鄒小燕，楊林香

（1.福建師范大學 馬克思主義學院，福建 福州 350117；2.福建林業(yè)職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，福建 南平 353000）

21 世紀以來，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，人類社會已經邁入 “工業(yè)4.0” 即智能化時代。2022 年底，ChatGPT 風靡全球，人工智能的發(fā)展速度遠遠超乎了人們的想象，引發(fā)國際社會廣泛關注。迅速崛起的人工智能，深刻地改變著人們的生產方式和生活方式?！蛾P于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調“推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用”[1]，對人工智能賦能思政課教學提出了明確要求。黨的二十大報告強調“推進大中小學思想政治教育一體化建設”[2]，統(tǒng)籌推進大中小學思想政治教育一體化建設成為推動學校思想政治教育高質量發(fā)展的重要抓手。本研究旨在厘清人工智能和中高職思政課一體化科學內涵的基礎上，領會人工智能賦能中高職思政課一體化建設的價值意蘊，分析人工智能賦能中高職思政課一體化建設面臨的現實困境并提出紓解路徑，以期推動中高職思政課一體化建設。

一、人工智能和中高職思政課一體化

（一）人工智能及其對思政課的影響

人工智能（Artificial Intelligence，AI）是一種模擬和實現人類智能的技術和系統(tǒng)，包括機器學習、圖像識別、模式識別、邏輯推理、知識表示、自然語言處理等多個領域。這些技術可以使計算機具備一定的智力，能夠像人類一樣進行識別、分析、推理、判斷和決策等各種智能活動，并在此基礎上開發(fā)出各種應用，如語音助手、自動駕駛、智能制造、人臉識別、智能家居等。人工智能技術具有高效、準確、自動化、自適應等特點，可以提高工作效率、改善生活品質、推動社會發(fā)展等。它是21 世紀信息技術的核心和發(fā)展方向之一，對于現代社會和人類發(fā)展具有重要意義。

人工智能迅猛發(fā)展給思政課帶來了深刻的影響和挑戰(zhàn)。首先，人工智能技術為思政課的教學方式帶來了新的可能性。通過利用生成式人工智能技術中的自然語言處理和語音識別能力，教師可以更加靈活地開展線上教學。遠程教學平臺和智能教育平臺可以將教師的講授內容轉換成有聲有圖的課程，以便學生隨時隨地進行學習。其次，人工智能為思政課的教學方法提供了更多選擇和創(chuàng)新。通過大數據分析和智能算法，教師可以更好地洞察學生的學習情況和難點，有針對性地進行教學指導和輔助。虛擬現實和增強現實技術也可以為思政課提供沉浸式學習的體驗，使得學生更好地理解抽象概念和現實場景之間的聯系。再次，人工智能對思政課的教學內容有著直接影響。人工智能技術的發(fā)展，思政課不僅需要傳授傳統(tǒng)的思想理論和價值觀念，還需要關注人工智能倫理、人工智能治理等新領域的知識。思政課的內容也需要更加深入地討論人工智能對人類社會、經濟、政治和倫理帶來的重大影響和挑戰(zhàn)。最后，人工智能的迅猛發(fā)展迫使思政課進行教學改革，以適應新時代的需求。教師需要加強對人工智能技術的了解和應用能力，不斷更新教學方法和教學手段，提高思政課的教學質量和互動性。需要加強跨學科的合作和整合，將人工智能與哲學、倫理學、經濟學和法學等學科相結合，打破學科界限，推動綜合性思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人工智能雖然對思政課教學帶來了許多機遇，但也面臨一些挑戰(zhàn)。例如，思政課的教學應強調人文關懷和情感教育，而人工智能技術在這方面還存在一定的局限性。同時，以人工智能為基礎的教學也需要注意信息安全和隱私保護問題，避免學生個人數據的不當使用。

