中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育測量工具應(yīng)用的問題及改進(jìn)

華維勇, 劉美艷

(華南師范大學(xué) 教師教育學(xué)部, 廣東 廣州 510631)

一、問題提出與文獻(xiàn)綜述

隨著全球經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展,人類活動對環(huán)境的影響越來越顯著,環(huán)境問題成為當(dāng)今世界面臨的重大挑戰(zhàn)之一。為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,各國政府和國際組織已經(jīng)采取了許多措施,包括制定環(huán)境保護(hù)政策、實(shí)施節(jié)能減排、推廣可再生能源等。[1]然而,實(shí)現(xiàn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展需要全社會的共同努力,其中教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。[2]教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心手段之一,它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保技能,還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展的理念和方法,促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。[3]因此,可持續(xù)發(fā)展教育已逐漸演變?yōu)槿蚱毡榈墓沧R,得到了越來越廣泛的認(rèn)可與重視。[4]其中,基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生基本知識、技能和價(jià)值觀的重要階段,中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育也成為全球關(guān)注的重要議題。盡管中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)取得了一定的成績,但要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育全面鋪開和深入推進(jìn),仍存在種種障礙,特別是可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容仍然缺乏共同知識系統(tǒng),這導(dǎo)致可持續(xù)發(fā)展教育模式、效果評估等方面面臨困難。[5]為解決這個問題,學(xué)者們開發(fā)了多種可持續(xù)發(fā)展教育的測量工具,以幫助教育機(jī)構(gòu)和政策制定者評估教育的質(zhì)量和有效性,更好地推動可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施。

(一)測量工具類型

目前,可持續(xù)發(fā)展教育測量工具主要涵蓋問卷調(diào)查、教學(xué)反思、觀察、經(jīng)驗(yàn)分享以及項(xiàng)目評估等類型。問卷調(diào)查針對學(xué)生、教師等多個群體,收集廣泛的意見和看法,其標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)能高效采集和分析數(shù)據(jù),迅速獲得參與者對可持續(xù)發(fā)展教育的態(tài)度、認(rèn)知和行為的反饋信息;[6]教學(xué)反思則強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生主動探究和反思可持續(xù)發(fā)展概念與實(shí)踐的方法,推動教育者在可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的自我成長與認(rèn)知提升,培養(yǎng)反思能力與創(chuàng)新思維;[7]相比之下,觀察則可以直接觀察和記錄學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的表現(xiàn)與行為的能力;[8]經(jīng)驗(yàn)分享是透過實(shí)際教育、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳遞,為教育者提供借鑒和啟示;[9]項(xiàng)目評估通過評估整個教育項(xiàng)目的目標(biāo)、成果和影響,來衡量可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目的實(shí)施效果。[10]

(二)測量指標(biāo)

在中小學(xué),主要通過評估學(xué)校組織、教師能力以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)來了解和衡量其在可持續(xù)發(fā)展教育方面的成果和影響。

學(xué)校組織在提供教育、培養(yǎng)學(xué)生和塑造校園文化等方面扮演重要角色,對學(xué)校組織進(jìn)行測量一般注重學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展教育方面的整體策略、綜合實(shí)踐等。測量涵蓋多個方面,包括學(xué)校的教育課程是否涵蓋可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容,以及學(xué)校是否有開展相關(guān)活動、項(xiàng)目或倡議的計(jì)劃。[7]測量指標(biāo)包含學(xué)校整體思想的創(chuàng)建、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)校氛圍、學(xué)校在社會中的身份認(rèn)同、時間管理、專業(yè)結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)、合作效應(yīng)、多元溝通、適應(yīng)能力、民主決策等諸多方面。[6][11-12]研究表明,可持續(xù)性領(lǐng)導(dǎo)力、多元溝通、民主決策等指標(biāo)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)會產(chǎn)生顯著影響。[12]

