修訂,重組了29 個專業(yè),把新技術(shù)融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中,為學生提供綜合性的跨學科學習。［2］新時代,新文科背景之下社會對于學科融合發(fā)展的需求已經(jīng)迫在眉睫,時代不斷地發(fā)展,封鎖孤立的學科在新時代的發(fā)展格局中越來越?jīng)]有發(fā)展?jié)摿?社會問題的解決愈發(fā)需要跨學科之間的聯(lián)動,學科之間的融合發(fā)展趨勢已經(jīng)成為大勢所趨。

其次,新文科重在與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合?，F(xiàn)實中,文科與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合是新技術(shù)發(fā)展的必然要求,時代的發(fā)展需要現(xiàn)代科技對于文科教育的輔助,如智能技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用帶來的各種以智能冠名的學科（智能法學、智能教育學、智能倫理學等等）［3］或現(xiàn)代大學線上教育系統(tǒng)“慕課”“超星”等等。這些技術(shù)的運用使得我們在網(wǎng)絡(luò)線上進行教學的同時,可以在平臺安排課后作業(yè)、考試測驗等來對學生的學習情況和學習效果進行評估,這類線上學習系統(tǒng)疫情時期顯得格外的方便和及時。又如各基層法院的案件卷宗內(nèi)容需要要經(jīng)過掃描機掃描成為電子檔,然后進入法院的數(shù)據(jù)庫永久存檔,這也大大增加了保存的方便快捷并在很大成都市降低了滅失風險。法院數(shù)據(jù)庫的信息化不僅有利于卷宗保存,更加有利于提升司法人員的工作效率,法官在遇到相類似的案件時,可在其專有數(shù)據(jù)庫里輸入關(guān)鍵字查詢相似案件,根據(jù)其所搜尋的判決結(jié)果,結(jié)合現(xiàn)實案件情況進行自由裁量,這無疑極大增強了法院類案審判的一致性與公正性。

再次,新文科是傳統(tǒng)文科與現(xiàn)代文科新舊結(jié)合的綜合體。我國是一個傳統(tǒng)的文科大國,在新文科建設(shè)方面有著較大的優(yōu)勢。新文科就是立足傳統(tǒng)文科的根基,再根據(jù)社會訴求和期待進行變革和創(chuàng)新的人文社會科學。傳承文化根脈,創(chuàng)新文化發(fā)展,樹牢文化自信,促進新舊文化之間的傳承和創(chuàng)新,就是文科的時代性要求。［4］新文科建設(shè)離不開傳統(tǒng)文科的根基和源頭,離不開對于傳統(tǒng)文科的繼承和延續(xù)。而傳統(tǒng)文科必須與新文科相結(jié)合,實現(xiàn)傳統(tǒng)文科的創(chuàng)新發(fā)展。要培養(yǎng)出跨學科發(fā)展的復合型人才是新文科背景下社會對于文科建設(shè)與發(fā)展極為迫切的呼喚。

最后,新文科具有新的教育理念與教育方法。傳統(tǒng)的教育理念忽視教育是人自身成長的需要,強調(diào)應(yīng)試教育,注重灌輸與服從,培養(yǎng)的人缺乏創(chuàng)新精神。新文科則把新技術(shù)融入人文社會科學包括文學、語言、哲學等諸多課程中,為學生提供綜合性的跨學科學習。因此,新文科背景下,傳統(tǒng)的教育理念必將發(fā)生根本轉(zhuǎn)換。與此同時,在新文科背景下,教育方法也會發(fā)生巨大變化,數(shù)字化為新時代教育帶來了新的歷史發(fā)展機遇,我們的教育方法會發(fā)生巨大變化,新文科會極大地改變傳統(tǒng)教學手段與方法,為新文科背景下的各方面教育提供高效便利的路徑。通過大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息技術(shù)與人文社會科學的深度融合,我們將全方位建構(gòu)數(shù)字化時代各級各類教育的新范式,實現(xiàn)新文科背景下教育方式與學習方法的創(chuàng)新。新文科背景下,我們將不斷“探索實施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化的教育,推動形成‘互聯(lián)網(wǎng)+高等教育’新形態(tài),以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升的‘變軌超車’”。［5］

