王 偉

(江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校，214231，江蘇宜興)

1 “賦能”的概念及其解讀

1.1 何為“賦能”？

近幾年，“賦能” 是人們頻繁使用和談?wù)摰母哳l熱詞。那么究竟何為“賦能”呢？從詞面看，“賦”是指由上而下的賦予，“能”是指能力、才干，“賦能”即指賦予他人能力和才干；從詞的出處看，“賦能”原本是積極心理學(xué)中的一個(gè)名詞，是指通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變或激勵(lì)措施等給予人正能量，以最大限度地發(fā)揮個(gè)人的才智和潛能[1]；從管理領(lǐng)域看，“賦能”就是通過改變組織結(jié)構(gòu)、文化、資源、權(quán)力和個(gè)人心理等方面，最大限度地發(fā)揮個(gè)人或組織潛能，提高個(gè)人或組織的行動(dòng)能力和工作效率，促進(jìn)個(gè)人或組織獲得過去所不具備的能力或?qū)崿F(xiàn)過去不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)[2]；從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域看，“賦能” 是指協(xié)助患者發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我管理責(zé)任的內(nèi)在能力，強(qiáng)調(diào)以患者為中心，促進(jìn)其內(nèi)在行為改變從而達(dá)到治療的目的[3]；從教育領(lǐng)域看，“賦能”是指通過各種途徑，給予人積極的能量，讓人有一種內(nèi)在的控制感、效能感、力量感與有資源的感覺，從而去達(dá)成自己理想的目標(biāo)[4]?？傊百x能”可以概括以下四方面的價(jià)值：一是傳遞信心和希望，二是提供助力和幫助，三是給予能力和方法，四是賦予權(quán)力和自主。

1.2 誰來“賦能”？

厘清誰來“賦能”是探討賦能形成的前提和開發(fā)的基礎(chǔ)，也是把握賦能效果的關(guān)鍵。從社會(huì)和組織維度看，有個(gè)人賦能、組織賦能和團(tuán)隊(duì)賦能三種形式，其中個(gè)人賦能又有他人賦能（有經(jīng)驗(yàn)的他人、同伴等）和自我賦能；從文化和空間維度看，有文化賦能和環(huán)境賦能；從心理和精神維度看，有心理賦能和精神賦能；從工具和技術(shù)維度看，有工具賦能（如裝備、工具、書籍等）、技術(shù)賦能、數(shù)字賦能等。也就是可以從多個(gè)維度來發(fā)現(xiàn)和挖掘“賦能”源，根據(jù)對(duì)象的類別、特點(diǎn)及現(xiàn)狀，來設(shè)計(jì)和選擇有效的“賦能”源，以確保達(dá)到最理想化的賦能效果。

1.3 為什么要“賦能”？

從積極心理學(xué)中關(guān)于賦能的定義可知，賦能是通過改變?cè)械墓ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活等狀態(tài)，以達(dá)到“最大限度地發(fā)揮個(gè)人的才智和潛能”的最終目的。就職業(yè)教育而言，從粗放式做大學(xué)校規(guī)模到高質(zhì)量的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展需要在辦學(xué)理念、管理機(jī)制、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行變革，從說教式的灌輸教育到以生為本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的變革，從重視知識(shí)的接受到注重能力的培養(yǎng)而進(jìn)行教學(xué)模式的變革，從關(guān)注當(dāng)前到面向職業(yè)生涯發(fā)展而進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的變革。提升學(xué)生個(gè)人的技能是職業(yè)學(xué)校賦能的目標(biāo)，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，這個(gè)技能包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力，也就是說：通過賦能讓學(xué)生自己找到努力目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)信心；找到學(xué)習(xí)方法，提升駕馭學(xué)習(xí)能力；找到學(xué)習(xí)資源，掌握學(xué)習(xí)路徑；提高學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)習(xí)難題。