教師在傳授知識、培養(yǎng)技能以及塑造學(xué)生價(jià)值觀方面起著關(guān)鍵作用,因此評估教師的能力顯得至關(guān)重要。[3]測量教師的可持續(xù)發(fā)展教育能力一般關(guān)注其是否具備相關(guān)的知識、技能、意識、情感,能否將可持續(xù)發(fā)展的概念融入教學(xué)中,以及是否能夠激發(fā)學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的興趣和意識等。[13]近年來,Sass等人基于行動能力的概念引入了綜合性的“可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)行動能力框架”(PACesd),將測量指標(biāo)分為意愿、教學(xué)方法知識和自我效能三個維度。[14]另外,Isac等人通過驗(yàn)證的PACesd測量工具,結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行進(jìn)一步的分析論證,證實(shí)了教師參與的積極程度和專業(yè)能力對于學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展教育方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。[15]

學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展教育測量的主體對象,對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的測量一般包括他們對可持續(xù)發(fā)展問題的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值觀和行為等,[16-17]如學(xué)生是否了解可持續(xù)發(fā)展的基本概念、是否具備分析和解決與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問題的能力,以及他們是否在日常生活中采取可持續(xù)的行為。除此之外,王巧玲等人通過對我國相關(guān)政策文本解讀與實(shí)證數(shù)據(jù)分析以及對其文化內(nèi)核、心理認(rèn)知與表現(xiàn)場景重新梳理,根據(jù)重要程度概括出生態(tài)智慧、生態(tài)情懷和生態(tài)實(shí)踐三個維度,用以構(gòu)建我國中學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)測評指標(biāo)體系。此體系可以全面地衡量學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展教育方面的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值觀和行為等綜合素養(yǎng)。[18]

(三)測量工具的應(yīng)用領(lǐng)域

中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的測量工具在教育領(lǐng)域的多個維度都具有可應(yīng)用空間。它們不僅可以幫助評估教育系統(tǒng)在可持續(xù)發(fā)展教育方面的效果和影響,還能夠?yàn)橹贫ǜ倪M(jìn)策略和提高可持續(xù)發(fā)展教育質(zhì)量提供以下重要依據(jù)。(1)教育政策制定與改進(jìn):測量學(xué)校組織、教師和學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展教育方面的能力和素養(yǎng)可以為教育決策者提供關(guān)鍵信息,幫助他們了解教育體系的現(xiàn)狀和需求?；跍y量結(jié)果,政策制定者可以針對性地制定和調(diào)整教育政策,促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育在學(xué)校教育中的融入。(2)教學(xué)質(zhì)量評估:測量教師在可持續(xù)發(fā)展教育方面的能力和素養(yǎng)有助于評估教學(xué)質(zhì)量,幫助教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校了解教師的教育水平、教學(xué)方法以及是否能夠有效地傳達(dá)可持續(xù)發(fā)展的知識和理念。(3)學(xué)生發(fā)展評估:通過測量學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng),教育者可以了解學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展問題的認(rèn)知、態(tài)度和行為,評估學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展方面的成長和發(fā)展,為進(jìn)一步深化對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展教育提供依據(jù)。(4)教育改進(jìn)和發(fā)展:測量結(jié)果可以揭示教育系統(tǒng)在可持續(xù)發(fā)展教育方面的薄弱環(huán)節(jié)和亮點(diǎn)。教育機(jī)構(gòu)和學(xué)?？梢愿鶕?jù)測量結(jié)果有針對性地制定改進(jìn)和發(fā)展策略,提高教育質(zhì)量和效果。(5)國際比較與合作:測量結(jié)果可以為不同國家和地區(qū)之間的可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐提供比較和合作的基礎(chǔ)。不同地區(qū)通過比較測量結(jié)果,可以分享經(jīng)驗(yàn)、借鑒先進(jìn)做法,加快全球可持續(xù)發(fā)展教育的進(jìn)程。