二、新文科背景下傳統(tǒng)法學教育的反思

新文科要求法學教育及時回應(yīng)社會需求,法學教育所培育出的人才必須滿足時代的要求。當今,國際形勢瞬息萬變,氣候、能源、人工智能、安樂死、人權(quán)保障等諸多方面的法律問題都需要法學教育的創(chuàng)新以應(yīng)對這些問題。為此,新文科背景下,法學教育必須適應(yīng)時代發(fā)展的要求,迎合時代需求,努力為社會輸出高素質(zhì)法律人才隊伍,推進法治體系與法治能力現(xiàn)代化。

由于傳統(tǒng)文科下的法學教育在培養(yǎng)德法兼修高素質(zhì)法治人才的教育體系以及適應(yīng)法治中國建設(shè)需要的學科體系方面還存在一定的問題,在教育目標、教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式等方面還存在較多欠缺,不能很好的滿足新時代法學教育人才培養(yǎng)的需要。為此,必須分析傳統(tǒng)法學教育存在的不足,反思基于新法科建設(shè)背景下傳統(tǒng)法學教育存在的問題。只有這樣,才能更新傳統(tǒng)法學教育,建設(shè)新法科。

（一）傳統(tǒng)法學教學目標定位不準確

在傳統(tǒng)法學教育模式下,教學目標單一,許多學校過于注重考試過關(guān)率和就業(yè)率,追求純粹的數(shù)據(jù)上的優(yōu)勢,忽視市場的需求,忽視對全方位發(fā)展的高端法律人才的培養(yǎng),對于法科學生流水線式的培養(yǎng),產(chǎn)出的大部分學生都是善于應(yīng)試的“考試機器”。然而社會需求并非一直處于單一狀態(tài),其對于法律人才的綜合素養(yǎng)有著更高的要求,社會需求與高校教育之間的落差導致人才的嚴重供需不平衡。一段時間以來,由于社會對于法律人才的大量需求又反哺式地刺激各高校加大對于法律人才培養(yǎng)的數(shù)量,導致各地高校的法學專業(yè)遍地開花,法學專業(yè)的門檻被大幅拉低,甚至于不少的三本院校都設(shè)有法學專業(yè)。還有,大部分法科學生受到通過法考就能加入“法律人”隊伍這種觀念的影響,開始追求考試前的突擊性學習,各大輔導機構(gòu)運營而生。這種旨在通過考試的囫圇吞棗式的學習勢必會導致對應(yīng)試教育的極度重視,忽視了法學教育的本質(zhì)實際上是培養(yǎng)法學人才的理論修養(yǎng)與實踐技能,久而久之就會出現(xiàn)“學術(shù)型人才缺理論,應(yīng)用型人才缺實踐”的矛盾現(xiàn)象。［6］在傳統(tǒng)文科背景之下,一些法學院系對于法學教育目標等重要問題沒有正確的判斷和堅定的信念,這顯然難以培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的新時代法律人才。

（二）傳統(tǒng)法學教育模式下法學本科教學質(zhì)量偏低

由于在傳統(tǒng)法學教育模式下,本科法學課程的隨意開設(shè)和法學門檻的降低等因素導致很多設(shè)立法學專業(yè)的本科學校大部分專業(yè)的教學質(zhì)量偏低,教學目標、研究內(nèi)容、教育方法過時。在教學過程中按照教材照本宣科的現(xiàn)象十分常見,相當數(shù)量的教師會選擇花費時間成本更低的照本講授,而并不會選擇花費大量時間精力來準備能體現(xiàn)一定學術(shù)前沿和思辨性邏輯的教學內(nèi)容,完全忽視學生在教學中的主觀能動性。導致大部分學生面對枯燥刻板的課堂并未對課程乃至整個法學專業(yè)產(chǎn)生學習和研究的欲望,他們中的部分人甚至愿意選擇在網(wǎng)絡(luò)上尋找更加符合自身需要的網(wǎng)課進行學習。

