蘇群

摘? 要：語文是基礎(chǔ)教育中不可或缺的關(guān)鍵性學(xué)科，其教育教學(xué)活動的進(jìn)行，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的深化發(fā)展，另一方面對其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動的有效開展也有積極作用和價值。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使得語文學(xué)科所具有的人文性和工具性特征愈發(fā)受到關(guān)注和重視。在這樣的教育教學(xué)背景下，教師需要在教學(xué)實踐中，不斷對自身教育教學(xué)理念做出有效轉(zhuǎn)變，同時優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，以此提升小學(xué)語文教學(xué)的成效性，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更具質(zhì)量。由此，文章主要就小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升展開了論述，期望能夠為相關(guān)人員提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

語文是基礎(chǔ)教育中非常關(guān)鍵的學(xué)科，無論是對學(xué)生自身素養(yǎng)的發(fā)展，還是對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有著不可替代的作用。在新課改的背景下，小學(xué)語文教師需要掙脫來自傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和改進(jìn)語文教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠積累更為豐富的經(jīng)驗，讓語文教學(xué)更具深度，也更具有質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的價值意蘊(yùn)

首先，教師在設(shè)計高質(zhì)量小學(xué)語文教學(xué)課堂的過程中，要能夠使傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中以基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能為綱領(lǐng)的設(shè)計理念得到有效轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂三維目標(biāo)實現(xiàn)深化，有利于課程和核心素養(yǎng)的深度結(jié)合，以此顯著提升課堂教學(xué)的成效性。

其次，在構(gòu)建高質(zhì)量語文課堂時，需要充分突出和彰顯學(xué)生在課堂中的主體性地位。新課改背景下小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，教師要充分貫徹和落實“以生為本”的教育理念，使學(xué)生能夠有更多屬于自身的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而以更為積極和主動的姿態(tài)參與語文知識的學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)的自主建構(gòu)。與此同時，基于高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂，學(xué)生能夠結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)情況，選擇自主學(xué)習(xí)，或選擇與其他學(xué)生進(jìn)行合作探究，這既能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位，又能促進(jìn)學(xué)生思維和素養(yǎng)的深化發(fā)展。

再次，高質(zhì)量語文教學(xué)課堂能夠充分貫徹踐行因材施教的教育教學(xué)理念。在這個過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的實際情況以及認(rèn)知特點做出準(zhǔn)確的把握，并在此基礎(chǔ)上分層開展教學(xué)活動，讓每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所得、學(xué)有所獲，為語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，夯實更為穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

最后，高質(zhì)量語文課堂教育，可以幫助學(xué)生更為深入地感知語文知識學(xué)習(xí)和生活之間聯(lián)系，使語文學(xué)科所具有的人文性和工具性得到進(jìn)一步凸顯，為學(xué)生核心素養(yǎng)的深化發(fā)展，做好足夠的鋪墊和準(zhǔn)備。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）強(qiáng)化課堂導(dǎo)入，集中學(xué)生課堂注意力

新課改快速推進(jìn)的教育教學(xué)背景下，對教師而言，要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要予以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)足夠的關(guān)注和重視。然而，在大部分的語文課堂教學(xué)中，很多教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，并沒有重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是直接進(jìn)入教學(xué)主題，這就使學(xué)生思維一時很難扭轉(zhuǎn)過來，注意力也很難從課下轉(zhuǎn)移到課堂中，不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為了改善上述情況，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，教師需要充分關(guān)注和重視以及利用好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在正式教學(xué)開始之前，運(yùn)用課堂導(dǎo)入進(jìn)行合理的過渡，以此更好地提高學(xué)生的注意力，為教學(xué)質(zhì)量的提升做好足夠的鋪墊和準(zhǔn)備。

