姚海霞

游戲是幼兒的一種活動(dòng)方式，也是幼兒的生活方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，幼兒園游戲的內(nèi)容和形式不斷豐富、發(fā)展，但同時(shí)，當(dāng)下的游戲活動(dòng)也存在模式化、表面化、單一化的弊病。對(duì)此，教師要引起重視，緊密聯(lián)系幼兒的生活，讓游戲具有生活味、兒童味。為了讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富、多樣，教師要積極打造幼兒游戲活動(dòng)的生活場(chǎng)，為幼兒提供豐富、開放的游戲資源，讓幼兒的游戲活動(dòng)充滿生活味。教師還要將幼兒的生活狀態(tài)、豐富的生活元素融入游戲活動(dòng)中，從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，讓游戲活動(dòng)真正成為幼兒自由自主的活動(dòng)，使其符合幼兒的認(rèn)知方式、行為方式，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、打造幼兒游戲活動(dòng)的生活場(chǎng)

在引導(dǎo)幼兒開展生活化的游戲活動(dòng)時(shí)，教師要積極打造幼兒游戲活動(dòng)的生活場(chǎng)。生活場(chǎng)不僅是一個(gè)物理性的時(shí)空概念，更是一個(gè)心理性的情境概念。生活場(chǎng)能調(diào)動(dòng)幼兒的生活和游戲經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和積極性。教師要拓展、延伸幼兒的游戲活動(dòng)，精心打造生活場(chǎng)，將相關(guān)的課程資源、素材等整合起來，不斷豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，讓幼兒的游戲活動(dòng)具有趣味性、吸引力。

在打造幼兒游戲活動(dòng)的生活場(chǎng)時(shí)，教師不僅要提供充足的游戲活動(dòng)的物質(zhì)載體，還要揣摩幼兒的活動(dòng)心理，引導(dǎo)幼兒與生活場(chǎng)中的人、事、物積極地互動(dòng)。同時(shí)，教師要積極挖掘并利用幼兒生活中的資源、素材，打造一個(gè)區(qū)域性、結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)空間，以支持幼兒的大膽想象與創(chuàng)造，使幼兒的游戲活動(dòng)豐富多彩。

例如，在“美術(shù)泥塑”活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的生活素材。在筆者的鼓勵(lì)與提示下，幼兒不僅準(zhǔn)備了橡皮泥，還準(zhǔn)備了生活中常見的樹葉、貝殼、木頭片等，將其作為泥塑創(chuàng)作的輔助性材料。對(duì)幼兒來說，相比橡皮泥這類人工材料，自然材料更具親和力。在創(chuàng)作中，幼兒用橡皮泥捏制了各種各樣的動(dòng)物、植物、器物造型，并用輔助性材料裝飾自己的作品，使手工作品更具創(chuàng)意，也使得活動(dòng)更生動(dòng)、精彩。

在打造幼兒游戲活動(dòng)的生活場(chǎng)時(shí)，教師要使其充滿情感性、探究性、審美性和創(chuàng)造性，并為幼兒提供相關(guān)的支架和課程資源、素材等，適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥幼兒，讓幼兒的游戲活動(dòng)充滿更多可能，使生活場(chǎng)成為幼兒的精神樂園。

二、凸顯幼兒游戲活動(dòng)的生活味

幼兒的游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種生活化的游戲活動(dòng)，教師應(yīng)投放低結(jié)構(gòu)的游戲材料，為幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要不斷提高幼兒游戲活動(dòng)的質(zhì)量，營造良好的游戲氛圍，讓幼兒在生活化的游戲活動(dòng)中獲得沉浸式體驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，春天到了，筆者班上的幼兒對(duì)廣場(chǎng)上的風(fēng)箏產(chǎn)生了興趣，紛紛表示想放風(fēng)箏?；诖耍P者根據(jù)幼兒的興趣，開展了相關(guān)的游戲活動(dòng)，先引導(dǎo)幼兒思考“風(fēng)箏由哪幾個(gè)部分組成？”“哪些材料可以用來制作風(fēng)箏？”“放風(fēng)箏時(shí)，線可能會(huì)打結(jié)、纏繞，如何解決？”“如果風(fēng)箏飛不起來怎么辦？”等問題。接著，筆者投放了紙、絲絹、竹子等材料，鼓勵(lì)幼兒大膽想象與創(chuàng)造，制作屬于自己的風(fēng)箏。最后，筆者引導(dǎo)幼兒比賽放風(fēng)箏，并開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓幼兒觀察在順著風(fēng)跑和逆著風(fēng)跑時(shí)風(fēng)箏會(huì)發(fā)生什么變化。

在上述游戲過程中，幼兒通過不斷的嘗試，逐漸掌握了放風(fēng)箏的一些技巧，體驗(yàn)到了探究的樂趣，同時(shí)學(xué)會(huì)了合作與交流。為了拓展、延伸幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，筆者還引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式記錄自己與風(fēng)箏的故事。在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、畫風(fēng)箏故事等活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)充滿了生活

氣息。

游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的載體和媒介。著名教育家陶行知先生認(rèn)為，全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。在幼兒教育中，教師要積極打造生活化平臺(tái)，開展生活化的游戲活動(dòng)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

