高質(zhì)量發(fā)展視域下國家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位英語教學(xué)困境與出路

張瀅，王宇，徐曉茗

［摘要］開放大學(xué)現(xiàn)在正處于面向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級階段。學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量是檢視開放教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)位英語是關(guān)鍵內(nèi)容。自2019年全面推出國家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位英語考試以來，考試通過率一直處于較低水平，學(xué)位授予率更低。面對問題，分析開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位英語教學(xué)存在的挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語語言知識(shí)較為薄弱，且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)深度以及信息素養(yǎng)、時(shí)間管理和交互能力等存在不足。另外，在學(xué)位英語課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施、資源開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)支持與服務(wù)方面也有不少短板。提出建議，包括：基于課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)改革，精準(zhǔn)描繪學(xué)習(xí)者畫像，調(diào)整優(yōu)化課程體系等，以提升學(xué)位英語教學(xué)/考試質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)位授予提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)，促進(jìn)開放大學(xué)改革與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)位；學(xué)位授予；質(zhì)量；學(xué)位英語

［中圖分類號(hào)］G724.82［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1008-4648（2023）04-0015-07

An Analysis of Teaching Bachelors-Degree-Oriented English in?Open University of China from Perspective of?Higher Quality Development： Problems and Solutions

Zhang Ying1，Wang Yu2，Xu Xiaoming3

（1.Guangzhou Open University， Guangzhou 510091; 2.Guangzhou Open University at Haizhu， Guangzhou 510220;?3.Guangzhou Open University at Huadu， Guangzhou 510800）

Abstract：With a vision of high quality development， the Open University is now undergoing a new transforming and upgrading phrase. Quality of conferring bachelors degree indexes the quality of open education， English for Bachelors Degree being the key. Ever since the English Test for Bachelors Degree was instrumented by the Open University of China in 2019， both the test and the degree conferring has suffered from lower rate. This paper makes an in-depth analysis of the status quo in this respect. Findings indicate that （i） in terms of learners， their English knowledge and skills are not adequate enough， in addition to some shortcomings in their motivation system， learning strategies， learning skills， learning depth， information literacies， time management and interaction skills; （ii） in terms of the university， there are also some problems in the English curriculum systematic setting， curriculum design， teaching management and implementation， teaching resources development， learning support and so on. Then the paper advances some strategies to improve the current situation， like developing teaching-team-based teaching reform， depicting learners persona， readjusting and optimizing the English curriculum system， so that the teaching and testing quality could be lifted， the quality of degree conferment promted， and the schools reform and development furthered.

Keywords：Degree; Degree conferment; Quality; Bachelors-degree-oriented English

一、開放大學(xué)學(xué)位授予和學(xué)位英語考試現(xiàn)狀

開放大學(xué)是我國終身教育的中堅(jiān)力量［1］，主要面向高中后成人供給各類非正規(guī)和非正式［2］學(xué)歷和非學(xué)歷教育。目前，開放大學(xué)正處于轉(zhuǎn)型升級的新階段，要推行全面改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，在構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系中發(fā)揮更大作用，滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量被認(rèn)為是檢視開放教育質(zhì)量的重要指標(biāo)［3］、［4］、［5］。學(xué)位英語是其中關(guān)鍵內(nèi)容。

2019年秋季學(xué)期，國家開放大學(xué)自主創(chuàng)建并組織學(xué)士學(xué)位英語考試（包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)）全面鋪開，通過考試的學(xué)習(xí)者在滿足其他申請條件后可授予學(xué)士學(xué)位。考試分為英語專業(yè)和非英語專業(yè)兩種，一般每年舉行兩次，原在5月和11月中，2023年起改為4月和10月中。鑒于英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)較少，而非英語專業(yè)學(xué)生眾多（據(jù)國開外語部透露，平均每次有考生2-3萬人），涉及開放大學(xué)各級教學(xué)單位，影響深遠(yuǎn)，教學(xué)任務(wù)重，本文討論的焦點(diǎn)在非英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位英語考試（下稱學(xué)位英語）。