綜上,本文希望通過梳理中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育測量工具的類型、測量指標(biāo)以及應(yīng)用的領(lǐng)域,進(jìn)而深入剖析可持續(xù)發(fā)展教育測量工具進(jìn)行評估所面臨的挑戰(zhàn),提出改進(jìn)測量工具應(yīng)用的方法與路徑,為中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)踐和研究提供有益的參考。

二、中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育測量工具應(yīng)用中存在的問題

盡管中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育測量工具具有廣泛的應(yīng)用潛力,但在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用過程中還存在一些問題,在一定程度上影響了工具的有效性和可信度。經(jīng)過文獻(xiàn)的概括分析,可以把這些問題分為以下三大類。

(一)缺乏統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系

可持續(xù)發(fā)展教育測量工具的應(yīng)用在全球范圍內(nèi)普遍存在的問題之一是缺乏統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。不同國家、地區(qū)、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的發(fā)展情況存在差異,對測量工具的要求也不同,導(dǎo)致測量工具缺乏統(tǒng)一性,測量標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的協(xié)調(diào)性也難以保證。實(shí)際上,即便在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和研究中,不同的研究者也可能在測量目的、范圍和方法的認(rèn)識上存在差異,從而導(dǎo)致可持續(xù)發(fā)展教育評估缺乏可比性。

這一問題的根源可以追溯到教育領(lǐng)域的復(fù)雜性與多樣性?？沙掷m(xù)發(fā)展涵蓋環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)等多個維度,而教育本身也是一個多元化的領(lǐng)域。[19]在評估學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的成果時,必須綜合考慮多種維度的影響,因此測量工具的設(shè)計(jì)變得更為復(fù)雜。舉例而言,不同地區(qū)和學(xué)校對于領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)校氛圍、社會認(rèn)同等方面的指標(biāo)可能有不同的理解和解釋,這導(dǎo)致了術(shù)語和定義的差異性,從而在評估中出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況。

這種情況進(jìn)一步體現(xiàn)在不同國家、地區(qū)和中小學(xué)對可持續(xù)發(fā)展教育的認(rèn)知和要求上。每個地區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)、文化背景各異,對可持續(xù)發(fā)展教育的認(rèn)知和要求也會有所不同。因此,不同地區(qū)即便有意愿實(shí)施測量,也很難找到在全球范圍內(nèi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的測量工具。這種多元性不僅是可持續(xù)發(fā)展教育的一個特點(diǎn),也使測量工具的標(biāo)準(zhǔn)化問題難以解決。

(二)測量方法存在局限性和失衡性

測量方法的局限性和失衡性是可持續(xù)發(fā)展教育測量工具應(yīng)用中存在的另一個問題,原因來自于多個方面,包括兒童思維領(lǐng)域研究的新進(jìn)展以及可持續(xù)發(fā)展教育的跨學(xué)科性。兒童在認(rèn)知和心理發(fā)展方面呈現(xiàn)出多樣性,且個性化需求愈發(fā)凸顯。這種差異性使得傳統(tǒng)測量方法受到限制,難以完全捕捉兒童復(fù)雜多變的思維方式和態(tài)度。除此之外,缺乏定量的測量標(biāo)準(zhǔn)也對兒童思維的測量造成了挑戰(zhàn),因?yàn)閮和季S常常涉及情感、想象和道德等難以量化的領(lǐng)域。

可持續(xù)發(fā)展教育的跨學(xué)科性也是造成測量方法局限性的關(guān)鍵因素?？沙掷m(xù)發(fā)展教育覆蓋多個學(xué)科領(lǐng)域,要全面評估其效果,必須涵蓋多學(xué)科領(lǐng)域的知識。[17]然而,現(xiàn)有的測量工具往往偏向于特定學(xué)科,難以全面地衡量多學(xué)科融合所帶來的效果。這種局限性影響對學(xué)生全面發(fā)展的評估,從而限制對可持續(xù)發(fā)展教育的綜合認(rèn)知。

