魏文濤

“雙減”政策的推進(jìn)不僅給學(xué)校教育帶來了很大的改變，還改變了大部分家長(zhǎng)的教育方式和教育觀念，家庭教育和學(xué)校教育的效果對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著更為關(guān)鍵的作用。只有實(shí)現(xiàn)家校共育，才能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在開展家校合作的過程中，教師要從多個(gè)角度探索落實(shí)“雙減”政策的方法，為學(xué)生構(gòu)筑美好的未來。

對(duì)于“雙減”政策，不同人有不同的看法，但毫無疑問的是，“雙減”是我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)背景下，既能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能夠培養(yǎng)出國(guó)家未來發(fā)展所需人才的重要措施，對(duì)社會(huì)的良性發(fā)展有著十分重要的意義。“雙減”的核心在于減負(fù)增效，這對(duì)家庭教育和學(xué)校教育的質(zhì)量提出了更高的要求。教師和家長(zhǎng)需要攜起手來，一起思考當(dāng)下應(yīng)該怎樣教育學(xué)生，怎樣用科學(xué)的方式為學(xué)生打造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

一、“雙減”背景下家校合作的必要性

“雙減”以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。這意味著無論是家長(zhǎng)還是教師，都要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，密切合作，關(guān)注學(xué)生能力、素養(yǎng)及知識(shí)等多個(gè)層面的協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建符合學(xué)生自然成長(zhǎng)規(guī)律的教育模式。

家庭教育和學(xué)校教育是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵影響的兩種教育，家庭教育更是有著終身性、穩(wěn)定性的影響力。相關(guān)調(diào)查顯示，近七成的家長(zhǎng)愿意參與課后服務(wù)，但筆者發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)對(duì)“雙減”存在認(rèn)識(shí)不足甚至誤解的情況，這給學(xué)校落實(shí)“雙減”政策帶來了一定的阻力。

基于此，教師有必要探索家校合作的新路徑，幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，給學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加融洽的環(huán)境，以提高教育的綜合效益，使學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

二、中小學(xué)家校合作中的觀念沖突

隨著“雙減”的持續(xù)推進(jìn)，一線教師在思想上發(fā)生了很大的變化。但受限于自身的教育觀念，部分家長(zhǎng)的教育理念更新速度較為緩慢。在當(dāng)前的中小學(xué)家校合作中，教師和家長(zhǎng)在許多方面出現(xiàn)了觀念上的沖突。

首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的沖突。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)情況是判定教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是教師應(yīng)當(dāng)努力的方向。但教師明白教育不只是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)那么簡(jiǎn)單，更要關(guān)注學(xué)生在道德、心理等多個(gè)層面的發(fā)展，也就是要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“成人”教育。因此，家長(zhǎng)和教師之間出現(xiàn)了沖突。

其次是關(guān)于學(xué)生品德教育的沖突。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)立德樹人，“雙減”的推進(jìn)也是為了有更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)為有道德、有理想、有文化的綜合型人才。家庭教育是教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教育改革和政策實(shí)施有著重要影響。但部分家長(zhǎng)未將品德教育作為家庭教育的首要目標(biāo)，這導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育之間在理念上不能夠完全統(tǒng)一，容易使學(xué)生在品德方面出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

再次是對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)知存在沖突。自“雙減”政策實(shí)施以來，大部分學(xué)校嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行以藝術(shù)教育為主的課后服務(wù)，減少了學(xué)生的作業(yè)量。對(duì)此，部分家長(zhǎng)擔(dān)心在作業(yè)量減少、校外學(xué)科類培訓(xùn)又被取締的情況下，學(xué)生難以掌握相關(guān)知識(shí)，因而對(duì)學(xué)校實(shí)施的課后服務(wù)提出了不同的意見，與學(xué)校教育理念產(chǎn)生沖突。

最后是教育責(zé)任劃分上的沖突。在學(xué)校，教師是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主體，在家里，家長(zhǎng)是實(shí)施教育的主體，雙方都有責(zé)任教育學(xué)生。但出于各種原因，部分家長(zhǎng)和教師在合作的過程中沒有明確對(duì)方和自己的具體責(zé)任，導(dǎo)致在孩子的教育上出現(xiàn)問題時(shí)，容易互相埋怨。

三、“雙減”背景下家校合作的實(shí)施路徑

（一）直面問題，允許沖突公開

隨著“雙減”政策的推行，教師遇到的關(guān)鍵問題之一就是部分家長(zhǎng)的不理解，這些家長(zhǎng)認(rèn)為“雙減”不利于孩子的學(xué)習(xí)。如果教師不正視這一點(diǎn)，繼續(xù)忽視家長(zhǎng)的真實(shí)想法，不及時(shí)更新教育方式，只會(huì)導(dǎo)致矛盾越來越尖銳。

實(shí)際上，有矛盾并不可怕，矛盾能夠暴露出切實(shí)存在的問題，引導(dǎo)人們反思自己的一些行為。教師和家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)問題與沖突，并尋找解決問題與沖突的方法。教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在矛盾沒有擴(kuò)大之前，和家長(zhǎng)一起理性地分析問題，在溝通過程中達(dá)成共識(shí)。