（三）忽視法學實踐教育的重要性

法學教育必須堅持理論與實踐緊密相結(jié)合,尤其要注重法學實踐的重要性。中南大學彭中禮先生認為學生要在實習的過程中完成課堂知識、書本知識向社會法律實務(wù)知識的過渡,再由法律實務(wù)的實踐經(jīng)驗反哺理論知識,實現(xiàn)知識的升華,并且要重視法律的理論知識和實踐經(jīng)驗相結(jié)合的“雙螺旋式”互促結(jié)構(gòu)。［7］法學教育一旦失去理論與實踐相結(jié)合,就會出現(xiàn)畢業(yè)生因缺乏扎實的學術(shù)功底而不能起草基本的文件,或是因缺乏實踐經(jīng)驗而面對現(xiàn)實法律問題無從下手的情況。這充分說明了法學教育在注重理論學習的同時強化實踐技能訓練的重要性。

英美國家的法律診所制度極大地擴大了實踐的作用,使得實踐與理論更好地為學生服務(wù)。而在國內(nèi)大多數(shù)本科法學院系,實習實訓安排一般分為兩段：一是安排于銜接大二和大三的暑假見習,二是安排在大四尾聲的實習。前者是出于完成三大訴訟法的學習的基礎(chǔ)上便于學生對于訴訟主體和訴訟程序有更加深刻的理解和記憶而做出的安排。后者是在整個本科階段的學習內(nèi)容都接近完成的最后一學期安排的全面實習,目的是對學生進行系統(tǒng)的法學實踐訓練,提前培育應(yīng)屆畢業(yè)生解決法律問題的能力。這兩種安排在時間安排上比較合理,但是于實踐過程中,依舊會出現(xiàn)不能自洽的一系列問題：即在第一段見習中,學生的法學學習尚處于初級階段,學生的知識還沒得到鞏固,對于很多觀點認知都是停留在十分生澀淺顯的層面,基于這樣一種知識結(jié)構(gòu),實習機構(gòu)可能分配到學生頭上的工作常常停留在簡單的體力勞動上,如打掃衛(wèi)生、整理卷宗等簡單勞動,所學的法律理論和實踐內(nèi)容被完全割裂,知識在實踐中不能得到升華與鞏固。這種不合理的任務(wù)分配自然會打擊學生高漲的法學見習期待值,降低學生法律實踐的熱情。而在第二個階段,由于大四的最后一學期,學生忙于畢業(yè)找工作,很多人對實習沒有完全投入,這一階段的實習大多流于形式,無法取得應(yīng)有的效果,也從根本上違背了法學見習實習最根本的目標和意愿。

（四）法學教育的階段性考試模式存在問題

在當前大多數(shù)法學院系,法學類期末試題大部分都是以名詞解釋、簡答題、分析題以及案例分析題為主,其中名詞解釋和簡答題并不會調(diào)動學生結(jié)構(gòu)性地解決法律問題的積極性,完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思考法律問題的三段性范式。在傳統(tǒng)的考試模式下,學生可以僅僅通過機械性的反復背誦再抄到試卷中,即可得到相應(yīng)分數(shù)。［8］所以,較為典型的情形表現(xiàn)為學生都是考試背筆記,考完試就忘記所背的內(nèi)容,只有少部分學生真正愿意去研究法學這門學科。一些老師講解的案例分析題老舊而過時,沒有完全體現(xiàn)新法頒布之后,原有的案例必須按照修改后的新法解析的要求。而且,一些法學院系的期末考試內(nèi)容滯后,試題內(nèi)容脫離實踐,脫離學界前沿觀點,無法體現(xiàn)新文科背景之下法學教育效果的進步性、時效性和新穎性。

三、新文科背景下法學教育面臨的挑戰(zhàn)

改革開放以來,我國法學教育取得了一定成就,法學教育改革不斷推進,形成了多層次多類型的法學教育模式和人才培養(yǎng)體系,為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大貢獻。但隨著時代的發(fā)展,尤其是在新文科背景下,我國傳統(tǒng)法學又面臨較多挑戰(zhàn)。

（一）社會對于法律人才培養(yǎng)質(zhì)量有了更高的要求

黨的二十大報告提出,“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！睂嵺`的證明,國家的興盛離不開人才的培養(yǎng)、輸送和運用。在急需專業(yè)技術(shù)性人才、全方位發(fā)展高素質(zhì)人才的大時代背景之下,社會對于法律人才培養(yǎng)質(zhì)量以及法律人才培養(yǎng)的成效有了更高的要求與期望。隨著國家法治化進程的加快,法學教育的目標也要求由知識型教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型教育,法學教育除了向?qū)W生傳授基本的法律知識之外,更要重視對學生綜合素質(zhì)的培育,包括法律精神、法律信仰、法律人格等,使他們成為新時代合格的法律人。因此,如何在傳統(tǒng)法學教育的基礎(chǔ)之上,滿足新時代對于新文科的新展望,培養(yǎng)出高素質(zhì)的新時代法律人才已經(jīng)是新文科背景下傳統(tǒng)法學教育面臨的一大挑戰(zhàn)。