中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育已有測量工具雖然包含了觀察、問卷調(diào)查、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)分享以及項(xiàng)目評估等多種類型,然而,這些方法各自存在一些局限。問卷調(diào)查受個體主觀性的限制,難以完全客觀地捕捉學(xué)生的想法和態(tài)度;教學(xué)反思雖能提供教師關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的深入理解,但缺乏可量化的標(biāo)準(zhǔn)使其難以進(jìn)行綜合比較;觀察雖能展現(xiàn)學(xué)生的行為細(xì)節(jié),卻難以捕捉到內(nèi)在的思想和價(jià)值觀;經(jīng)驗(yàn)分享和項(xiàng)目評估難以進(jìn)行全面的比較和分析,限制了測量工具的廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)有研究主要采用的是定量方法,如結(jié)構(gòu)化問卷和數(shù)字測量工具。這種方法雖然在某些方面能夠保證實(shí)用性和效率,但無法全面地捕捉個體的多樣性和多維度特征,限制了對個體差異的準(zhǔn)確理解。而且,當(dāng)前測量往往聚焦于短期的結(jié)果,導(dǎo)致不能全面探究學(xué)校、教師、學(xué)生長期發(fā)展過程中的變化和趨勢,限制了對其全面的評估。測量方法的局限性和失衡性在可持續(xù)發(fā)展教育測量工具的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,制約了對學(xué)生個體差異和多學(xué)科綜合效果的準(zhǔn)確捕捉。

(三)評估結(jié)果與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)

使用測量工具對中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀的評估結(jié)果在應(yīng)用層面還面臨多重因素的限制,致使評估成果與實(shí)際應(yīng)用之間存在一定的脫節(jié)。首先,測量標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的差異性對評估結(jié)果的解讀會產(chǎn)生顯著影響。不同地區(qū)、國家、學(xué)校對可持續(xù)發(fā)展教育的理解和重視程度的不同,不僅使得測量工具難以在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)一致性和可比性,同時阻礙了評估結(jié)果的有效比較和綜合分析。其次,測量方法的局限性和失衡性也限制了評估結(jié)果的全面性。測量工具偏向某些特定學(xué)科或能力、難以捕捉可持續(xù)發(fā)展教育的跨學(xué)科綜合效果等弊端,更導(dǎo)致了評估結(jié)果的片面性和誤導(dǎo)性。例如,現(xiàn)有的測量方法除了難以展現(xiàn)出教育的長期影響和變化趨勢外,也不能充分理解學(xué)生內(nèi)在動機(jī)、兒童思維新發(fā)展等情況。最后,從政策和學(xué)校教育發(fā)展的角度來看,中小學(xué)資源的有限性也是制約可持續(xù)發(fā)展教育測量評估結(jié)果進(jìn)入應(yīng)用層面的實(shí)際因素。對于評估結(jié)果的實(shí)際反饋和改進(jìn)需要投入大量時間、人力和財(cái)力等資源,然而這些資源并不總是充足的。另外,不同國家的升學(xué)壓力、文化背景等因素也可能影響到評估結(jié)果的精準(zhǔn)應(yīng)用。

盡管我們在可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域已取得一定進(jìn)展,但現(xiàn)有的評估結(jié)果仍未能充分滿足實(shí)際應(yīng)用需求,限制了可持續(xù)發(fā)展教育的全面推進(jìn)。[2]當(dāng)前,可持續(xù)發(fā)展教育測量工具主要用于評估學(xué)校、教師和學(xué)生的能力和成就,在教學(xué)和政策決策等方面的應(yīng)用較為有限。因此,需要建立更有效的橋梁,將評估成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動,以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐的深入。

三、中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育測量工具應(yīng)用的改進(jìn)路徑

(一)增強(qiáng)不同國家、地區(qū)間測量標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的可比性

