交疊影響域理論視野下職業(yè)啟蒙教育實(shí)施困境及突破

吉標(biāo)　楊旭

［摘要］職業(yè)啟蒙教育在職業(yè)教育體系中居于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位，是以完善學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)職業(yè)情感和養(yǎng)成基本職業(yè)習(xí)慣為目標(biāo)的育人形式。家、校、社等相關(guān)主體的目標(biāo)認(rèn)知褊狹、權(quán)責(zé)邊界難辨以及合作程度不深等問題，影響職業(yè)啟蒙教育效果，導(dǎo)致其育人實(shí)效與應(yīng)然價(jià)值間出現(xiàn)偏差。在交疊影響域理論視野下，需促進(jìn)家庭、學(xué)校以及社會(huì)三方主體共同在場，并在積極承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任、理順主體關(guān)系、搭建合作平臺(tái)的同時(shí)，推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育育人價(jià)值落實(shí)。

［關(guān)鍵詞］交疊影響域；職業(yè)啟蒙教育；家校社協(xié)同育人

［作者簡介］吉標(biāo)（1976- ），男，山東臨沂人，山東師范大學(xué)教育學(xué)部，教授，博士；楊旭（1999- ），女，江西上饒人，山東師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士。（山東? 濟(jì)南? 250014）

［中圖分類號(hào)］G719? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）04-0102-07

職業(yè)啟蒙教育是指在基礎(chǔ)教育階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律合理開展相應(yīng)的職業(yè)教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。職業(yè)啟蒙教育推動(dòng)了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和勞動(dòng)教育之間的網(wǎng)狀耦合，以“三位一體”的育人活動(dòng)推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這既是落實(shí)黨的教育方針的一貫要求，也是中小學(xué)階段開展勞動(dòng)教育的新形式和職業(yè)教育與普通教育跨界融合的新載體，更是推進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化、職業(yè)教育類型化、勞動(dòng)教育終身化的必然要求。職業(yè)啟蒙教育改革勢必呼喚參與主體間關(guān)系結(jié)構(gòu)的重組優(yōu)化，在社會(huì)交疊影響域中建構(gòu)適應(yīng)新時(shí)代的職業(yè)啟蒙教育樣態(tài)。

一、新時(shí)代發(fā)展背景下職業(yè)啟蒙教育開展的邏輯起點(diǎn)

（一）以學(xué)生成長全面化為精神起點(diǎn)

第一，職業(yè)啟蒙教育有利于優(yōu)化學(xué)生身份資本，促進(jìn)個(gè)體流動(dòng)。身份資本是指個(gè)體在社會(huì)交往過程中形成的個(gè)性特征，具體包括社會(huì)地位、自我效能、適應(yīng)能力等部分，這些特征為學(xué)生成長提供了更多發(fā)展機(jī)會(huì)和破解困境的能力。職業(yè)啟蒙教育作為優(yōu)化學(xué)生身份資本的手段之一，能夠在職業(yè)體驗(yàn)和啟蒙指導(dǎo)中發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)和加強(qiáng)身份認(rèn)同，促進(jìn)身份資本的獲得。新時(shí)代下的職業(yè)特征兼具強(qiáng)流動(dòng)性與高靈活性的特征，這意味著未來的工作者必然要掌握多元化的職業(yè)能力，為在不同的崗位之間實(shí)現(xiàn)遷移做好準(zhǔn)備，而在職業(yè)圈層之間過渡需要不斷突破結(jié)構(gòu)性障礙。巴茲爾·伯恩斯坦（Basil Bernstein）認(rèn)為，不同的社會(huì)階層在語言、態(tài)度和習(xí)慣上有不同的符號(hào)編碼，這類符號(hào)編碼是固化群體權(quán)力再生產(chǎn)的工具。身份資本的積累及優(yōu)化能夠使學(xué)生在差異化環(huán)境中掌握位移所需的“編碼”，同時(shí)整合多重身份，以便在這些新的環(huán)境中恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)自己。開展職業(yè)啟蒙教育有利于為學(xué)生夯實(shí)身份資本基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握在未來進(jìn)行開放性工作選擇的基本能力。

