劉 攀，胡 洋

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，511483，廣東廣州）

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的持續(xù)深入，我國(guó)對(duì)高端應(yīng)用型人才的技術(shù)技能水平和綜合素質(zhì)要求不斷提升。在這種背景下，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”[1]。

在職業(yè)專(zhuān)科教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展職業(yè)本科教育，是繼承職業(yè)屬性不變和對(duì)標(biāo)本科屬性發(fā)展轉(zhuǎn)變的辯證統(tǒng)一[2]。要堅(jiān)持技術(shù)技能人才培養(yǎng)方向不變、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不變、服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求不變。緊扣人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新主線(xiàn)，以人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)變提升為導(dǎo)引、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變提升為核心、師資隊(duì)伍素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)變提升為保障，通過(guò)發(fā)展內(nèi)涵深化、發(fā)展理念提升、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)更高層次、更高水平、更高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的提質(zhì)升級(jí)和社會(huì)服務(wù)的提質(zhì)增效[3]。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家雙高院校，軟件專(zhuān)業(yè)為廣東省高等職業(yè)教育重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，且有與韶關(guān)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng) “4+0” 軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生的多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，積累了與企業(yè)協(xié)同育人的經(jīng)驗(yàn)。本文將從以下幾個(gè)方面，探討在職教本科的大環(huán)境下，高職院校進(jìn)行軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)及校企合作協(xié)同育人。

1 軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題

根據(jù)招聘網(wǎng)站發(fā)布的《互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)求職指南》，互聯(lián)網(wǎng)招聘需求中技術(shù)崗占2 成，軟件研發(fā)人才需求最高，占比達(dá)到41%。與軟件工程專(zhuān)業(yè)對(duì)口的有5 類(lèi)核心崗位：軟件研發(fā)、前端開(kāi)發(fā)、移動(dòng)研發(fā)、測(cè)試工程師、運(yùn)維支持。如何讓專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)崗位的持續(xù)性需求，貼近崗位的技能要求，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)中首要考慮的問(wèn)題。目前存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案滯后

學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容普遍落后行業(yè)技術(shù)6～24 月；人才培養(yǎng)方案落后行業(yè)崗位技術(shù)需求；強(qiáng)調(diào)原生開(kāi)發(fā)（Android、IOS），忽略跨平臺(tái)技術(shù)；小程序開(kāi)發(fā)沒(méi)有列入人才培養(yǎng)方案。

1.2 教學(xué)資源和師資落后

行業(yè)技術(shù)快速發(fā)展，要求學(xué)校的教學(xué)資源（包括實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和課程教學(xué)資源）要不斷進(jìn)行更新迭代，專(zhuān)業(yè)教師也需要迅速掌握先進(jìn)技術(shù)。但是在實(shí)際中，不論是教學(xué)資源還是師資隊(duì)伍，都很難跟上專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

結(jié)合軟件行業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，有效開(kāi)展校企合作，校企協(xié)同育人是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有效途徑，能很好地解決上面的兩個(gè)問(wèn)題。但是目前不少院校的校企協(xié)同育人沒(méi)有建立企業(yè)與高校的長(zhǎng)效合作，合作沒(méi)有深入，更多的是流于表面。

2 職教本科背景下的軟件工程專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人模式研究

下面結(jié)合廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何深入開(kāi)展校企協(xié)同育人。

2.1 多方聯(lián)合共同制定人才培養(yǎng)方案

根據(jù)軟件行業(yè)的發(fā)展和對(duì)人才的需求，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)專(zhuān)家共同制定職教本科背景下軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，能力培養(yǎng)和崗位需求相結(jié)合”的原則，根據(jù)“專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，課程對(duì)接職業(yè)，實(shí)踐對(duì)接崗位”的培養(yǎng)要求，校企雙方依據(jù)國(guó)家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校實(shí)際，共商共建、深入合作，協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案[4]。

專(zhuān)業(yè)課包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)綜合技能（含實(shí)踐）課、專(zhuān)業(yè)拓展課及專(zhuān)業(yè)課外實(shí)踐等四部分，其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)綜合技能（含實(shí)踐）課為必修課，具體情況如表1～3 所示，專(zhuān)業(yè)拓展課及專(zhuān)業(yè)課外實(shí)踐為選修課。

表1 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課情況

表2 專(zhuān)業(yè)核心課情況

表3 專(zhuān)業(yè)綜合技能（含實(shí)踐）課情況

軟件工程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，決定了實(shí)踐和理論一樣重要。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)綜合技能（含實(shí)踐）課是為了讓學(xué)生提高動(dòng)手能力，綜合本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)期項(xiàng)目實(shí)踐，了解軟件工程，更好地了解軟件開(kāi)發(fā)流程：需求分析→概要設(shè)計(jì)→詳細(xì)設(shè)計(jì)→編碼→測(cè)試→軟件維護(hù)→軟件升級(jí)。

