陳淑玲

摘 要：作業(yè)一直都是教育教學體系中的重要組成，自“雙減”政策實施以來，對作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化研究熱度一路攀升，傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題凸顯出來，需要教師進一步地精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，以滿足當前教育改革的需求，為學生的學習提供更加優(yōu)質(zhì)的服務?；诖?，本文立足于“雙減”背景，以仁愛版初中英語教材為例分析了英語精準作業(yè)設(shè)計的原則，并重點闡述了英語精準作業(yè)設(shè)計的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減；初中英語；精準；作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0229-03

作業(yè)是課堂教學的延伸，學生可以通過作業(yè)的任務進一步鞏固課堂所學的知識與技能，教師也可以通過學生的作業(yè)完成情況，檢驗“教”與“學”的成果，因此，在課堂教學之后布置一定量的作業(yè)是十分有必要的。在傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設(shè)計中，大多數(shù)教師只是將一套習題原封不動給發(fā)給學生，并要求學生完成，或者給學生布置大量的課后作業(yè)，希望可以以此提高學生的解題能力，能夠在中考中獲得理想的成績，殊不知，這樣盲目的作業(yè)布置方式不僅增加了學生的學習負擔，還未能收獲到應有的學習效果，阻礙了學生在英語學習中的進步。自“雙減”政策提出以來，要求教師精準設(shè)計作業(yè)，堅持以“提質(zhì)減負”為宗旨，提高作業(yè)設(shè)計的針對性，能夠讓作業(yè)滿足不同層次學生的學習需求，引領(lǐng)學生在精心挑選的作業(yè)完成中獲得優(yōu)質(zhì)的成長與進步。這對于眾多一線教師而言是一種挑戰(zhàn)，需要教師在教學實踐中積累經(jīng)驗，不斷嘗試優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，提升英語作業(yè)設(shè)計的精準性，推動“雙減”政策的落實。

1.英語精準作業(yè)設(shè)計的原則

（1）學生主體原則

心理學研究表明，學習者在學習中的注意力集中時間是有限的，一旦超過注意力集中時間，學習者的注意力就會開始分散，學習速度變慢，思維活躍性降低，超量的學習任務還會增加學生的身體、心理負擔，不能起到預期的效果，甚至還會讓學生產(chǎn)生負面的學習情緒。因此，在“雙減”背景下，教師所設(shè)計的精準作業(yè)需要關(guān)注學生的心理需求以及認知發(fā)展規(guī)律，做到作業(yè)設(shè)計符合不同時期學習者的發(fā)展情況，堅持從學生出發(fā)，聚焦核心素養(yǎng)，做到作業(yè)設(shè)計與教學大綱、教學內(nèi)容相結(jié)合，保證作業(yè)設(shè)計方案的最優(yōu)化，使教師設(shè)計的英語作業(yè)不會因為難度過高或數(shù)量過多，而影響了學生的積極學習狀態(tài)。

（2）理實結(jié)合原則

精準的作業(yè)設(shè)計需要做到理論與實踐的結(jié)合，一味地埋頭于書本，會讓學生覺得乏味，只有實踐又不能讓學生積累更多的學科知識，教師想要通過精準的作業(yè)設(shè)計促進學生的英語語言能力發(fā)展，需要做到“輸入”與“輸出”的雙向互動。對此，教師在精準作業(yè)設(shè)計中，應結(jié)合作業(yè)的內(nèi)容或者是作業(yè)設(shè)計的目標，主動聯(lián)系生活中常見的事物或者生活現(xiàn)象，引領(lǐng)學生在理實結(jié)合的精準英語作業(yè)完成中，逐漸走向知行合一，在實踐中獲得各項能力的鍛煉，做到有意義的學習。

（3）循序漸進原則

“雙減”的核心在于做到“減負”而不減“減質(zhì)”，想要達到這一目標，需要教師在作業(yè)設(shè)計中遵循循序漸進的原則，能夠考慮到學生在學科學習中的知識與技能發(fā)展需要一個長期積累的過程，不可一蹴而就。初中生正處于成長的關(guān)鍵時期，循序漸進地引導初中生學習英語，可以起到減輕初中生學習心理負擔以及身體負擔的作用，在最適合學生的精準作業(yè)設(shè)計中，引領(lǐng)學生充分吸收學科知識，拓展思維，鍛煉學習力，在保護了學生的自尊心與自信心的同時，引領(lǐng)了學生的逐步成長。

（4）因材施教原則

在以往的初中英語作業(yè)設(shè)計中，大部分教師會從一套資料中選擇一張卷子，并將其發(fā)給全體學生，此時無論是英語能力好的學生還是學困生，需要完成的作業(yè)難度都是一樣的，容易出現(xiàn)優(yōu)秀生感覺作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，學困生在難度過高的作業(yè)中受到打擊等問題?！半p減”下的英語精準作業(yè)設(shè)計，要求教師遵循因材施教的原則，能夠設(shè)計分層作業(yè)，以此滿足學生的個性化學習需求，保證處于不同層次的學生都可以在分層作業(yè)完成中，獲得原有基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，逐漸走向深度學習。