三、重視幼兒游戲活動(dòng)的生活性

幼兒的游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)基于幼兒的生活，并服務(wù)于幼兒的生活。教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)、適度介入幼兒的游戲活動(dòng)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)和干預(yù)，以提高幼兒游戲活動(dòng)的質(zhì)量，讓幼兒學(xué)到更多知識(shí)與技能。

在開展游戲活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地構(gòu)建學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自我糾錯(cuò)的支架，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥幼兒，促使幼兒不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。例如，晨練是幼兒每天的一項(xiàng)生活化活動(dòng)，如果教師讓幼兒隨意玩耍，他們很快就會(huì)失去興趣；相反，如果教師對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，幼兒就會(huì)保持長(zhǎng)久的興趣。

因此，筆者在引導(dǎo)幼兒開展晨練活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的活動(dòng)素材，自主制定游戲規(guī)則。這很大程度上激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒紛紛主動(dòng)地投入其中，成為晨練活動(dòng)的主體。

此外，在游戲結(jié)束后，筆者讓幼兒回顧自己的游戲過程，交流自己的游戲收獲。在此環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)幼兒梳理自己的游戲過程，促使幼兒將自己的游戲體驗(yàn)與生活聯(lián)系起來。這既讓幼兒體會(huì)到游戲離不開生活，又讓幼兒將游戲中的收獲遷移到生活中，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總之，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒大膽想象，讓幼兒積極、主動(dòng)、專注地投入游戲活動(dòng)中，讓游戲活動(dòng)成為幼兒生活的真實(shí)寫照。

四、樹立幼兒游戲活動(dòng)的生活化意識(shí)

教師是幼兒游戲活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要樹立幼兒游戲活動(dòng)生活化意識(shí)，總結(jié)游戲活動(dòng)生活化的策略，落實(shí)游戲活動(dòng)生活化的各項(xiàng)措施。在開展幼兒游戲活動(dòng)的過程中，教師還要思考在幼兒教育中引入游戲活動(dòng)的目的。

這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，但教師的答案與實(shí)際做法之間往往存在偏差。如教師都知道在幼兒教育中引入游戲活動(dòng)的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但在具體實(shí)施時(shí)，部分教師會(huì)將游戲當(dāng)作打發(fā)幼兒時(shí)間的一種手段，照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒根據(jù)要求做游戲，這不利于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師首先要明確，凡是無法促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的游戲都不能納入實(shí)踐的范疇。在此基礎(chǔ)上，教師可以將目光投向幼兒的生活，觀察幼兒生活中有哪些元素可以提取并運(yùn)用到幼兒園的游戲設(shè)計(jì)中。

有了這樣的意識(shí)之后，幼兒的生活與生活化游戲就成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師要主動(dòng)了解幼兒在生活中喜歡的事物，據(jù)此開發(fā)游戲資源、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。如在發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡某部動(dòng)畫片后，教師可以開展相應(yīng)的角色扮演游戲，或者根據(jù)動(dòng)畫片中的故事情節(jié)設(shè)計(jì)游戲，這樣不僅能激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極參與其中，還能豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

同時(shí)，教師要尊重幼兒的主體地位，堅(jiān)持“游戲來源于生活”這一原則。在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒有時(shí)會(huì)自己玩游戲，這些游戲看起來沒有筆者設(shè)計(jì)的游戲那樣科學(xué)，但他們玩起來卻樂此不疲。這說明，幼兒不僅應(yīng)是游戲的主角，還應(yīng)是游戲設(shè)計(jì)的主角。教師要與幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行充分的交流，了解幼兒在生活中喜歡什么、喜歡做哪些游戲，以開拓自身的游戲設(shè)計(jì)思路，使開發(fā)出來的游戲活動(dòng)更符合幼兒的需要。

事實(shí)證明，當(dāng)幼兒的游戲思路能夠在幼兒園內(nèi)得到體現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)非常興奮，不僅會(huì)主動(dòng)參與游戲，還會(huì)邀請(qǐng)更多的幼兒參與游戲。這種以幼兒為主體的游戲設(shè)計(jì)思路，是游戲活動(dòng)生活化的充分表現(xiàn)，也是基于生活設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的具體體現(xiàn)。

大量實(shí)踐表明，來源于生活的游戲活動(dòng)更能獲得幼兒的喜愛。因此，教師要將目光投向幼兒的生活，設(shè)計(jì)符合幼兒生活實(shí)際、貼合幼兒認(rèn)知水平的游戲活動(dòng)，讓幼兒的游戲活動(dòng)成為幼兒的“生活史”，記錄幼兒生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

在幼兒教育中，教師要追隨幼兒的腳步，始終以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)為目標(biāo)，求真務(wù)實(shí)，尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒都能在游戲活動(dòng)中茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)，教師要采取多元化的干預(yù)策略，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，而生活是幼兒游戲的靈感源泉。在幼兒教育中，教師要積極探索幼兒游戲活動(dòng)生活化的策略，著力打造幼兒游戲活動(dòng)的生活場(chǎng)，凸顯幼兒游戲活動(dòng)的生活味，重視幼兒游戲活動(dòng)的生活性，并樹立游戲活動(dòng)的生活化意識(shí)，將生活元素融入、滲透幼兒的游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，為幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石北幼兒園）