在尊重可持續(xù)發(fā)展教育多樣性的前提下,我們需要尋求一種可供不同國家和地區(qū)進(jìn)行橫向比較的測量標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。 解決這個問題需要綜合考慮不同國家、地區(qū)和學(xué)校的需求,努力建立更具廣泛適用性的標(biāo)準(zhǔn)化框架,可供不同國家和地區(qū)進(jìn)行橫向比較,這被認(rèn)為是改進(jìn)中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育測量工具應(yīng)用的當(dāng)務(wù)之急,用以確保評估結(jié)果的準(zhǔn)確性和可比性,從而為教育決策提供支持。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須制定一套綜合性的評估標(biāo)準(zhǔn),充分考慮可持續(xù)發(fā)展教育的多維目標(biāo),涵蓋環(huán)境、社會和經(jīng)濟(jì)等多個方面的因素。在制定這些標(biāo)準(zhǔn)時,需要審慎平衡不同維度目標(biāo)之間的關(guān)系,以確保評估工具能夠反映可持續(xù)發(fā)展教育各個方面的表現(xiàn)。例如,將環(huán)境保護(hù)與社會參與融合在一起,有助于綜合評估個體在社區(qū)可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目中的參與情況,從而豐富評估的維度。

同時,需要通過國際合作和知識共享來建立具有普遍接受度的測量框架,確保這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系在全球范圍內(nèi)具有普適性。這樣做將推動可持續(xù)發(fā)展教育在全球范圍內(nèi)取得更大進(jìn)展,從而推動實(shí)際行動并促進(jìn)全球可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

(二)綜合應(yīng)用多元化的測量方法

為了更全面地測量可持續(xù)發(fā)展教育,特別考慮到兒童思維領(lǐng)域研究的新進(jìn)展以及個性化需求,引入多元化的測量方法變得至關(guān)重要。傳統(tǒng)的定量方法應(yīng)該與非定量方法如反思日志和頭腦風(fēng)暴等相結(jié)合,以更深入地了解個體的思考過程和態(tài)度變化。這樣做可以了解個體在可持續(xù)發(fā)展教育中的內(nèi)在體驗(yàn),為評估提供更加豐富深刻的實(shí)證支持。

研究人員需要探索使用更復(fù)雜的測量方法,例如二元反轉(zhuǎn)法和模擬退火算法,以更準(zhǔn)確地捕捉個體的變化和發(fā)展,并處理多個變量之間的相互影響。此外,應(yīng)該鼓勵教育學(xué)、環(huán)境學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的專家參與測量工具的設(shè)計(jì),以確保評估框架充分考慮多學(xué)科的影響,更好地反映教育的多維效果。這有助于解決目前中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育測量工具在方法上的單一性問題。

在綜合應(yīng)用多元化的測量方法時,還需要注重賦值?？茖W(xué)合理的賦值方法可以將多元化的測量方法轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的數(shù)值,從而增強(qiáng)不同方法之間的可比性。這將為評估結(jié)果的整合和解釋提供更有力的基礎(chǔ),使評估結(jié)果更具說服力,從而更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐和政策制定。

(三)充分發(fā)揮教育工作者在評估中的積極作用

在優(yōu)化中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育測量工具方面,教育工作者扮演著至關(guān)重要的角色。這包括教師、學(xué)校管理人員等多個層面的從業(yè)者。他們不僅需要參與評估和測量,還需要將這些結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育行動,以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的真正實(shí)施。

為了確保測量工具的設(shè)計(jì)和應(yīng)用保持一致,教育工作者、測量專家以及政策制定者之間應(yīng)建立高效的溝通機(jī)制和合作策略。這種合作不僅僅是為了交流,更是為了將評估的理念和實(shí)際操作相結(jié)合,確保測量工具的設(shè)計(jì)和應(yīng)用與教育現(xiàn)場的需求緊密契合。定期舉行會議、工作坊等形式的交流可以促進(jìn)多方之間的有效互動。這些互動不僅有助于促進(jìn)不同領(lǐng)域?qū)＜业慕涣?還有助于其在實(shí)際應(yīng)用過程中提供反饋和建議,以持續(xù)優(yōu)化測量工具的準(zhǔn)確性和適用性。測量專家通過與一線教育工作者的深入互動,可以使測量工具更好地適應(yīng)教育現(xiàn)場的多樣性需求。