2.“雙減”背景下的初中英語精準作業(yè)設(shè)計有效途徑

（1）聚焦重難點突破，設(shè)計以點帶面作業(yè)

在精準作業(yè)設(shè)計中，需要教師從單元整體目標出發(fā)，能夠在課時作業(yè)任務設(shè)計中結(jié)合單元整體教學目標，做到以精準作業(yè)設(shè)計促進單元整體教學目標的達成。因為單元整體目標的實現(xiàn)需要借助多個課時的實施為基礎(chǔ)，因此，在英語作業(yè)設(shè)計中教師應突出課時教學的重點與難點內(nèi)容，引領(lǐng)學生在每日的英語作業(yè)完成中突破一個知識學習重點或難點，達到以點帶面的作用。需要注意的是，在精準英語作業(yè)設(shè)計中，教師應緊緊圍繞單元主題，做到課時作業(yè)內(nèi)容設(shè)計層層遞進、相互關(guān)聯(lián)。

以仁愛版九年級下冊“China and the world”為例，在單元作業(yè)設(shè)計中教師圍繞模塊主題，從核心素養(yǎng)出發(fā)，通過作業(yè)設(shè)計引領(lǐng)學生從知識走向能力，從能力走向素養(yǎng)發(fā)展。首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“Now that China is in line with the world， what do you think is China's advantage？How much do you know about the world？”以情境的設(shè)置引發(fā)學生的思考與討論，也引出了本單元的教學主題“中國與世界”。在本單元的Topic 1學習中，教學重難點是讓學生學會介紹中國，學生們在話題學習中已經(jīng)了解了中國有許多名勝古跡、旅游勝地，吸引了許多國外游客，但是課本中談及的內(nèi)容是有限的，中國之美不止于此，在此課時的教學之后，教師可以給學生布置介紹中國美景的任務，讓學生通過寫作或者視頻錄制的方式，完成中國美麗景色的介紹任務，不僅可以鍛煉學生的英語語言運用能力，還有助于提升學生的國家認同感以及自豪感。Topic 2的教學重難點是學會介紹人物，在這個話題的學習之后，教師可以讓學生選擇古今中外的一個英雄人物，做到有邏輯、有情感地介紹這個人物在某一個時期所作出的巨大貢獻，他或她的貢獻對于后世的影響等，在人物介紹中突破了學生的語言學習困境，敢于開口說話，學會運用所學知識介紹中國的偉大人物，并談一談自己對偉大的英雄人物的看法，說一說對自己的思想產(chǎn)生的啟發(fā)或感悟。又如，Topic 3的教學重難點是了解國外文化，能夠正確看待他國文化，主動了解世界，在此課時的教學之后，教師可以鼓勵學生選擇世界上的一個國家，搜集這個國家的象征，著名的旅游勝地，主動地了解世界上其他國家的飲食文化、交際文化以及飲食文化等，促使學生在各個課時的作業(yè)完成中，做到正確地看到中西方文化，更為全面認識世界，產(chǎn)生探索世界的渴望，樹立向世界傳播中國文化的堅定思想。通過三個課時的作業(yè)設(shè)計，突出單元主題，開闊了學生的視野，鍛煉了語言能力，也進一步發(fā)展了學生的文化素養(yǎng)。

（2）聚焦個性發(fā)展需求，設(shè)計差異化作業(yè)

“雙減”政策的提出，更是進一步明確了學習者個體的差異，要求教師在作業(yè)設(shè)計中能夠關(guān)注學習者的個體差異，能夠立足于學生在學習表現(xiàn)、學習能力、學習結(jié)果等方面的不同，設(shè)計差異化的作業(yè)，給學生提供更多自主選擇的機會，讓學生可以結(jié)合自身的綜合學習情況選擇作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量以及完成的時間等，從而促使初中英語作業(yè)設(shè)計擺脫“填平補齊”的誤區(qū)。

以仁愛版八年級上冊“Our World ”一課的教學為例，在作業(yè)設(shè)計中教師結(jié)合學生所處的不同層次，設(shè)計了如下幾個不同難度的課后作業(yè)：①Please refer to the materials and describe a wild animal.②Do you think the current situation of animals is dangerous？ Give reasons.③Please write a report on the living conditions of animals and put forward your valuable suggestions.