（二）中高職思政課一體化的深刻內涵

中高職思政課一體化是在中職和高職兩個教育學段，按照“橫向貫通、縱向銜接”的原則，遵循兩個學段學生不同的身心成長規(guī)律和對教育內容的不同接受機理，將中高職思想政治理論課程與實踐教育、技能教育等課程相貫通，探索構建包括課程設置、教材編寫、師資隊伍培養(yǎng)和教學要素等方面相互協(xié)調的中高職思政課體系，推動形成循序漸進、螺旋上升的教育體系，實現由知識型掌握向實踐型掌握的轉化，切實提升思政課教學的針對性和有效性。具體而言，中高職思政課一體化包括“橫向一體化”和“縱向一體化”兩個方面。“橫向一體化”指的是中高職思政理論課程和專業(yè)教育課程的教學內容相融合，強調思政課和專業(yè)課的有機結合和互相促進、相互支撐，旨在為學生綜合素質的提升和社會發(fā)展的要求提供學科融合、領域交叉的高水平人才培養(yǎng)體系?！翱v向一體化”強調中高職思政課在教學目標、內容、方法等方面的有序銜接，強調遵循學生成長成才規(guī)律和教育教學規(guī)律，因材施教、量體裁衣。中高職思政課一體化旨在培養(yǎng)具有良好知識結構、實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質技術人才，不僅注重學科知識的傳授，也注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自我修養(yǎng)以及人文關懷，促進學生成為德技并修的復合型人才。

二、人工智能賦能中高職思政課一體化建設的價值意蘊

習近平總書記強調“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”[3]，在當前以人工智能為主導的時代背景下，推動人工智能賦能中高職思政課一體化建設，既是推動教學改革創(chuàng)新的現實需要，也是促進學生全面發(fā)展的時代吁求，更是提高社會文明程度的必然選擇，為中高職思政課一體化建設提質增效提供了新圖景。

（一）推動教學改革創(chuàng)新的現實需要

人工智能技術的應用正逐漸改變著各行各業(yè)，教育教學與人工智能深度融合已成為教育領域的未來發(fā)展方向。中高職思政課教學應順應大勢、主動求變、改革創(chuàng)新。一方面，積極探索將人工智能的概念、原理、應用和發(fā)展等方面納入思政課教學內容，提升學生的人工智能素養(yǎng)，增強他們應對未來社會挑戰(zhàn)的能力。另一方面，充分發(fā)揮人工智能的技術優(yōu)勢，運用多模態(tài)分析、大數據算法、虛擬仿真技術以及人機交互技術等為中高職思政課精準畫像，推動中高職思政課精準供給、精準引領和精準評價，提升思政課教學針對性。同時，人工智能通過個性化學習、精細化評估、豐富的學習資源和創(chuàng)新的教學模式等，提高學生的學習興趣和主動性，加強學習過程的監(jiān)控和反饋，創(chuàng)造更具有吸引力的教學環(huán)境，推動中高職思政課實現層層遞進、螺旋上升，促進學生成長和發(fā)展。

（二）促進學生全面發(fā)展的時代吁求

黨的二十大報告強調 “落實立德樹人根本任務,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[2]，中高職思政課教學要緊扣立德樹人的根本任務,樹立教育現代化理念,培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的大國工匠、能工巧匠。隨著人工智能技術的應用不斷深入各個領域，它所要求的人才除了要具備相關的專業(yè)技能，還需要有較強的綜合能力，如自主學習能力、自主創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等。中高職思政課一體化建設通過引導學生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀、價值觀，全面提升學生的綜合素質，使學生成為具有人工智能素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，德技并修和知行合一的復合型人才，幫助實現技術與應用的無縫對接，提升企業(yè)生產效率，從而為經濟社會做出更大貢獻。

（三）提高社會文明程度的必然選擇

人工智能技術具有極強的開放性和顛覆性，已被廣泛應用于社會各領域，但該技術還未完全成熟，在帶來高效生產和便利生活的同時，也不可避免地沖擊了現有社會道德和倫理關系。如何準確把握人工智能的利弊，深刻反思人工智能可能引發(fā)的道德問題和倫理風險，有針對性、前瞻性地做好應對策略，是擺在我們面前的重大時代課題。中高職思政課作為提高學生思想素質、增強國家文化自信、引導社會發(fā)展新趨勢的重要課程，人工智能技術的應用也必然會對社會做出深遠的影響。在這種條件下，中高職思政課一體化建設就需要從精神文明建設層面對人工智能提出有方向性的發(fā)展要求，引導學生形成正確的人工智能價值觀，提高學生道德水準和文明素養(yǎng)，避免對人類存在的潛在安全隱患形成重大威脅。