機(jī)械制圖課程是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)課程，其課程有以下特點(diǎn)：一是該課程是學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后開設(shè)的第一門專業(yè)課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、熱愛專業(yè)等專業(yè)思想的重任；二是課程中零件圖、裝配圖不僅反映了設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想，也涉及許多后續(xù)課程知識(shí)（如機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料、加工工藝等）；三是課程中二維的視圖需要應(yīng)用投影原理進(jìn)行想象才能知曉其立體結(jié)構(gòu)，根據(jù)平面視圖想象立體圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)；四是學(xué)生缺少相關(guān)的生活、生產(chǎn)的實(shí)踐知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)幾乎是空白。為了讓學(xué)生學(xué)好課程，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)“四融合”賦能模式，即：思政教育與知識(shí)學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)專業(yè)興趣，培育工匠精神；線上與線下相融合，拓展學(xué)習(xí)渠道，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)；CAD 軟件與制圖教學(xué)相融合，創(chuàng)設(shè)沉浸場(chǎng)景，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)；實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)相融合，豐富實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知行合一。

2 “四融合”的開展

2.1 思政教育與知識(shí)學(xué)習(xí)相融合：激發(fā)專業(yè)興趣，培育工匠精神

將思政教育與機(jī)械制圖知識(shí)教學(xué)相融合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地了解國家的發(fā)展、個(gè)人的價(jià)值、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)[5]，賦能培養(yǎng)專業(yè)興趣、培育工匠精神。因?yàn)?，現(xiàn)階段進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生無奈選擇的結(jié)果，學(xué)生通常面臨兩個(gè)具體而現(xiàn)實(shí)的問題：一是為什么要進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)？這是關(guān)于學(xué)習(xí)目的性的問題，厘清這個(gè)問題是學(xué)好課程的基礎(chǔ)和保障；二是應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)？這是關(guān)于學(xué)習(xí)方法問題，也是學(xué)好專業(yè)課程的核心問題。第一個(gè)問題的回答實(shí)質(zhì)是依據(jù)“育人為本，育德為先”的教育理念，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育相融合，充分發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行[6]。

具體做法：一是重構(gòu)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，以思政教育和知識(shí)技能學(xué)習(xí)兩條主線來組織教學(xué)，將課程思政貫穿于整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育同向同行的目的；二是深挖課程思政元素，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程思政案例，在課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)過程中潛移默化融入愛國主義、價(jià)值觀、專業(yè)思想、工匠精神、職業(yè)道德等教育；三是改革教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、交流探討、歸納總結(jié)，在思考中內(nèi)省，在實(shí)踐中領(lǐng)悟；四是改變?cè)u(píng)價(jià)方法，注重專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及成效等過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)同和培養(yǎng)。

2.2 線上與線下相融合：拓展學(xué)習(xí)渠道，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的中職學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的理解和愛好。為此，將傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式變?yōu)榫€上與線下相融合的新模式。具體做法：一是將與課程知識(shí)相關(guān)的一些基礎(chǔ)內(nèi)容放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，如工廠生產(chǎn)場(chǎng)景、實(shí)物三維模型、一些零件的加工方法、典型部件的工作原理及安裝過程等，學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知；二是將一些組合體的三視圖及其對(duì)應(yīng)立體圖的二維碼放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在課后完成作業(yè)有困難時(shí)，可以掃一掃三視圖旁二維碼查看對(duì)應(yīng)的立體圖，逐步幫助學(xué)生建立視圖與立體圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；三是將涉及畫法步驟的教學(xué)內(nèi)容以視頻形式放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可以讓學(xué)生重復(fù)播放學(xué)習(xí)，如平面圖形的畫法步驟、點(diǎn)線面的投影、三視圖的畫法、標(biāo)準(zhǔn)件常用件的畫法、零件圖與裝配圖的畫法等；四是虛擬的線上與真實(shí)課堂相融合，實(shí)現(xiàn)師生、生生的“雙通道”交流，尤其是線上的虛擬交流能及時(shí)幫助學(xué)生消除困惑、解決學(xué)習(xí)中的疑難，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)；五是線下課堂以輔導(dǎo)、答疑及突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)為主，如視圖分析、表達(dá)方法選擇、零件圖技術(shù)要求及裝配圖工作原理等教學(xué)難點(diǎn)；六是在線進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)與階段性檢測(cè)，利用數(shù)據(jù)分析功能，及時(shí)統(tǒng)計(jì)、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