第二，職業(yè)啟蒙教育有利于滿足學(xué)生認(rèn)知需求，完善自我認(rèn)知。職業(yè)啟蒙通過實(shí)態(tài)工作場景與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)所學(xué)知識(shí)與真實(shí)工作世界和社會(huì)發(fā)展的相關(guān)性，并激活自省思維與實(shí)質(zhì)行動(dòng)。阿爾弗雷德·舒茨（Alfred Schütz）將包含身體在內(nèi)并與外在世界相關(guān)的行動(dòng)謂之“實(shí)質(zhì)行動(dòng)”，行動(dòng)者處于完全清醒狀態(tài)，對(duì)自己為何行動(dòng)以及如何行動(dòng)有清晰的掌握，并能夠經(jīng)由思維參與達(dá)成內(nèi)在意向的外顯化，使自身能夠擺脫預(yù)先給定性，在行動(dòng)中形成鮮活意向性，從而達(dá)成對(duì)自我的建構(gòu)性認(rèn)知。職業(yè)啟蒙教育強(qiáng)調(diào)借由具身化的工作擬態(tài)體驗(yàn)，促成學(xué)習(xí)者的身心在場從而回應(yīng)主體性。中小學(xué)生處在一個(gè)自我認(rèn)知完善和職業(yè)抱負(fù)具體化的時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)校教育和職業(yè)接觸對(duì)學(xué)生的身份認(rèn)知起著共同塑造作用。這種塑造作用為學(xué)生的自由成長奠基，有助于學(xué)生形成完善的自我認(rèn)知，打破職業(yè)選擇束縛，并基于自身的職業(yè)體認(rèn)實(shí)現(xiàn)個(gè)體的本質(zhì)發(fā)展。

第三，職業(yè)啟蒙教育有利于促使學(xué)生融入社會(huì)，搭建聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。職業(yè)活動(dòng)作為勞動(dòng)分工的一環(huán)，與社會(huì)結(jié)構(gòu)緊密相嵌。在當(dāng)下復(fù)雜且精細(xì)的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，職業(yè)啟蒙教育能夠以全息視野培育學(xué)生的初步社會(huì)化意識(shí)，在關(guān)系網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)之下激活學(xué)生“與他人同在”的意識(shí)，使之基于自身職業(yè)選擇形成社會(huì)坐標(biāo)。心理學(xué)家琳達(dá)·戈特弗里德森（Linda Gottfredson）指出，學(xué)生在4～14歲開始借由對(duì)社會(huì)的認(rèn)知來了解自己，不斷建立又重構(gòu)“職業(yè)幻想”，并更加深刻地意識(shí)到他們未來與社會(huì)的潛在聯(lián)系。當(dāng)在學(xué)校中接受職業(yè)知識(shí)和態(tài)度學(xué)習(xí)并將自己的受教育歷程與職業(yè)工作的社會(huì)意義聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)生們體驗(yàn)社會(huì)參與中的歸屬感，提升了與他人建立連接的交往能力，并因此形成“我們可以創(chuàng)造一個(gè)積極的未來”的信念。對(duì)于兒童和青少年來說，學(xué)?；顒?dòng)代表著工作場所，他們將學(xué)習(xí)視為工作，通過參與這些活動(dòng)習(xí)得了基本的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)。

（二）以職業(yè)教育類型化為體系起點(diǎn)

一方面，職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育內(nèi)部體系貫通的奠基石。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，職業(yè)教育體系包括職業(yè)啟蒙認(rèn)知教育、職業(yè)學(xué)校教育、職業(yè)培訓(xùn)以及特殊職業(yè)教育。在職業(yè)本科教育探究方興未艾之時(shí)，職業(yè)教育體系的整體上移更加強(qiáng)烈吁求基礎(chǔ)部分的穩(wěn)固與深入。其一，職業(yè)啟蒙教育有助于提高職業(yè)教育認(rèn)可度。當(dāng)前普通教育與職業(yè)教育長期分離，職業(yè)教育在發(fā)展中仍受到傳統(tǒng)教育觀念的掣肘，職業(yè)教育認(rèn)可度相對(duì)不足。在此背景下，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)回歸基礎(chǔ)，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)段即對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行價(jià)值澄清，并在家校社的共同參與下幫助公眾了解職業(yè)教育、走近職業(yè)教育、認(rèn)可職業(yè)教育。其二，職業(yè)啟蒙教育有助于為后續(xù)生涯教育開展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)生涯教育包括職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)以及職業(yè)規(guī)劃，以職業(yè)啟蒙為開端逐步深入培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與技能訓(xùn)練，使學(xué)生在面臨職業(yè)選擇時(shí)能夠形成適性的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)啟蒙教育的順利開展有助于扭轉(zhuǎn)職業(yè)生涯教育邊緣化的窘境，為職業(yè)生涯教育的持續(xù)開展提供推力，從而達(dá)成終身職業(yè)教育。