三、人工智能賦能中高職思政課一體化建設面臨的現實困境

如前所述，人工智能是當前全球信息技術領域的熱門領域之一，它已經深入到人們的生活、工作和學習中。而中高職思政課的一體化建設，是統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設的重要組成部分，是推進中高職教育改革和創(chuàng)新的重大舉措之一。在當前人工智能背景下，中高職思政課一體化建設還面臨著師資配給不平衡、一體化銜接機制不暢通、教學資源整合不充分、智能化融合效果不佳、意識形態(tài)存在風險等現實困境。

（一）師資配給不平衡

“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[3]，加強中高職思政課教師隊伍建設,是推動中高職思政課一體化的關鍵所在。但當前中高職思政課師資配給不平衡,難以應對人工智能帶來的教育規(guī)范性降低、教師主導性減弱、智能化素養(yǎng)欠缺等教育教學挑戰(zhàn)。一是數量不足。按照教育部要求，高等學校要“嚴格按照師生比不低于1:350 的比例核定專職思政課教師崗位”[4]，中職學校則要加大專職思政課教師配備力度。中高職學?，F有思政課專職教師數量較之前雖有所增加，但離教育部要求還有一定差距，仍存在專職思政課教師配備不到位的問題。在人工智能的教育領域中，許多高素質人才都已經進入到了相關的企業(yè)和研究機構中，教育領域面臨著精通人工智能的師資力量不足的問題。二是質量不夠。在人工智能背景下，中高職思政課一體化建設必須借助于具有相關知識和技能的教師，但目前中高職院校從事思政課教學的教師大部分是文科專業(yè)背景，人工智能化素養(yǎng)相對欠缺，大都停留于能使用人工智能技術，但利用人工智能技術開發(fā)思政課程的能力不足。因此，中高職思政教師隊伍的整體素質還需要進一步提高，才能夠適應人工智能技術在教育教學中的應用，展現人工智能在中高職思政課一體化建設中的優(yōu)勢。

（二）一體化銜接機制不暢通

人工智能背景下推動中高職思政課一體化，就要結合人工智能背景促進中高職思政課在一體化進程中實現教學目標的連貫性、教學內容的系統(tǒng)性和教學方法的互通性，暢通中高職思政課的銜接機制。但在具體實施過程中銜接機制不夠暢通，影響了一體化成效的發(fā)揮。比如，在制定教學目標時，既未充分考慮人工智能背景下中高職學生的思維模式、認知水平和知識接受力的差異性,也未全面摸清中高職學生應知內容和想知內容、已知內容和未知內容,致使中高職兩個學段教學目標的制定存在步調不一致的尷尬局面，很難實現同頻共振的預期效果；教學內容承接不協(xié)調，在深度、廣度以及銜接度上與人工智能背景相脫節(jié),與中高職學生實際認知程度錯位，與學生學習需求不匹配，一定程度上存在“不解渴”的問題，進而影響思政課教學效果有效性的發(fā)揮；教學方法缺乏互通性，中高職學段之間思政課教學方法的實施存在較大差異性,兩個學段多是不相往來的狀態(tài),缺乏充分的溝通交流，容易導致學生在學習時不適應,弱化學習興趣。統(tǒng)籌推進中高職思政課一體化應打破中高職思政課各自為政的現狀，主動適應時代發(fā)展要求,因事而化、因時而進、因勢而新，以創(chuàng)新思政課教學為出發(fā)點,有效嵌入人工智能的各種現代技術,暢通中高職思政課銜接機制，實現教育內容真正入腦入心。