長期以來，相對于開放大學(xué)龐大的學(xué)生基數(shù)（國開學(xué)習(xí)網(wǎng)顯示，目前在讀學(xué)生有509萬），授予學(xué)士學(xué)位人數(shù)遠(yuǎn)不如一所普通高等高校，學(xué)位獲得率處于極低的水平。表1為據(jù)國家開放大學(xué)學(xué)位委員會(huì)通報(bào)，對自2016秋起，每學(xué)期授予學(xué)士學(xué)位總?cè)藬?shù)統(tǒng)計(jì)。另據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2021年，開放大學(xué)有75214名本科畢業(yè)生。對比表1，2021春、秋兩學(xué)期分別有2171和2006人被授予學(xué)士學(xué)位，共計(jì)4187人，學(xué)位獲得率僅為5.57%。

通過學(xué)位英語考試是申請學(xué)位的最重要的條件之一［6］，換而言之，學(xué)位獲得率與學(xué)士學(xué)位英語考試通過率高度相關(guān)。表2所示為據(jù)國開外語部對開放大學(xué)歷年學(xué)位英語考試總體通過率匯總統(tǒng)計(jì)。顯然，學(xué)位英語考試通過率偏低。可以說，學(xué)位英語考試低通過率直接導(dǎo)致學(xué)位獲得率的低水平。因此，探究提高學(xué)位英語教學(xué)質(zhì)量，提升考試通過率和學(xué)位獲得率，促進(jìn)學(xué)位授予質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)開放大學(xué)深化改革轉(zhuǎn)型升級具有迫切的時(shí)代意義。

二、開放大學(xué)學(xué)位英語教學(xué)困境

當(dāng)年，廣播電視大學(xué)時(shí)代一系列研究結(jié)果［7］、［8］、［9］、［10］、［11］、［12］表明，開放教育英語學(xué)習(xí)者輟學(xué)可歸因于學(xué)習(xí)者與學(xué)校在學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)維度上的矛盾。雖然今天開放教育的生態(tài)發(fā)生了不小變化，但采用學(xué)習(xí)者與學(xué)校兩大主因的不相融作為英語學(xué)業(yè)不良的分析模型依然具有良好的解釋作用。以下分別從英語學(xué)習(xí)者和學(xué)校兩個(gè)不同視角探究開放大學(xué)學(xué)位英語教學(xué)存在的一些挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)習(xí)者1.學(xué)術(shù)變量：英語語言知識(shí)

（1）詞匯量

詞匯是語言運(yùn)用重要的成分，與語言各項(xiàng)技能，包括閱讀、聽力、寫作、口語等高度相關(guān)，大詞匯量是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)［13］。如今，詞匯量已經(jīng)成為衡量英語知識(shí)和技能水平的一個(gè)主要指標(biāo)，所有的英語教學(xué)大綱以及考試大綱都毫無例外地做出了規(guī)定。表3列舉了包括學(xué)位英語考試大綱在內(nèi)，以開放大學(xué)公共英語職場系列教材之“人文英語”為例，各級教學(xué)大綱中對詞匯量的要求。

可是，幾乎每位開放大學(xué)的英語教師都在吐槽學(xué)生們的詞匯量太少，構(gòu)成了教學(xué)/考試的巨大障礙。學(xué)生們的詞匯量到底處于什么水平呢？據(jù)我們所知，相關(guān)的研究還不多。我們在2022年4-5月采用“微軟小英”公眾號(hào)對報(bào)名參加當(dāng)年學(xué)位英語考試的學(xué)生共計(jì)109人做了小范圍的測試，結(jié)果見表4。可見，超過九成的學(xué)生未能達(dá)到或超過學(xué)位英語規(guī)定的閾值，即4000個(gè)英語詞匯量。特別值得關(guān)注的是，差不多一半者的詞匯量在1000以下。對照上表3，這些學(xué)習(xí)者連開放教育大專的起點(diǎn)要求都未達(dá)到。同樣，武麗娜和劉永權(quán)［14］ 、蘇理華［15］也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量多在1500-2500。盡管不同測試工具和參與者可能存在誤差，但初步結(jié)果似乎都表明，大多數(shù)開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的英語詞匯量處于較低水平。另外，考慮到詞匯量與英語水平高度相關(guān)，我們的測試結(jié)果中，有近10%的學(xué)生可滿足考試大綱的4000或以上詞匯量，對照表2，這個(gè)數(shù)據(jù)恰好與學(xué)位英語考試通過率的下限（10%）吻合。這可能說明詞匯量對學(xué)位英語考試具有高度預(yù)測作用，也再次證實(shí)，詞匯在英語教學(xué)的重要性。