例如，在進(jìn)入正式的課堂教學(xué)之前，教師可以通過問題的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，一方面能夠讓學(xué)生的注意力更加集中，另一方面也能夠營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂構(gòu)建的第一步。接著，教師可以在學(xué)生完成討論之后，引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容進(jìn)行探究。這樣以問題的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在使學(xué)生更快集中注意力的同時，也會讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中變得更加輕松、高效，水到渠成地提升了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)行業(yè)也得到了非常廣泛的運(yùn)用，在促進(jìn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升方面，發(fā)揮了顯著的作用?；诖?，為了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以結(jié)合信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢，以及其具有的多樣化和豐富化功能，如生動性、動態(tài)性、直觀性等，在課堂中靈活運(yùn)用，以此激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)需求得到了滿足，才能夠在日常學(xué)習(xí)中始終充滿學(xué)習(xí)的動力，最終顯著提升了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂教學(xué)更具實效性。

在實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合多媒體所具有的功能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在講解《花鐘》這一篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真熟讀文章，并利用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)與課堂相關(guān)的花朵的圖片，營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對文章中自己喜歡的花朵進(jìn)行扮演，如有的學(xué)生去扮演牽?；?，感受凌晨四點開放的感覺，有的學(xué)生可以扮演薔薇花等。這樣能夠促使學(xué)生理解文章中的知識內(nèi)容，不但能夠使學(xué)生對文章中的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)有著更為準(zhǔn)確和全面的把握，也能夠顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)基本實現(xiàn)了教育信息化。因此，教師除了要掌握最為基本的多媒體教學(xué)，還需要充分利用慕課、微課等教學(xué)工具，既能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐盈，也能夠有效拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，以此助力語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。以微課教學(xué)為例，其所具有的便捷性、集中性和智能性等特點，能讓學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求得到最大限度的滿足。并且，微課教學(xué)也具有非常強(qiáng)的靈活性，無論是在課前預(yù)習(xí)，還是在課堂互動、課后反饋等，所取得的效果都是非常喜人的，可以讓學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)更加靈活、自由，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在具體教學(xué)活動中，教師需要予以微課這一信息技術(shù)足夠的關(guān)注和重視，以教學(xué)內(nèi)容為本，制作微課視頻，促使學(xué)生在積極參與課前微課預(yù)習(xí)的過程中，初步掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為實際教學(xué)活動的高效開展做好足夠的鋪墊和準(zhǔn)備。在深入探究和自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生深化發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）注重教學(xué)引導(dǎo)，深化思維發(fā)展

為有效開展小學(xué)語文教學(xué)活動，教師需要注重傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)代化教學(xué)理念的引領(lǐng)下，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，避免單一枯燥且僵化的“填鴨式”教學(xué)。教師在教學(xué)活動中，不但要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散，以促進(jìn)學(xué)生的思維變得更加活躍，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量自然而然也能得到提升。在這個過程中，教師需要積極促進(jìn)自身思想教育觀念的轉(zhuǎn)變，注重引導(dǎo)性教學(xué)活動的開展，避免在課堂中限制學(xué)生的思維，并喚醒學(xué)生僵化的思維。

比如，教師在講解《望廬山瀑布》這首詩時，很多學(xué)生由于受到現(xiàn)實因素的影響，在實際生活中，并沒有直面觀察過瀑布的飛流，也沒有聽過瀑布流下來的震耳欲聾的聲音，所以，這部分學(xué)生對文章中有關(guān)瀑布的描寫無法有深入的感知，對古詩中所表達(dá)的思想感情和意蘊(yùn)無法準(zhǔn)確地把握。為了促進(jìn)課堂教學(xué)更具有成效性，教師可以結(jié)合古詩內(nèi)容，提出引導(dǎo)性問題，以啟發(fā)和發(fā)散學(xué)生的思維。在發(fā)散思維的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行更加深入的思考，以此顯著提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，并且對學(xué)生思維能力的深化發(fā)展有著積極的作用和價值。