（三）教學資源整合不充分

中高職思政課一體化要求充分調動校內校外一切教育資源,實現教學資源的充分挖掘與整合,以求最大化發(fā)揮“1+1＞2”的協(xié)同效應。在人工智能背景下，由于人工智能技術和應用與其他專業(yè)領域的交叉性和綜合型特點，更需要集成多種教學資源來支持思政課教學活動。但在當前的中高職思政課一體化建設中，與人工智能相關的教學資源還不足，優(yōu)質教學資源短缺，教學資源的開發(fā)及其標準化、歸檔、共享和銜接等方面的工作，也面臨較大困難，難以滿足學生對互聯網、虛擬現實、人工智能技術下的優(yōu)質教學資源的需要。因此，整合中高職思政課教學資源,打破人工智能和思政課教學的場域壁壘,促進中高職教學在時間域和空間域上的互通,豐富思政課教學素材資源庫成為當務之急。

（四）智能化融合效果不佳

在人工智能時代，中高職思政課一體化要求深化思政課教學改革，抓住人工智能技術精準化、智能化和生動化的特點，加強中高職思政課實施過程的大數據分析，以便精準傳播教學內容、改善教學方法、豐富考核方式、評估教學效果，優(yōu)化整體教學過程，提升思政課的智慧化水平。但在實際應用過程中，還存在中高職思政課個性化人工智能平臺開發(fā)不夠、人工智能的智慧教學搖身演變?yōu)榫€上單向灌輸的“智慧”版本思政課、思政課教師駕馭人工智能的主體主導能力不足、人工智能融入中高職思政課教學單純炫技或泛娛樂化、跨學科之間的協(xié)同合作和資源共享還不夠充分，利用人工智能優(yōu)化考核評價和整改提升不夠等問題，未能充分發(fā)揮人工智能技術在中高職思政課一體化建設中的助攻優(yōu)勢。

（五）意識形態(tài)存在風險挑戰(zhàn)

盡管人工智能技術在職業(yè)教育領域被廣泛應用，但從意識形態(tài)安全角度來看，這種技術的發(fā)展可能會對人類造成潛在的倫理和社會問題。人工智能融入中高職思政課教學在給師生帶來便利的同時，背后也隱藏著技術理性和價值理性之間的沖突與平衡問題，從而引發(fā)人與技術、人與人、人與社會之間的關系沖突，這些勢必進一步影響中高職學生核心價值觀的培養(yǎng)。首先，信息來源的可靠性對中高職思政課教學帶來一定挑戰(zhàn)。大數據基于人工智能算法為用戶推薦海量信息，把人關進“信息繭房”，束縛在自我偏好中，喪失完整的判斷能力，從而使人們的認知、價值觀和社會交往受到偏頗或誤導，群體差異性越來越大，進而影響中高職思政課教師在準確研判信息的基礎上有針對性組織教學和解釋現實，在一定程度上存在意識形態(tài)風險挑戰(zhàn)。其次，在意識形態(tài)防控方面也存在隱患。人工智能技術還處在不斷完善過程中，一旦智能平臺疏于管理而被敵對勢力滲透，隱藏在人工智能后面數據安全和意識形態(tài)話語權將受到極大挑戰(zhàn)，進而對中高職思政課教學造成巨大困擾。針對這些問題，需要積極引導師生樹立正確的社會責任意識和倫理意識，并以此來指導人工智能在中高職思政課一體化建設中的運用。

四、人工智能賦能中高職思政課一體化建設的紓解路徑

人工智能背景下，中高職思政課一體化要以問題為導向，堅持合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一，在尊重中高職學段差異和學生身心發(fā)展規(guī)律不同的基礎上，推動人工智能賦能思政課教學，驅動一體化內部各要素有序銜接、高效協(xié)同，實現中高職思政課一體化建設高質量發(fā)展，為持續(xù)推進現代職業(yè)教育體系建設改革打下堅實基礎。