（2）語言能力

自2023年3月起，我們向有意參加學(xué)位英語考試的學(xué)生施行 “（通用）劍橋英語等級測試”，下表5所示為最新測試結(jié)果?？梢姡?0%學(xué)生的英語水平在初級或入門級，中高級以上僅有20%。對照表4，中高級水平學(xué)習(xí)者的占比正好與每次學(xué)位英語考試通過率的上限（20%）一致。因此，如詞匯量一樣，開放大學(xué)學(xué)生的總體英語水平仍處于較低的級別。結(jié)果也初步顯示，詞匯量測試和劍橋英語等級考試成績都與學(xué)位英語考試通過率高相關(guān)，兩者都有高預(yù)測作用。

（3）語音意識(shí)和拼寫能力

英語采用拼音文字系統(tǒng)，即用字母/組合（詞素）表征音素。由于歷史原因，兩者關(guān)系非常復(fù)雜，即使母語使用者，也需經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能掌握恰當(dāng)?shù)谋碚鞣绞剑?建立詞素與音素的聯(lián)想和對應(yīng)關(guān)系， 促進(jìn)句法和語義知識(shí)/能力的發(fā)展， 為其他詞匯知識(shí)， 乃至語言的全面發(fā)展， 尤其是閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。對于英語作為第二語言或外語的中國學(xué)習(xí)者來說，哪怕大學(xué)生，英語語音意識(shí)的專門訓(xùn)練仍非常有必要［16］。開放大學(xué)也不例外。李欣［17］發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生英語語音意識(shí)很薄弱，特別是音節(jié)意識(shí)，連基本的語音和拼寫規(guī)則尚未掌握，無法形成對英語單詞音-形的聯(lián)系，拼讀能力不高，對詞匯學(xué)習(xí)構(gòu)成嚴(yán)重障礙，課程教學(xué)難以為繼。

總而言之，開放大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語語言知識(shí)較為薄弱，主要表現(xiàn)為：認(rèn)知詞匯數(shù)量少，詞匯知識(shí)質(zhì)量不高，語言綜合運(yùn)用水平較低等。這似乎說明了兩大問題。一是，學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)未滿足起點(diǎn)要求；二是，即使經(jīng)過開放大學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，為數(shù)不少學(xué)生的英語水平仍未達(dá)到學(xué)位英語考試的要求。故學(xué)校的教育供給存在不少改進(jìn)的空間。

2.非學(xué)術(shù)變量

開放教育學(xué)習(xí)者群體往往面臨著一系列挑戰(zhàn)：工作/家庭與學(xué)習(xí)的對立［18］；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)性問題［19］；學(xué)習(xí)策略少、學(xué)習(xí)技能不高、學(xué)習(xí)深度不夠等不良傾向［20］、［21］；信息素養(yǎng)、時(shí)間管理能力和交互能力待提高等。在進(jìn)行學(xué)位英語教學(xué)過程中也暴露了同樣的問題［15］、［17］、［22］，和我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察結(jié)論一致。開放大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在非學(xué)術(shù)變量上的諸般不足，與薄弱的英語語言知識(shí)和較低的語言能力形成了惡性循環(huán)，產(chǎn)生不少學(xué)習(xí)障礙和困難，帶來不好的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效能感低下，考試績效水平難以提高。

（二）學(xué)校

從學(xué)校的角度，考察學(xué)位英語課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施、資源開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)支持與服務(wù)方面，暴露一定的短板。