（二）新出現(xiàn)的復雜社會問題帶來了對傳統(tǒng)法學教育的挑戰(zhàn)

當前,有許多復雜的社會問題在傳統(tǒng)法學教育背景下無法有效地加以解決,如環(huán)境問題、新能源問題、同性婚姻問題、安樂死問題等等,對于這些問題的探究從來不是僅能靠調(diào)動一門法學學科知識就能解決的,而且現(xiàn)階段我國對于諸多問題的探究還遠遠不夠,這些問題所涉及到的人倫和法理都需要進行長時間的思考和推敲,需要跨越學科之間知識的調(diào)動與整合,以達到法理上的邏輯自洽和人倫上的社會普遍認同。為此,這也對傳統(tǒng)法學教育帶來了挑戰(zhàn),需要在新文科背景下新法學予以進一步探究與解決。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景迫切要求傳統(tǒng)法學教育予以變革

現(xiàn)階段傳統(tǒng)法學教育并沒有真正與互聯(lián)網(wǎng)接軌,難以發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢和平臺,并且因為傳統(tǒng)法學教育課程單一,教學方式落后等局限性,使得現(xiàn)代信息技術(shù)難以發(fā)揮其長處。［9］新文科新在其要求傳統(tǒng)文科和科學技術(shù)的結(jié)合,這就要求法學教育應(yīng)當順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需要,推進自身與互聯(lián)網(wǎng)科技的結(jié)合,打破傳統(tǒng)法學教育的局限,真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的整合、共享、延伸的作用。

（四）法律人才培養(yǎng)國際化的挑戰(zhàn)

我國現(xiàn)有的國際法律人才培養(yǎng)遠遠不能滿足世界經(jīng)濟發(fā)展的國際化需要, 在經(jīng)濟全球化的發(fā)展背景之下,對于國際化法律人才的大量需求也是我國國際化進程的必經(jīng)之路。全球化時代是一個需要法律規(guī)范的時代,國際市場的良好秩序離不開規(guī)則的支持,表現(xiàn)為綜合性法律服務(wù),全球化和區(qū)域一體化的實踐需要法律的創(chuàng)新,法律的創(chuàng)新也反哺全球化,形成二者的良性互動。［10］可以說,經(jīng)濟全球化對我國傳統(tǒng)的法學教育提出了挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)適應(yīng)國際化要求的法律人才,是新文科背景下法學教育必須解決的一大難題。國家層面的“走出去”戰(zhàn)略的實施離不開大量國際化法律人才的支撐,在更加國際化、更加開放的國內(nèi)市場中,不斷地向國際市場靠近是必然的趨勢,外資企業(yè)大量涌入本土需要國際化的法律人才,以了解國內(nèi)法律運行結(jié)構(gòu)；跨國公司不斷在世界范圍內(nèi)的建立也需要大量的國家化法律人才,以了解國際法律結(jié)構(gòu)。為此,新文科背景下的法學教育必須迎接這種挑戰(zhàn),站在經(jīng)濟全球化的長遠立場之上,全方位考慮國際法律人才的培養(yǎng)。

四、新文科背景下法學教育的應(yīng)對之策

（一）應(yīng)當將高速發(fā)展的科技與法學教育相結(jié)合

在科技不斷發(fā)展的新形勢下,法學教育應(yīng)當敞開專業(yè)大門,強化與科技互促互進?，F(xiàn)實中許多的問題都需要法律借助科學技術(shù)的力量加以解決,而科技不斷發(fā)展帶來的現(xiàn)實社會問題也愈發(fā)尖銳和多元,法律本身的滯后性,決定了諸多問題的法律解決具有一定的挑戰(zhàn)。如果能做到有效的利用科技的優(yōu)勢,將科技融進法學教育,利用科技提前進行大數(shù)據(jù)的風險分析,對超出正常水平的數(shù)據(jù)重點觀察,從法律專業(yè)視角出發(fā)研究解析系統(tǒng)所捕捉的數(shù)據(jù),以技術(shù)和經(jīng)驗為支撐,數(shù)據(jù)分析就會更加精確和優(yōu)化。科技與法學教育聯(lián)動與結(jié)合是新時代科技發(fā)展以及新文科建設(shè)背景之下,法學教育創(chuàng)新與發(fā)展的重要應(yīng)對之策。