這三個作業(yè)的難度不同，第一個作業(yè)是面向全體學生的，鼓勵學生們通過互聯(lián)網(wǎng)查詢的方式，了解各種動物的生存習性，增加對動物的了解程度，目的在于幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識與基本技能。第二個作業(yè)的難度有所提升，一般面向中等生和優(yōu)秀學生，需要學生在整理了資料之后，能夠從中發(fā)現(xiàn)動物的生存危機，并能從信息中找到證據(jù)，清晰地表達出動物的生存現(xiàn)狀。第三個任務難度是最高的，心有余力的學生可以選擇完成，若是能力不足或者時間不夠充足，也可以不做。在作業(yè)布置完成之后，第一個作業(yè)被全班學生選擇，并被高質(zhì)量地完成，第二個作業(yè)被約50%的學生選擇，能夠列舉出幾種瀕危的野生動物，說出它們的生存處境，其中選擇第二個任務的有一部分是學困生，雖然作業(yè)完成質(zhì)量并不高，但是可以從中看出他們的進取之心，這種層次化的作業(yè)無疑給學生提供了證明自己的機會，許多學生想要挑戰(zhàn)更為高難度的作業(yè)內(nèi)容，以證明自己的進步。第三個作業(yè)的完成人數(shù)極少，只有不到10人完成，這種高難度的作業(yè)布置在一定程度上滿足了優(yōu)秀生的求知欲，讓優(yōu)秀生品嘗到了成就感，能夠起到激勵的作用。由此可見，差異化的作業(yè)設(shè)計，可以提高作業(yè)設(shè)計的針對性，減輕了學生在作業(yè)完成上的精神壓力，能夠滿足每一名學生的個性化發(fā)展需求，是提升初中生英語學習質(zhì)量的有效途徑之一。

（3）聚焦學以致用，設(shè)計生活化作業(yè)

學以致用是當前教育改革最為關(guān)注的教育問題，在傳統(tǒng)的課堂教學中大部分教師將提高成績作為最終的教學目標，只教授書本中的知識，讓學生埋頭習題的解答中，導致教育與生活脫節(jié)，學生雖然在中高考中取得了優(yōu)異的成績，但不能將所習得的知識運用于生活、服務于生活。為了讓學生走出“高分低能”的發(fā)展誤區(qū)，需要教師在精準作業(yè)設(shè)計中從生活尋找作業(yè)素材，認識到教育從生活中來，也必將回到生活中去。生活化的作業(yè)設(shè)計，不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以讓學生在實踐作業(yè)的完成中感受到快樂，學會運用英語表達生活，在多種互動活動完成中，獲得多方面能力的鍛煉，讓英語作業(yè)的設(shè)計充滿生命力。因此，教師可以設(shè)計如下的幾個作業(yè)。

作業(yè)一，Volunteers in action。如在仁愛版九年級上冊“Saving the Earth”一課的教學之后，結(jié)合本單元的主題“拯救地球”，教師可以開展保護環(huán)境的志愿者活動，要求學生完成保護環(huán)境、拯救地球的宣傳任務，向他人介紹環(huán)境污染的現(xiàn)象、環(huán)境污染對動植物以及人類造成的危害。要求學生完成校園環(huán)境污染的調(diào)查活動，能夠在課余時間帶著筆本，在校園內(nèi)發(fā)現(xiàn)并記錄污染環(huán)境的行為，搜集素材，查閱資料，并提出治理環(huán)境的方法。此作業(yè)的設(shè)計具有較強的實踐性，需要學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，能夠結(jié)合生活問題提出解決方案，不僅學生樹立了環(huán)保意識，還將保護環(huán)境的觀念通過宣傳的方式讓更多的人知道。

作業(yè)二，Role play。語言只有在實踐運用中才能彰顯出其魅力，而“說”英語一直以來都是我國學生的弱項，缺少真實的語境，口語表達的機會少。對此，教師在英語作業(yè)設(shè)計中可以結(jié)合初中生活潑、好動的特點，布置角色表演類的作業(yè)，如在課文朗讀中采取分角色朗讀，在課后合作完成課本劇的編排和表演活動。學生在角色表演活動的促使下，會更為盡力揣摩每一個角色的特點，將自己置身于故事情境中，能夠在角色表演中傾注情感，嘗試通過語調(diào)、語音、表情、動作等的配合，演繹出更為真實的故事人物形象，在角色表演和對話中，增強了學生開口說英語的自信，得到口語能力的提升，也讓學生在趣味的角色表演活動參與中獲得了教師以及其他學生的認可。

作業(yè)三，Hands on production。動手制作是學以致用實現(xiàn)的有效途徑之一，因此，教師可以設(shè)計一些動手制作的任務，這種作業(yè)形式相較于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，更加受到學生的喜愛。如“Making friends”一課是七年級第一課的內(nèi)容，此時學生們彼此還不熟悉，那么在這節(jié)課的教學之后，教師可以讓學生動手制作名片，將自己的名片與想要交朋友的人交換，在“Keeping healthy”一課的教學之后，教師可以讓學生制作以“健康”為主題的手抄報等，促使學生在“做中學”，學會用所積累的知識、掌握的技能服務于生活。

3.結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的全面實施下，需要教師從根本上轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計的方法與形式，認識到以往的作業(yè)設(shè)計問題，能夠掌握精準作業(yè)設(shè)計的原則，結(jié)合英語學科特點，充分考慮到初中生的學習興趣與現(xiàn)階段的英語學習水平，在作業(yè)設(shè)計中做到以教材內(nèi)容為依據(jù)，以學情為出發(fā)點，以學以致用為目標，避免機械、簡單、重復、無趣、無效的作業(yè)內(nèi)容，能夠通過以點帶面、差異化、生活化的作業(yè)設(shè)計，減輕學生的學習負擔，提升學生的英語學習水平，促進初中英語整體教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

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