總之，線上與線下融合教學(xué)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，豐富了線上學(xué)習(xí)資源[7]，拓展了學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，搭建了虛擬線上與真實(shí)線下“雙通道”交流互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間知識(shí)的內(nèi)部共享與共存。

2.3 CAD 與制圖教學(xué)相融合：創(chuàng)設(shè)沉浸場(chǎng)景，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

CAD 是一種專業(yè)的工業(yè)繪圖軟件，而機(jī)械制圖是一門培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀與繪制能力的基礎(chǔ)課程。CAD 軟件與機(jī)械圖樣存在特定的關(guān)系，就企業(yè)來說從20 世紀(jì)90 年代“甩圖板”工程開始，工作量大且效率低的手工繪圖逐步淡出，高質(zhì)量、高效率的CAD 軟件助力機(jī)械圖樣繪制，現(xiàn)在企業(yè)幾乎看不到手工繪制的機(jī)械圖樣；就職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖課程教學(xué)來說，應(yīng)用CAD 軟件進(jìn)行繪圖，避免了手工繪圖圖形的不規(guī)范而影響學(xué)生對(duì)視圖、圖線、尺寸等要素的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)三維CAD軟件的應(yīng)用，搭建了二維與三維之間的橋梁，促進(jìn)了學(xué)生機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)；就掌握機(jī)械制圖知識(shí)來說，扎實(shí)的機(jī)械制圖知識(shí)又能促進(jìn)CAD 繪圖質(zhì)量和效率的提高。由此可見，CAD 軟件與機(jī)械制圖知識(shí)的學(xué)習(xí)是相互賦能、相得益彰的。

在機(jī)械制圖教學(xué)中，圍繞CAD 出圖主線組織教學(xué)，對(duì)機(jī)械制圖、CAD 兩門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，以起到機(jī)械制圖學(xué)習(xí)與CAD 學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的作用，真正提高學(xué)生的識(shí)圖與繪圖能力。具體做法：一是用CAD 繪制平面圖形，使學(xué)生消除手工繪圖的焦慮，享受畫圖的快樂；二是在三維建模中學(xué)會(huì)組合體的分析方法，突破“憑空想象”的難點(diǎn)；三是用CAD 抄畫零件圖，領(lǐng)會(huì)視圖表達(dá)、尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求的含義，讀懂零件圖所包含的信息；四是應(yīng)用CAD 拼畫裝配圖，理解工作原理、傳動(dòng)路線及裝配關(guān)系，加深對(duì)裝配圖的理解。

2.4 實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)相融合：豐富實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知行合一

機(jī)械制圖課程講授的是技術(shù)知識(shí)，這種技術(shù)知識(shí)來自具體的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)與情境是技術(shù)知識(shí)生成的土壤，也是技術(shù)知識(shí)習(xí)得的最佳環(huán)境，即技術(shù)知識(shí)來自實(shí)踐，到實(shí)踐中去是學(xué)習(xí)與應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的必由之路。因此，在機(jī)械制圖教學(xué)中，將實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相融合。一是理論知識(shí)賦能實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生明確“做什么”的問題，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利展開；二是通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生明晰了“為什么”和“怎么做”的問題，促進(jìn)了知識(shí)的進(jìn)一步消化和鞏固，達(dá)到了實(shí)踐活動(dòng)賦能理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，體現(xiàn)了“行是知之始，知是行之成”的真諦。

機(jī)械制圖課程教學(xué)要緊緊圍繞機(jī)加工（鉗工和車工）實(shí)習(xí)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。一是根據(jù)機(jī)加工實(shí)習(xí)任務(wù)圖紙重組教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生提前看懂實(shí)習(xí)操作的圖紙；二是從手工加工到機(jī)械加工，視圖分析、尺寸精度、幾何精度、表面粗糙度等知識(shí)學(xué)習(xí)逐步深入，符合由淺入深、逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律；三是實(shí)訓(xùn)后的及時(shí)鞏固與提升，重點(diǎn)放在其他圖紙的識(shí)讀與分析上，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作圖紙的基礎(chǔ)上拓展到其他類型機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制，實(shí)現(xiàn)“一通百通”的學(xué)習(xí)效果。