1.課程

在開放教育專業(yè)規(guī)則內(nèi)并沒有設(shè)置“學(xué)位英語”課程。由于學(xué)位英語還未獲得合法的課程地位，教學(xué)性質(zhì)和定位無法明確，遑論學(xué)時(shí)和學(xué)分，教學(xué)與管理缺乏依據(jù)，往往只能采取特殊個(gè)案處理，相關(guān)工作難以正常地貫穿開放教育體系和過程中。

2.教材

2014年伊始，開放大學(xué)公共英語課程由通識(shí)英語向職場導(dǎo)向下的專門用途英語（English for Specific Purpose， ESP）轉(zhuǎn)變，面向不同專業(yè)的學(xué)生差異化開發(fā)教材，如表6所示。其中每個(gè)系列教材的3-4冊為學(xué)位英語考試的主要命題范圍。換而言之，要有效地應(yīng)考，學(xué)生必須全面掌握一共8套教材的全部內(nèi)容。但學(xué)生受所報(bào)讀專業(yè)限制，無法學(xué)習(xí)本專業(yè)以外的其他公共英語課程，且教學(xué)管理系統(tǒng)也不允許這樣做。在教師資源有限的情況下，學(xué)生基本上要獨(dú)立自主地完成所有教材的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，壓力巨大。

3.教學(xué)

鑒于學(xué)位英語內(nèi)容多、范圍廣、跨度大，如何在保證公共英語系列課程的日常教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，確保學(xué)位英語教學(xué)的課時(shí)、授課/輔導(dǎo)方式、調(diào)配教師、統(tǒng)整教學(xué)任務(wù)、教師/團(tuán)隊(duì)的分工與合作等都構(gòu)成不小的挑戰(zhàn)。

4.教學(xué)資源

除了公共英語系列教材以外，國家開放大學(xué)出版社陸續(xù)擬/出版發(fā)行了學(xué)位英語專門教輔材料，如表7所示。學(xué)生/考生可以通過國家開放大學(xué)出版社天貓旗艦店、抖音店以及開放云書院APP等渠道購買。目前來看，主要問題有：數(shù)量眾多，容易造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷超載。如表6示，學(xué)生要學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)共計(jì)8本教材，再加上表7所列的各類參考書籍，難免力不從心；相應(yīng)地，教學(xué)和考試材料較多，費(fèi)用不小，會(huì)產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；由于不少學(xué)生學(xué)習(xí)策略不足，當(dāng)面臨著多種教材抉擇的時(shí)候，可能產(chǎn)生不良心理反應(yīng)，如焦慮、急躁、緊張、無所適從等；數(shù)字化程度不高，使用不便。多數(shù)教材仍采用紙質(zhì)媒體形式，而網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容供給數(shù)量較少，針對性不夠，特別是缺乏訓(xùn)練模塊。

5.教學(xué)支持

鑒于學(xué)位英語屬于專業(yè)規(guī)則之外的課程，且有意參加學(xué)位英語學(xué)習(xí)/考試的學(xué)生往往分散在各分校/學(xué)習(xí)中心的不同專業(yè)和班級。這些學(xué)生的學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)的個(gè)性化和特殊化的需求容易被忽略，往往得不到及時(shí)的關(guān)注、有效的干預(yù)和處理，陷入孤立無援的狀態(tài)。