另一方面，職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育外部類型融通的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。其一，職業(yè)啟蒙教育有助于普通教育與職業(yè)教育達(dá)成目標(biāo)共識(shí)。長期以來，普通教育與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之間呈現(xiàn)技術(shù)理性與價(jià)值理性的對(duì)立。職業(yè)啟蒙教育以中小學(xué)生為受教育主體，在普通教育場域中開展職業(yè)開蒙，在育人目標(biāo)制定上體現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的最大公約數(shù)，共同關(guān)注中小學(xué)生的身心全面發(fā)展。其二，職業(yè)啟蒙教育有助于深化產(chǎn)教內(nèi)容對(duì)接。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變動(dòng)影響職業(yè)種類的調(diào)整。在龐大而高度精細(xì)化的職業(yè)群中，職業(yè)啟蒙教育對(duì)職業(yè)種類的揀選取舍直接影響中小學(xué)階段學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)認(rèn)知的形成。而具體將何種適宜的職業(yè)工作內(nèi)容納入中小學(xué)階段教育，也關(guān)乎學(xué)生未來的職業(yè)選擇，并間接影響勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)。因此，職業(yè)啟蒙教育在種類安排、內(nèi)容選定方面與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的同頻共振，有利于深化產(chǎn)業(yè)與教育在內(nèi)容上的動(dòng)態(tài)對(duì)接。

（三）以勞動(dòng)教育具身化為實(shí)踐起點(diǎn)

第一，職業(yè)啟蒙教育在認(rèn)知上以身心一元為導(dǎo)向。陶行知曾指出，二元論哲學(xué)把勞心者和勞力者強(qiáng)行分割，只有在勞力上勞心，才能實(shí)現(xiàn)真正的身心一元論。具身的勞動(dòng)實(shí)踐以實(shí)踐為中心，以基于身心共存的價(jià)值觀為指引，強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)教育過程中個(gè)體身心的共存共生、勞心與勞力相結(jié)合。職業(yè)啟蒙教育絕非課堂上經(jīng)講授傳遞的某種具體學(xué)科知識(shí)，其以身與心的相互影響為價(jià)值導(dǎo)向，突出職業(yè)認(rèn)知和工作體驗(yàn)的共同增長。職業(yè)啟蒙教育沿襲勞動(dòng)教育以身心合一為認(rèn)知導(dǎo)向的路徑，以身塑心、以心促身，在身心合一的前提下實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)化，真正落實(shí)“勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大、技能寶貴”的價(jià)值觀。

第二，職業(yè)啟蒙教育在實(shí)施上以身體在場為載體。職業(yè)啟蒙具有體驗(yàn)性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在真實(shí)或準(zhǔn)實(shí)踐場景中依靠親手操作與親眼見證完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非對(duì)客體知識(shí)的加工。一切認(rèn)知都需由自身身體感知，“注入”的儲(chǔ)蓄式知識(shí)難以使人形成全面而真實(shí)的認(rèn)知。職業(yè)啟蒙教育通過引企入校、推校進(jìn)企的雙端結(jié)合方式，以參觀、模仿、操作、互動(dòng)等身體在場方式在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起全方位、立體式的職業(yè)認(rèn)知。由此產(chǎn)生的認(rèn)知富有活力，能夠激發(fā)更強(qiáng)烈的職業(yè)情感與職業(yè)態(tài)度，并貫徹于職業(yè)活動(dòng)中。

第三，職業(yè)啟蒙教育在環(huán)境上以情境嵌入為保障。職業(yè)勞動(dòng)以身體交流為實(shí)踐紐帶，因此職業(yè)啟蒙教育更加要求打破單一主體和封閉環(huán)境，在真實(shí)勞動(dòng)場域中形成個(gè)體與工作的交往鏈，并在交往過程中將身體與情境相嵌，在互動(dòng)中確認(rèn)職業(yè)勞動(dòng)意義。職業(yè)啟蒙教育呼吁學(xué)生走出教室、邁向社會(huì)、走進(jìn)工作，擴(kuò)大了教育實(shí)施的空間場域范圍，在與其他主體合作的過程中實(shí)現(xiàn)了教育資源供給的多元化。學(xué)校能夠利用企業(yè)或職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地、工廠車間、產(chǎn)業(yè)學(xué)院園區(qū)等現(xiàn)有資源，在日常工作情境中完善學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和體悟，并在此促進(jìn)學(xué)生的沉浸式投入，提升身體體驗(yàn)的真實(shí)性。