當今,互聯(lián)網(wǎng)為法學教育提供了教學內(nèi)容、方法與手段的創(chuàng)新,各法學院系及其法學教師可以借助科學技術(shù)的進步彌補自身的短板和不足,吸收不同的教學經(jīng)驗,變革教學目標,調(diào)整教學內(nèi)容,完善教學結(jié)構(gòu),致力于培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)法律人才。此外,學生可以利用大數(shù)據(jù),在網(wǎng)上觀看各大高校教學視頻,下載教育資源,突破地域的限制和各個高校之間的壁壘,實現(xiàn)資源共享。這種互聯(lián)網(wǎng)與法學教育的結(jié)合讓學生足不出戶就可以聽到名師授課,查閱多方面的教學數(shù)據(jù),獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（二）促進法學與其他學科交叉發(fā)展

新文科背景下,應(yīng)當打破專業(yè)之間的壁壘,實現(xiàn)跨學科的聯(lián)系與溝通,作為主要文科之一的法學專業(yè)也理應(yīng)當突破學科的壁壘,與其他專業(yè)融合發(fā)展。長久以來,法學與政治學、經(jīng)濟學、哲學有密不可分的關(guān)系,也由此出現(xiàn)了法政治學、法哲學、經(jīng)濟法學等交叉的邊緣性學科,但是這些融合都僅限于文科這一門類之下的融合,很難有跨文理學科的融合。實踐中文理融合之所以十分困難,不僅因為文理融合對于教師的素質(zhì)要求很高,而且對于學生更是如此,學生常常因缺乏調(diào)動跨學科所需要的知識儲備而出現(xiàn)聽不懂的狀況。為此,新文科背景下法學教育首先必須注重法學與其他學科交叉發(fā)展,尤其是要注重文理學科之間的交叉發(fā)展,在提升師資力量的同時,首先要提升學生的跨學科學習主動性,關(guān)注學生跨學科的知識儲備情況與學科興趣指向,形成以學生為主體的課堂教學氛圍,創(chuàng)新傳統(tǒng)的以老師為主導的課堂教學模式。

其次實現(xiàn)法學跨學科的融合發(fā)展需要促進跨學科團隊的建設(shè)。［11］這種跨學科的專業(yè)團隊是促進學科融合發(fā)展的先鋒力量,因為跨學科融合對人才要求較高,個人力量難以促進其融合發(fā)展,學科團隊因其天然的團隊協(xié)作性使得學科融合會變得更加高效。

再次需要合理重組法學本科教育的課程,更多地增設(shè)能夠引起學生興趣的融合課程。例如近現(xiàn)代電影產(chǎn)業(yè)高度發(fā)展下的法律和電影藝術(shù)的結(jié)合又或者是法律與文學的結(jié)合就是很好的例證,如《十二怒漢》《殺人回憶》等優(yōu)秀作品既做到了電影美學藝術(shù)和文學的兼顧,又做到了大范圍地傳遞法律知識,反思社會中的法律問題。這種融合課程主要還是以法學為主,是多元視角下圍繞法學命題而綜合運用藝術(shù)理論與方法的嘗試與探索,［12］這不僅做到了學科之間的交叉,還拓寬了學科發(fā)展的空間。

（三）重視實踐技能的培養(yǎng),強化實務(wù)在法學教育中的重要性

法學是一門既有理論又有實務(wù)的學科,學校需要進一步提高法學實踐技能在學生應(yīng)得學分中的比例,讓學生意識到法學實踐技能培養(yǎng)的重要性。要支持學生參與實踐中的庭審活動、基層法律援助以及自主創(chuàng)業(yè)等活動。要改革學校對于學生實習成果的評比方式,利用階段性評分和加強監(jiān)督等方式減少學生投機取巧的機會。要做好學校和實習基地的對接,不再讓學生的實習停留在“端茶倒水,掃地開門”等雜活之上,加強學生對法學理論運用于法律實踐的訓練,促進學生法律實踐技能的提高。