三、開放大學(xué)學(xué)位英語教學(xué)措施

面對困難，開放大學(xué)全國上下紛紛采取措施，彌合開放教育學(xué)習(xí)者與學(xué)校的不相融，努力實(shí)現(xiàn)兩者相向而行、協(xié)同發(fā)展、雙向奔赴。一些學(xué)校走上了個(gè)性化獨(dú)自探索的道路。例如，廣州開放大學(xué)教學(xué)中心組建了一個(gè)主要由校本部教師和分校教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合作進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)資源發(fā)展，并在每學(xué)期推出專門的考試輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，包括線上直播、資源推送、試題庫訓(xùn)練、論壇答疑等。2023年2月27日，廣州分部的學(xué)位英語公開課在國開一平臺(tái)上線。該網(wǎng)絡(luò)課程整合各方資源于一體，包括公共英語8門課程的重難點(diǎn)在內(nèi)；提供大量的基于題庫的專項(xiàng)測試；梳理基礎(chǔ)語法點(diǎn)，制作講解視頻，補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)。瞄準(zhǔn)現(xiàn)存的一些問題，為教師打造開展教學(xué)的平臺(tái)，持續(xù)地供給教學(xué)資源，幫助學(xué)生/考生更好地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)考。又如，李欣［17］把學(xué)位英語融入日常公共英語教學(xué)中去；沈?yàn)捅R翌春［22］、張迎霞和劉熠藝［23］致力于拓展數(shù)字化空間，運(yùn)用數(shù)字化工具輔助教學(xué)，特別是優(yōu)化國開學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用。武麗娜和劉永權(quán)［15］開發(fā)學(xué)位英語單詞大沖關(guān)APP，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)尤其是詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高單詞記憶的效率，助力提升北京開放大學(xué)整體學(xué)位英語通過率。

從宏觀的角度出發(fā)，問題的解決還有賴于充分發(fā)揮開放大學(xué)體系辦學(xué)優(yōu)勢，團(tuán)結(jié)各級學(xué)校，整合四方資源，為全國開放教育學(xué)位英語學(xué)習(xí)者提供全方位個(gè)性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。2022年9月22日，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)一網(wǎng)一平臺(tái)上推出公開課“國家開放大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位英語”。至本文撰寫之日，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由團(tuán)隊(duì)成員包括國開總部主持教師、分部/分校/學(xué)習(xí)中心骨干教師共計(jì)47人，選修學(xué)生達(dá)19299人。通過線上線下結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合、總部分部結(jié)合，國開總部統(tǒng)籌全國、分部統(tǒng)籌區(qū)域，建立了全體系、全流程、跨區(qū)域的學(xué)位英語網(wǎng)絡(luò)課程核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)支持服務(wù)流程和規(guī)范，落實(shí)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為有效發(fā)生，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和應(yīng)考。充分利用國開 APP 和學(xué)習(xí)平臺(tái)有效開展教學(xué)互動(dòng)，落實(shí)導(dǎo)學(xué)助考，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，利用課程問題庫和人工智能技術(shù)提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)的即時(shí)性和效率。利用大數(shù)據(jù)監(jiān)測教學(xué)交互、學(xué)習(xí)行為， 管理團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作實(shí)績。迄今課程論壇論壇發(fā)帖共計(jì)4830條，來自全國各地開放大學(xué)師生在網(wǎng)絡(luò)空間上就學(xué)位英語的教學(xué)、學(xué)習(xí)與考試開展積極的討論，分享經(jīng)驗(yàn)，儼然形成了一個(gè)成員眾多、跨越地域、高度交互的教學(xué)共同體。

四、開放大學(xué)學(xué)位英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展建議

可是，一些系統(tǒng)性的矛盾依然存在，較為尖銳的就是學(xué)習(xí)者與課程設(shè)計(jì)之間的適配度不高。本文提出以下建議，以促進(jìn)學(xué)位英語教學(xué)深化改革和未來發(fā)展。

（一）描繪學(xué)習(xí)者畫像

在遵守學(xué)術(shù)倫理?xiàng)l件下，通過日常教學(xué)觀察、施行問卷/測試、訪談、研討、調(diào)用整理教務(wù)/學(xué)習(xí)管理數(shù)據(jù)庫等途徑，對學(xué)習(xí)者開展調(diào)研，維度包括：人口學(xué)特征：如性別、年齡、學(xué)歷、工作、收入、地域、婚姻與家庭等，建立學(xué)習(xí)者畫像的基礎(chǔ)；英語語言知識(shí)和能力特征，如，語音意識(shí)、拼寫能力、語法知識(shí)、詞匯知識(shí)、口語能力、聽力能力、寫作能力、翻譯能力以及綜合能力等；英語學(xué)習(xí)心理特征，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)意志等；線上/線下英語學(xué)習(xí)行為特征，如，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)積極性、互動(dòng)交流、總結(jié)反思等。采集整理各類數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)者的屬性、行為與期待結(jié)合起來，掌握學(xué)習(xí)者相關(guān)的個(gè)人、知識(shí)、技能、態(tài)度等多種特征，將學(xué)習(xí)者進(jìn)行群體分類描述不同的角色特征，形成標(biāo)簽化的學(xué)習(xí)者模型，有助于精準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)/反思，為學(xué)位英語課程教學(xué)/學(xué)習(xí)/評價(jià)設(shè)計(jì)提供科學(xué)決策，提升個(gè)性化學(xué)習(xí)支持與服務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