二、家校社主體離散中職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的實(shí)然困境

（一）家校社缺乏共識(shí)，育人目標(biāo)離散分割

職業(yè)啟蒙教育具有跨界性特征，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為支撐、家庭為陣地，打破時(shí)間邊界與空間區(qū)隔以實(shí)現(xiàn)全息育人。但是，學(xué)校、企業(yè)和家庭三者之間仍存在對(duì)職業(yè)啟蒙教育認(rèn)知不清和對(duì)自身定位不準(zhǔn)的情況，具體表現(xiàn)為學(xué)校育人目標(biāo)的單一性、企業(yè)經(jīng)營方向的逐利性和家庭教育理念的模糊性，導(dǎo)致三方主體在發(fā)展目標(biāo)上的耦合協(xié)調(diào)度較低，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)力分散，參與職業(yè)啟蒙教育的意愿不強(qiáng)。

第一，學(xué)校育人目標(biāo)的單一性。長期以來，在應(yīng)試教育背景下，學(xué)校對(duì)升學(xué)率和考試成績的一味追求導(dǎo)致學(xué)校在教育過程中出現(xiàn)短視化和功利化，破壞了教育生態(tài)。職業(yè)啟蒙教育的跨界性、融合性特征在本質(zhì)上要求社會(huì)、家庭等主體的共同參與，只有通過學(xué)校與企業(yè)和家庭之間的深度合作，引入企業(yè)提供場地設(shè)施資源與人力資源來開展職業(yè)啟蒙教育，才能為學(xué)生開展真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)提供堅(jiān)實(shí)支撐。但在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校內(nèi)部即可形成邏輯自洽與行動(dòng)閉環(huán)，無形之中削弱了多元主體介入的必要性與重要性。同時(shí)，在學(xué)術(shù)性升學(xué)導(dǎo)向下，職業(yè)啟蒙教育的本質(zhì)價(jià)值被異化，單一的升學(xué)目標(biāo)和封閉的辦學(xué)理念使得學(xué)校的育人價(jià)值偏離，對(duì)學(xué)生的身心造成了一定負(fù)擔(dān)。

第二，企業(yè)經(jīng)營方向的逐利性。企業(yè)在職業(yè)啟蒙教育的開展中主要承擔(dān)物力、人力的供給，以成本投入作為基底性經(jīng)濟(jì)支撐。然而，職業(yè)啟蒙教育的利潤短期不可見。企業(yè)參與職業(yè)教育的最大動(dòng)力即在于培養(yǎng)具有可快速適應(yīng)工作崗位的勞動(dòng)力，但職業(yè)啟蒙教育開展的年齡段較低，人力資本回報(bào)的長期性以及不確定性與企業(yè)的求利本能相背。經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出比的不均衡在一定程度上制約了企業(yè)參與的積極性。即使在參與過程中，企業(yè)也極易以勞動(dòng)力培養(yǎng)的即時(shí)回報(bào)評(píng)價(jià)衡量職業(yè)啟蒙教育質(zhì)量，使職業(yè)啟蒙教育偏離教育軌道。

第三，家庭教育理念的模糊性。多數(shù)家長將接受學(xué)術(shù)教育視為子女成人后獲取高社會(huì)資本和社會(huì)地位的唯一途徑。同時(shí)，部分父母受自身成長的影響，輕視職業(yè)教育，難以真正認(rèn)識(shí)到職業(yè)啟蒙教育對(duì)于學(xué)生“全人發(fā)展”的意義與價(jià)值。對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的模糊和錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致將其簡單地等同為職業(yè)培訓(xùn)或職業(yè)訓(xùn)練，乃至中等或高等職業(yè)教育的預(yù)備教育形式。部分父母出于對(duì)職業(yè)教育的抵觸，逃避或抗拒職業(yè)啟蒙教育的開展，阻礙了家庭與學(xué)校在職業(yè)啟蒙教育中的深度合作。