（一）培養(yǎng)“大先生”，構建“大師資”體系

習近平總書記強調，“隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發(fā)生了革命性變化”[5]。這些革命性變化必然給中高職思政課教師隊伍能力和水平帶來新的挑戰(zhàn)并提出更高要求。為了滿足人工智能背景下中高職思政課一體化建設的需求，就必須發(fā)揮思政課教師的關鍵性作用，優(yōu)化師資供給的數量和質量，在配給平衡上下功夫。一方面，要按照國家相關政策要求配齊中高職專職思政課教師，優(yōu)化“大師資”隊伍人員結構。實行思政課特聘教授制度和兼職教師制度，積極聘請地方黨政領導、優(yōu)秀校友、杰出企業(yè)家、大國工匠、勞動模范等擔任兼職教師，建設一支數量充足、專兼結合、素質過硬的中高職思政課教師隊伍。另一方面，要搭建“大師資”隊伍培訓平臺。推行思政課教師全員輪訓制度，確保中高職思政課教師每3 年至少參加一次集中培訓。努力拓寬教師的學科背景，提高他們對人工智能領域的認知和了解，并幫助教師了解人工智能技術與思想政治教育的結合點，掌握相關的教學方法和技術手段，進而促進教師教學水平的提高和思政課一體化建設的實施。探索建立專門制度，選送高職院校思政課骨干教師到中職院校掛職鍛煉、蹲點調研。構建中高職思政課教師“手拉手”集體備課機制，科學設置“人工智能與思政課教學”等相關主題，定期組織教師開展教學基本功展示和主題教學研討等交流活動，加強聯學、聯講、聯研，提升教師人工智能素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)，做領航學生發(fā)展的“大先生”。

（二）建立“大機制”，推動一體化協(xié)同發(fā)展

建立“1+N”一體化協(xié)同“大機制”，解決人工智能融入中高職思政課不夠順暢，在教學目標、教學內容及教學方法等方面銜接不夠的問題?！?”即一所高職院校，“N” 即與這所高職院校專業(yè)相關度高或升學對口率高的幾所中職院校，緊扣人工智能這個時代課題，通過建立中高職思政課師資培育、聽課評課等常態(tài)化工作機制，明確中高職學段思政課具體的教學目標和教學內容，改革創(chuàng)新教學方法，使中高職各有側重、環(huán)環(huán)相扣、平穩(wěn)推進、協(xié)同發(fā)展。首先，要明晰教學目標。充分考慮人工智能的時代特征、中高職學段的不同學情以及中高職學生不同的認知特點、思維模式和接受能力，合理制定教學目標，力爭達到知識和技能相統(tǒng)一、過程和方法相統(tǒng)一、情感和價值相統(tǒng)一，既彰顯漸進性和層次性，又展現時代性和銜接性。其次，要拓展教學內容。借助人工智能豐富思政課教學內容供給，拓展教學深度、廣度和新度。運用人工智能技術深入挖掘與中高職思政課教學內容相關的理論淵源、歷史背景、人物故事和典型案例，利用大數據精準分析中高職學生對不同教學內容的接受度和認可度，提升教學內容的學理性、思想性、針對性與實踐性，使學生在學習的過程中獲得更有益的指導服務。再次，要創(chuàng)新教學方法。中高職學段學生在年齡、思維方式、心理特征、知識水平等方面都存在差異性，選擇的智能化教學方法也應有所區(qū)別。對中職階段的學生更多選擇直觀式教學，通過案例式、啟發(fā)式和互動式教學，再輔之以多媒體技術和“云課堂”展現教學內容，重在培養(yǎng)學生自主探究和學習能力。對高職階段的學生，則更多采用人機交互協(xié)作的方式，創(chuàng)新設置議題式教學、活動型教學和個性化教學,重在培養(yǎng)學生運用邏輯思維獨立思考問題和創(chuàng)造性解決問題的能力,提升智能化素養(yǎng)。