（二）重塑專業(yè)和課程體系

對專業(yè)規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，在專業(yè)格則中設(shè)置學(xué)位英語課程，賦予學(xué)位英語課程合法地位，在學(xué)時(shí)和學(xué)分上適當(dāng)傾斜。對公共英語課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容供給。例如，用學(xué)位英語代替公共英語4系列，或者，融學(xué)位英語入公共英語1-4系列課程，把考試大綱內(nèi)容以及試題庫分層分散結(jié)合到各系列教材中，使教考緊密關(guān)聯(lián)。修訂學(xué)位英語考試定位，使水平測試和成就測試兼而有之，讓學(xué)習(xí)者獲得更高的學(xué)習(xí)績效和學(xué)習(xí)效能感。面向未達(dá)到起點(diǎn)要求的學(xué)生，增設(shè)先修課程系列，提供語音和拼寫、語法入門、詞匯修煉、口語訓(xùn)練、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等選修模塊，為后續(xù)教學(xué)/學(xué)習(xí)/考試奠定基礎(chǔ)。

在本文撰寫之際，國開外語部傳來了建設(shè)“學(xué)位英語”新型課程的消息。課程基于訊飛高教自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)，隨著人工智能與知識(shí)圖譜技術(shù)的加入，可望解決個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施問題，切實(shí)提升了教學(xué)的效率與質(zhì)量。與此同時(shí)，AI虛擬人課件等新型教學(xué)資源也進(jìn)一步豐富了課程的展現(xiàn)形式，大大提升了課程的制作效率。引入前沿技術(shù)，用智慧賦能教育教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)代替經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)，可望打破學(xué)位英語教學(xué)/考試?yán)Ь郑賱?dòng)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。對于開放大學(xué)廣大英語教師來說，要應(yīng)對學(xué)位英語教學(xué)的挑戰(zhàn)，首先，應(yīng)深入了解國家發(fā)展戰(zhàn)略和方針政策，理解當(dāng)前高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)教育，特別是開放教育和終身教育的角色和地位，從宏觀視角把握學(xué)位英語的時(shí)代意義。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)位英語有關(guān)政策、規(guī)則和文件，明確學(xué)位英語的規(guī)定性。最后，應(yīng)精細(xì)分析學(xué)情，尤其是學(xué)習(xí)者全維度屬性，辨識(shí)、統(tǒng)整和優(yōu)化豐富的教學(xué)資源、工具、平臺(tái)，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效的教學(xué)策略，深化教育教學(xué)改革，彌合學(xué)習(xí)者和教育機(jī)構(gòu)的不適配，提高教學(xué)/考試質(zhì)量，促進(jìn)開放大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

［注釋］

① 2021年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)-各級各類學(xué)歷教育學(xué)生情況http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2021/quanguo/202301/t20230104_1038067.html

② 微軟小英于2016年4月推出，是微軟亞洲研究院開發(fā)的免費(fèi)英語學(xué)習(xí)公眾號(hào)，將英語學(xué)習(xí)與人工智能相結(jié)合，囊括口語、聽力、單詞、作文打分和中英翻譯等多個(gè)項(xiàng)目。

③ https：//www.cambridgeenglish.cn/test-your-english/general-english/。根據(jù)《歐洲語言與評價(jià)共同框架》 （Common European Framework of Reference for Languages，CEFR）編制，分入門級、初級、中級、高級、熟練級五個(gè)等級。

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［責(zé)任編輯李帆］