2.2 校企共同開(kāi)發(fā)課程資源

校企雙方共建實(shí)踐教學(xué)體系，聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐基地，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。教學(xué)條件包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室包括學(xué)校自建實(shí)訓(xùn)室和校企共建實(shí)訓(xùn)室。

軟件工程職教本科專(zhuān)業(yè)，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，確保學(xué)生工作后的發(fā)展空間，而且重視學(xué)生的實(shí)踐能力，確保學(xué)生就業(yè)后能立即參與工作。實(shí)踐課程會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)工程師授課，并且會(huì)為工程師安排一名校內(nèi)主教教師，不僅避免了工程師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致授課效果不理想的情況，也讓校內(nèi)教師參與了整個(gè)授課過(guò)程，接觸到了真實(shí)的項(xiàng)目案例、目前先進(jìn)的主流技術(shù)和企業(yè)常用的實(shí)現(xiàn)方案。

學(xué)生前三年在學(xué)校完成公共課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，從大三的暑假開(kāi)始，學(xué)生會(huì)進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目方式讓學(xué)生體驗(yàn)軟件工程的整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生接觸到企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。同時(shí)為每一個(gè)學(xué)生分配一個(gè)企業(yè)工程師導(dǎo)師和校內(nèi)教師導(dǎo)師，企業(yè)工程師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫(xiě)、畢業(yè)答辯等工作。

2.3 “崗課賽證”融通一體化，綜合育人

“崗課賽證”綜合育人強(qiáng)調(diào)一體化設(shè)計(jì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，把真實(shí)情境的崗位典型工作任務(wù)融入課程，把富有趣味的技能競(jìng)賽融入案例和情境訓(xùn)練，把具有含金量的職業(yè)證書(shū)融入學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)相互間的有效銜接和有機(jī)融合，使課程教學(xué)理實(shí)一體充滿(mǎn)活力，形成德技并修、理實(shí)并重、手腦并用、工學(xué)結(jié)合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

工作崗位是方向，專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)前端開(kāi)發(fā)工程師，包括Android APP、小程序、PC Web、java 開(kāi)發(fā)工程師和軟件測(cè)試工程師。

課程是基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程方向定位明確，包括前端和后端，崗位技能凸顯，前端包括原生開(kāi)發(fā)、混合開(kāi)發(fā)、小程序開(kāi)發(fā)，后端為Java 方向SSM、Spring Boot。每個(gè)學(xué)期末的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)，為行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例。

比賽是提高，通過(guò)比賽，提升學(xué)生能力。組織學(xué)生參加算法類(lèi)競(jìng)賽，比如藍(lán)橋杯、數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)能力挑戰(zhàn)賽、軟件設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)作品賽、互聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)大賽等。在教學(xué)過(guò)程中，真正做到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促練，學(xué)生不僅能獲得成就感，也會(huì)增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣。

專(zhuān)業(yè)證書(shū)是檢驗(yàn)，學(xué)生可以參加人社部舉辦的軟件設(shè)計(jì)師、軟件測(cè)評(píng)師的證書(shū)考試。通過(guò)走訪(fǎng)軟件企業(yè)，調(diào)研企業(yè)對(duì)軟件行業(yè)的人才需求，制定軟件類(lèi)職業(yè)技能證書(shū)目錄[6]，參與了一些企業(yè)的1+X 證書(shū)試點(diǎn)，有中軟的Java 應(yīng)用開(kāi)發(fā)中級(jí)證書(shū)、工信部考試中心的Web 前端開(kāi)發(fā)中級(jí)證書(shū)、華為的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中級(jí)證書(shū)。學(xué)生獲得以上職業(yè)技能等級(jí)（資格）證書(shū)（經(jīng)提交證書(shū)原件驗(yàn)證），可獲得本專(zhuān)業(yè)1 門(mén)專(zhuān)業(yè)課程（3 學(xué)分及以下）學(xué)分。

3 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如何在職教本科背景下，通過(guò)校企合作、校企協(xié)同育人培養(yǎng)人才模式，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平。在教學(xué)過(guò)程中，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解真實(shí)的工作環(huán)境，提高專(zhuān)業(yè)能力，還能在項(xiàng)目合作的過(guò)程中，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高溝通交流水平，全面培養(yǎng)學(xué)生成為素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)、具備可持續(xù)發(fā)展能力的人才。