在“雙減”政策的推進(jìn)過程中，教師首先遇到的就是如何給孩子布置作業(yè)的問題，這也是部分家長(zhǎng)不認(rèn)同“雙減”的原因。在部分家長(zhǎng)看來，孩子只有做較多作業(yè)才能記住相關(guān)知識(shí)，況且在過去許多年的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中，這種方法對(duì)提高孩子的學(xué)習(xí)能力確有一定的作用。但過去的很多教育案例表明，這樣機(jī)械式的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣的形成有很大的負(fù)面影響。對(duì)此，教師要想辦法，通過講事實(shí)、擺證據(jù)等方式，讓家長(zhǎng)理解減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意義，了解為了達(dá)到減負(fù)增效的目的教師會(huì)做出哪些努力，以真正和家長(zhǎng)之間建立起和諧共生的關(guān)系，共同為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

（二）確保溝通渠道暢通，相互理解

家校合作的過程是一個(gè)不斷溝通的過程，只有充分溝通，才能讓教育過程中存在的問題不斷暴露出來，促使教師和家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)在一起，共同探索增強(qiáng)教育效果的方法。在現(xiàn)階段的中小學(xué)家校合作中，教師向家長(zhǎng)表達(dá)意見比較頻繁，但家長(zhǎng)很少主動(dòng)提出想法，這導(dǎo)致家校合作的氛圍看似比較溫馨，實(shí)際上家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的問題被擱置，給家校合作的推進(jìn)埋下了隱患。對(duì)此，教師要主動(dòng)構(gòu)建開放的家校溝通渠道，讓家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)提出建議，以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的信任。

第一，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立為家長(zhǎng)和學(xué)生服務(wù)的理念。教師在家校合作中往往承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，但這并不意味著教師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)只需要單方面地表達(dá)自己的想法。如果教師一味地保持權(quán)威思想，不允許家長(zhǎng)提出意見，那么家校合作就無從談起。家長(zhǎng)作為陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的人，也有很多值得教師借鑒的經(jīng)驗(yàn)。教師要形成正確的溝通觀念，謙虛地對(duì)待家長(zhǎng)所提出的意見，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)自己的尊重，從而使其樂于配合學(xué)校開展的各方面的教育工作。

第二，家長(zhǎng)要不斷提升教育素養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)各種科學(xué)的教育方法。部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，因而將教育孩子的工作全盤托付給教師，這顯然是錯(cuò)誤的。在教育改革逐漸深入的當(dāng)下，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)尋找適合自己孩子的家庭教育方法，并將自己的想法及時(shí)傳達(dá)給教師，與教師一起教育孩子，為促進(jìn)孩子的全面發(fā)展而努力。

（三）制訂培訓(xùn)計(jì)劃，深入推進(jìn)合作

“雙減”政策不僅影響著學(xué)校和教師，還對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了很大的影響。如何讓家長(zhǎng)更好地適應(yīng)教育環(huán)境的改變，更好地發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)校教育的協(xié)助作用，是學(xué)校應(yīng)當(dāng)思考的問題。對(duì)此，學(xué)校可以根據(jù)自身在家校合作中存在的不足，制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，通過培訓(xùn)提高自身能力，從而提高家校合作的質(zhì)量。

首先，培訓(xùn)計(jì)劃要密切結(jié)合教師在家校合作中面臨的問題，包括如何向家長(zhǎng)介紹“雙減”的意義、怎樣讓家長(zhǎng)理解延時(shí)服務(wù)的好處、如何化解家校溝通中產(chǎn)生的矛盾、如何優(yōu)化課后服務(wù)質(zhì)量、怎樣減輕教師自身工作的壓力、如何分層次減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)等，確保教師形成減負(fù)共識(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃與實(shí)踐密切結(jié)合。

其次，培訓(xùn)計(jì)劃要充分考慮到學(xué)校教師的實(shí)際接受能力，探索適合教師特長(zhǎng)的延時(shí)服務(wù)模式，盡量不要占用教師的休息時(shí)間，確保教師有充分的時(shí)間探索提高課后服務(wù)質(zhì)量的方法，切實(shí)保障家校合作的高效進(jìn)行。

最后，學(xué)?？衫脤＜抑v座、家長(zhǎng)會(huì)等方式開展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，但要考慮大部分家長(zhǎng)的需求，且不能影響家長(zhǎng)的正常生活，同時(shí)要利用視頻、圖片等資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校的教育思想和理念，以提高家校合作的質(zhì)量。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，深化家校合作

“雙減”背景下，為了更加深入地開展家校合作，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促使家庭教育和學(xué)校教育工作相互銜接，并開展豐富多彩的家校合作教育活動(dòng)。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)下的教育環(huán)境，家長(zhǎng)要把孩子在家的學(xué)習(xí)情況通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)反饋給教師，以進(jìn)一步深化家校合作。

除此之外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期發(fā)布適合孩子學(xué)齡段的教育方法和教育內(nèi)容，更好地發(fā)揮家校共育的作用，讓家長(zhǎng)形成正確的教育態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

結(jié)語

“雙減”政策在教育活動(dòng)中的落實(shí)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展來講有著十分積極的意義，應(yīng)當(dāng)引起教師和家長(zhǎng)的足夠重視。教師要承擔(dān)起監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，在充分理解“雙減”的意義和思路的基礎(chǔ)上，幫助家長(zhǎng)找到適合的教育方向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的開展家校合作，從而推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)，鞏固教育改革的成效。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)五里鋪小學(xué)）