另外,專業(yè)培訓(xùn)課程和指導(dǎo)也是提升教育工作者評估成效的關(guān)鍵。這些培訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)涵蓋測量工具的設(shè)計(jì)原則、數(shù)據(jù)收集和分析方法,以及評估結(jié)果的解釋等方面的內(nèi)容。同時,課程還應(yīng)該通過案例分析和實(shí)際操作,使教育工作者能夠在實(shí)際場景中運(yùn)用評估成果,從而更深入地理解測量工具的應(yīng)用。通過這種培訓(xùn),教育工作者將會更加熟練地把評估結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實(shí)的教育改進(jìn)舉措,從而更好地推動可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施。

(四)統(tǒng)籌各方力量推動可持續(xù)發(fā)展教育測量工具的設(shè)計(jì)、應(yīng)用與改進(jìn)

在改進(jìn)中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育測量工具方面,需要政府、社會、學(xué)校、教師和學(xué)生等多方的共同參與,形成協(xié)同合作的格局。政府在此過程中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,通過制定明確的政策提供必要的制度支持,推動可持續(xù)發(fā)展教育測量工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。學(xué)校和教師則扮演著教育現(xiàn)場主要執(zhí)行者的角色,在改進(jìn)過程中應(yīng)積極參與,提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反饋,從而協(xié)助優(yōu)化測量工具的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。社會應(yīng)該致力于積極塑造可持續(xù)發(fā)展理念的氛圍,并給予相關(guān)改進(jìn)以支持。學(xué)生不僅是教育的受益者,更應(yīng)成為可持續(xù)發(fā)展的未來推動者。他們的參與和理解有助于確保教育目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。此外,鑒于資源有限的現(xiàn)實(shí),有效評估的實(shí)現(xiàn)需要政府、非政府組織以及國際合作伙伴之間的協(xié)作。他們的合作可以減輕資源限制所帶來的影響,推動可持續(xù)發(fā)展教育測量工作的有效實(shí)施。

通過各方的協(xié)同努力,中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育測量工具的開發(fā)與應(yīng)用將變得更加有力。這不僅為評估工作本身、也為全面推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育提供了充分的支持。綜上所述,只有在多方的共同合作下,我們才能夠有效地改進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的測量工具,從而更好地實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

四、結(jié) 語

隨著全球可持續(xù)發(fā)展重要性的日益凸顯,可持續(xù)發(fā)展教育已成為教育改革和創(chuàng)新的重要內(nèi)容。教育機(jī)構(gòu)和政策制定者越來越認(rèn)識到,可持續(xù)發(fā)展教育在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、環(huán)境保護(hù)技能、可持續(xù)發(fā)展理念和方法方面至關(guān)重要。因此,評估和監(jiān)測可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)現(xiàn)情況變得越來越重要。

中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的測量工具對教學(xué)實(shí)踐的評估與改進(jìn)具有重要意義,它可以衡量學(xué)生對環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題的認(rèn)識、態(tài)度和行為,教師的可持續(xù)發(fā)展教育能力和教學(xué)方法,教育機(jī)構(gòu)和政策制定者的教育政策和實(shí)踐對可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度。目前,學(xué)界已經(jīng)開發(fā)了許多可持續(xù)發(fā)展教育測量工具,這些工具為評估和監(jiān)測可持續(xù)發(fā)展教育提供重要手段和依據(jù),但也存在一些問題,需要教育機(jī)構(gòu)、政策制定者和研究者等共同努力,加強(qiáng)對可持續(xù)發(fā)展教育測量工具設(shè)計(jì)和開發(fā)的規(guī)范和引導(dǎo),以生成更為全面、科學(xué)和適合的教育測量工具。