此外,在2013 年國家“雙千計劃”（即教育部聯(lián)合中央政法委從2013 年至2017 年選聘1000 名左右有較高法學理論素養(yǎng)和豐富經(jīng)驗的法律實務(wù)部門專家到高校法學院所兼職任教,承擔部分法學專業(yè)課程的授課任務(wù)；與此同時,選聘1000 名左右高校法學院的骨干教師到實務(wù)部門掛職,從事一線辦案等法律實務(wù)工作［13］）的基礎(chǔ)之上,堅持人員互聘,以提升法學實踐教學質(zhì)量。［14］尤其是要發(fā)揮有較高法學專業(yè)理論素養(yǎng)和豐富經(jīng)驗的法律實務(wù)專家在高校法學教育中的作用,讓這些深耕實踐的法律工作者充分發(fā)揮其法律實務(wù)方面的優(yōu)勢,帶領(lǐng)學生不斷提升法律實踐技能,培養(yǎng)新時代符合社會需要的法律專門人才。

重視實踐技能的培養(yǎng),一個重要的方面就是要安排好法科學生的法學實習。應(yīng)當充分發(fā)揮指導老師的作用,讓實習指導老師全程指導實習生,帶領(lǐng)學生了解法學實踐中的各種問題,包括社會基層中涉及的各類法律問題,以及靈活解決各類問題的程序和方法。由于法學專業(yè)的特殊性,實習地點都是與學校接軌的實習基地,包括地方檢察院、法院、公安機關(guān)或是律所等,為此,應(yīng)當加強和實習基地的合作與信任,強化校地交流,讓實習基地重視實習工作,讓實習學生在實習中真正達到提升法律實踐技能的效果。

（四）重視傳統(tǒng)法學教育和新文科之間的內(nèi)在聯(lián)系,做到創(chuàng)新和傳承二者兼顧

新文科的時代內(nèi)涵本就包含了以“傳承”和“創(chuàng)新”為核心的知識邏輯,新文科具有本土性、開放性和技術(shù)性三重屬性。［15］新文科背景下的法學教育需要其在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上繼承以往法學教育的長處,把握好傳統(tǒng)的法學教育和新文科背景下法學教育之間的內(nèi)在聯(lián)系,對前者進行批判繼承,推陳出新。事實上,新文科發(fā)展的過程中難免會遇到其構(gòu)建的新體系、新空間與跟傳統(tǒng)文科的舊體系和舊空間無法對接的情況,這就需要強化新知識的積累,鼓勵其形成新的穩(wěn)定形態(tài)。［16］新文科的相關(guān)新理念等需要獲得法學教育的認同與踐行,才能構(gòu)建出強有力的新的法學教育理念、體系、內(nèi)容與方法,才能體現(xiàn)出新文科背景下新法學應(yīng)有的新面貌?？傊?新文科背景下的法學教育需要一代又一代的法律人的傳承、堅守,更需要順應(yīng)時代的發(fā)展不斷創(chuàng)新增色。

（五）注重提升教師的教學水平

新文科背景下的法學教育必須注重提升教師的教學水平。目前,法學教育的形式依舊是傳統(tǒng)的面對面的互動式教學,這就要求老師在擁有自身雄厚的理論素養(yǎng)與實踐技能的基礎(chǔ)上,及時跟蹤前沿研究成果,更新教學內(nèi)容,熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù),密切與學生的溝通,在潛移默化的過程中影響并塑造學生的法律價值觀,培養(yǎng)起真正具有人文情懷的全面發(fā)展的法律人才。此外,為了應(yīng)對實務(wù)需求,高校的法學教師不應(yīng)當僅僅局限于擁有一定的法學基本理論,還應(yīng)該有較強的法律實務(wù)能力,以應(yīng)對法科學生法律實踐技能培育的需要。

總之,新文科背景下,社會對法學教育提出了賦有時代特征的新要求,法學教學應(yīng)當借此勢頭不斷完善自身的教育理念、教育結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教育方法,努力提升教師的教學水平,勇于面對新時代對于法學教育提出的新要求,以不斷的創(chuàng)新與發(fā)展應(yīng)對新文科背景下法學教育的挑戰(zhàn),努力培養(yǎng)新時代卓越法律人才。