（三）搭建“大平臺”，增強融合的有機性

堅持“應用為王、服務至上、示范引領、安全運行”的原則，搭建中高職思政課一體化智慧教育教學“大平臺”，積極推進中高職思政課教學資源的共建共享和人機交互協(xié)作，深化教學改革，增強融合的有機性，提高教學的精準性。一方面，推廣使用國家智慧教育平臺，推進中高職思政課優(yōu)質教學資源供給側改革。建設線上線下聯動的中高職思政課教研系統(tǒng)，培育優(yōu)質教學資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實訓基地等重點項目，編撰符合中高職學生學習特點的權威實用的課件、教案，建造案例庫、素材庫、在線示范課程庫等資源共享池。開發(fā)中高職思政課網絡教育宣傳云平臺，鼓勵師生圍繞中高職思政課教學內容，創(chuàng)作音樂、動漫、微電影、短視頻等網絡作品，建設時尚感和科技感拉滿、深受學生喜愛的網上精神家園。另一方面，深化教學改革，構建交互式智慧教學平臺。巧妙運用人工智能技術抓取中高職學生學習心理特征及行為特點，并轉換成數據化和可視化結果，精準呈現中高職學生在學習過程中不同的心理意愿和行為趨向。把智慧教學平臺打造成為推動學生與教師有效互動的橋梁，實現教師對中高職學生學習喜好、接受意愿、行為能力的全面把握，借助人工智能技術科學評價學生學習效果，提供個性化學習方案。

（四）重構“大環(huán)境”，營造良好氛圍

馬克思強調:“環(huán)境的改變和人的活動或自我改變的一致，只能被看做是并合理地理解為革命的實踐?！盵6]人工智能背景下，中高職思政課一體化環(huán)境，即利用人工智能技術優(yōu)化中高職思政課的空間和條件，重構學習環(huán)境、社會環(huán)境和精神環(huán)境。在學習環(huán)境上，要針對中高職學生的差異性，創(chuàng)設學習環(huán)境，充分運用互聯網、人工智能、AR/VR/MR 等技術打造沉浸式體驗場景，充分調動學生的學習興趣。打造線上線下一體化的智能學習社區(qū)，構建網絡化的思政教育體系，使思政課立起來、動起來、潮起來，實現人人皆學、處處能學、時時可學。在社會環(huán)境上，正確認識人工智能技術對中高職思政課一體化帶來的機遇與挑戰(zhàn)，確保人工智能應用與發(fā)展符合主流價值。在精神環(huán)境上，提升教師和學生的精神文化水平，科學借助人工智能技術，引導形成良好的輿論生態(tài)和社會風氣，凈化思想政治教育的精神環(huán)境。

（五）筑牢“大防線”，培育人工智能價值觀

人工智能技術可能引發(fā)意識形態(tài)安全隱患，但并不意味著它是虎狼之道，只要樹立正確的人工智能價值觀，筑牢意識形態(tài)安全“大防線”，規(guī)范應用人工智能技術，就能有效趨利避害。中高職思政課對于學生的人工智能價值觀培養(yǎng)起著至關重要的作用，要引導學生珍惜人類自我意識和體驗，合理利用人工智能技術，啟發(fā)學生進一步思考人工智能技術面臨的倫理問題和社會問題、人工智能未來的發(fā)展方向和發(fā)展道路，教育學生遵循誠信、公平、公正的道德標準，構建和諧的人工智能發(fā)展環(huán)境。具體來說，要正確處理好以下兩對關系:一是形式創(chuàng)新和內容為王的關系。人工智能為中高職思政課一體化提供了技術支撐，但技術創(chuàng)新只是手段而非目的，優(yōu)質的教學內容才是上好思政課的根本和基石。人工智能技術能激發(fā)中高職學生的學習興趣，但思政課的目的是要引導學生主動思考問題和解決問題。人工智能賦能中高職思政課一體化的過程中，要注意處理好形式與內容的關系，確保內容為本，形式為用；二是多元多樣和主流主導的關系。人工智能時代，中高職學生獲取信息的渠道多元化，主流意識形態(tài)和教師主導地位都受到一定程度的沖擊。處理好多元多樣和主流主導的關系，就要堅持教育主導和智能輔導相統(tǒng)一，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，守好主流意識形態(tài)的主陣地，培養(yǎng)學生的空間感和邊界感。所謂“空間感”，就是提供給學生開放的交流空間，允許學生運用形式多樣的人工智能技術廣泛獲取信息并進行思想交流交鋒。所謂“邊界感”，即不能放任自流，要堅守“政治性”立場，以社會主義核心價值觀為最大公約數，強化主流意識形態(tài)的認同。