（四）開展分層教學(xué)，落實因材施教

為了有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要認(rèn)識到不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力是存在顯著差異的，教師可以有針對性地開展分層教學(xué)活動，讓每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所獲。在這個過程中，教師可以從班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將學(xué)生分成三個不同的層次，其中A層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)牢固，成績優(yōu)異的學(xué)生，教師在教學(xué)中要注意拔高，幫助這類學(xué)生實現(xiàn)對文章內(nèi)容展開更為深入的理解;B層次的學(xué)生，主要是班級中基礎(chǔ)較為牢固，成績一般的中等生，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要更加關(guān)注學(xué)生知識的鞏固，完善語文知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);C層次的學(xué)生，主要是班級中基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，在教學(xué)時，教師需要關(guān)注其基礎(chǔ)知識的掌握，同時注重其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和調(diào)動。通過對班級學(xué)生合理地分層，教學(xué)活動的開展會更具針對性，能讓每個層次的學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升和發(fā)展，以此顯著提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在對《琥珀》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，對劃分為A層次的學(xué)生，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，提出問題，讓其在問題中實現(xiàn)自身思維的發(fā)展，如提問：“‘從那塊琥珀，我們可以推測幾千年前發(fā)生的事情有著怎樣的理解？”對B層次的學(xué)生，教師需要關(guān)注其對文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而結(jié)合文章中的內(nèi)容，對課后的習(xí)題進(jìn)行深入思考和解答。對C層次的學(xué)生，主要就是促進(jìn)其熟讀文章，了解文章的思想和感情等，同時掌握文章中的生字和生詞。通過分層教學(xué)活動的開展，課堂教學(xué)的針對性能夠有效提升，從而促進(jìn)了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長，提升了語文教學(xué)的成效性。

（五）重視作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)課堂鞏固

為了進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)成果，提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要關(guān)注作業(yè)設(shè)計在其中所發(fā)揮的重要作用和價值?；诖耍處熢谠O(shè)計作業(yè)時，一方面需要關(guān)注學(xué)生課堂知識的有效鞏固，另一方面也要不斷豐富作業(yè)形式，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，讓作業(yè)不再局限于紙張，不斷提升和拓展學(xué)生的思維能力，讓作業(yè)完成更具成效性，實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

比如，在教學(xué)完《小英雄雨來》這篇文章時，教師在布置課后作業(yè)的過程中，可以摒棄傳統(tǒng)中的抄寫、背誦類作業(yè)，以作業(yè)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)作業(yè)，提升作業(yè)內(nèi)容的豐富性，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)完成中不斷提升和發(fā)展。通過以任務(wù)單的形式對作業(yè)進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生能夠接觸到更為多樣化的作業(yè)內(nèi)容，由此，學(xué)生參與作業(yè)完成的主動性和積極性更為高漲，不僅達(dá)到了鞏固課堂教學(xué)成果的目的，也提升了語文教學(xué)質(zhì)量。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價，深化能力發(fā)展

教學(xué)評價也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，教師需要注重教學(xué)評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化和完善，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識自身學(xué)習(xí)情況的同時，為其能力的發(fā)展做好足夠的鋪墊和準(zhǔn)備。在這個過程中，教師可以引入更為多元化的評價方式，如生生互評，能夠讓學(xué)生站在同齡人的角度，對其他同學(xué)進(jìn)行更為客觀的評價，在相互評價中看到彼此身上的閃光點，并且積極學(xué)習(xí)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生展開自我評價，使學(xué)生能夠客觀認(rèn)識到自身存在的優(yōu)缺點，在今后的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮自身的長處，也能夠及時改正自身的缺點。并且，多元化的教學(xué)評價也能夠促進(jìn)教師后續(xù)教學(xué)活動的開展更具針對性，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式和教學(xué)方法，顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，基于新課改深度推進(jìn)的教育教學(xué)背景，以及語文教學(xué)活動開展的關(guān)注及重視，為響應(yīng)教育改革，促使語文教學(xué)滿足時代發(fā)展需要，教師需要注重自身原有教學(xué)觀念的有機(jī)轉(zhuǎn)變，并且有力踐行，從多個角度、多個路徑優(yōu)化和創(chuàng)新語文教學(xué)方法。在豐盈語文課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，以夯實學(xué)生語文核心素養(yǎng)深化發(fā)展為基礎(chǔ)和前提，促進(jìn)語文教學(xué)成效性的明顯提升，讓語文課堂教學(xué)不僅高效，也要高質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）