（二）家校社權(quán)責(zé)不明，資源稟賦投入失衡

權(quán)責(zé)的劃分為職業(yè)啟蒙教育的順利開展提供了制度性保障，然而，由于職業(yè)啟蒙教育的整體機(jī)制尚未明確，導(dǎo)致開展過程中存在主體缺位和資源投入失衡無序的現(xiàn)象。家校社間的權(quán)責(zé)劃分不明擴(kuò)大了主體參與的隨機(jī)性，導(dǎo)致主體出于暫時(shí)性的責(zé)任分?jǐn)倕f(xié)定或偶然激發(fā)的積極性投入職業(yè)啟蒙教育之中。

在權(quán)責(zé)界定上，模糊難辨的權(quán)責(zé)邊界致使職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施不可避免地出現(xiàn)了主體缺位的情況。職業(yè)啟蒙教育在政策文本層面確立較晚，尚缺乏相應(yīng)的明文規(guī)定，在舉辦主體、開展形式、質(zhì)量評(píng)價(jià)以及保障機(jī)制等方面未得到相關(guān)的權(quán)責(zé)規(guī)定澄清。同時(shí)，由于職業(yè)啟蒙教育的開展涉及眾多主體，模糊的權(quán)責(zé)劃分在一定程度上加劇了職業(yè)啟蒙教育實(shí)施過程中的不確定性和潛在風(fēng)險(xiǎn)，難以通過承擔(dān)各自責(zé)任以應(yīng)對(duì)職業(yè)啟蒙教育開展過程中的種種困難。學(xué)校、社會(huì)以及家庭等主體之間在非合作狀態(tài)下導(dǎo)致了職業(yè)啟蒙教育育人價(jià)值的流失，削弱了職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施效果。

在資源投入上，職業(yè)啟蒙教育的開展需要人力資源、物力資源以及財(cái)力資源的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌配合，但主體權(quán)責(zé)混亂導(dǎo)致資源供需難以匹配對(duì)接，同時(shí)出現(xiàn)過剩和短缺的尷尬局面。彼得·布勞（Peter Michael Blau）指出，經(jīng)濟(jì)交換并不能激發(fā)起各種情感，只有社會(huì)交換才能引發(fā)義務(wù)感和信任感，而這種信任感是組織間形成統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，職業(yè)院校與企業(yè)作為職業(yè)體驗(yàn)提供方，在資源投入上得到的預(yù)期回報(bào)較少。在職業(yè)啟蒙教育開展過程中，相較于直接的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，職業(yè)院校與企業(yè)更多地希望通過合作參與以及資源付出來提高自身社會(huì)聲譽(yù)，改變招生難、用工荒的局面。然而，由于主體間尚未形成平等、信任的交換關(guān)系，職業(yè)院校方與企業(yè)在付出一定成本后未得到平等的收益，承擔(dān)了資源投入風(fēng)險(xiǎn)，極易萌生退出心態(tài)或消極合作，致使職業(yè)啟蒙教育的開展困難重重。

（三）家校社合作不足，形式單一、不深入

職業(yè)啟蒙教育需要全社會(huì)的共同參與，家校社的合作程度和合作形式直接影響其實(shí)施成效與未來方向。工業(yè)社會(huì)的勞動(dòng)分工使得社會(huì)子系統(tǒng)之間分散乃至對(duì)抗，加劇了社會(huì)團(tuán)體間的封閉與孤立。埃米爾·涂爾干（émile Durkheim）曾直言“勞動(dòng)分工憑借自己的特性可以產(chǎn)生一種分解作用”，在這種分解作用下，社會(huì)內(nèi)部各個(gè)有機(jī)體發(fā)生斷裂，難以達(dá)成實(shí)質(zhì)性的合作。而交疊影響域理論認(rèn)為，只有當(dāng)家庭、學(xué)校和社會(huì)共同參與職業(yè)啟蒙教育時(shí)，才可達(dá)成教育價(jià)值的最大化。然而，目前家校社在合作上呈現(xiàn)出程度淺表化和形式單一化的傾向，導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育的本質(zhì)性特征尚未彰顯。

第一，合作形式單一化，以課堂教學(xué)為主要乃至唯一途徑。由于職業(yè)啟蒙教育未真正實(shí)現(xiàn)家校社的深度合作，其開展也多局限在中小學(xué)校園之內(nèi)，也未充分推進(jìn)職業(yè)院校與中小學(xué)之間的教師橫向流動(dòng)，專業(yè)性教師資源不足。部分有經(jīng)驗(yàn)、有能力的職業(yè)院校教師不得不同時(shí)對(duì)接多所學(xué)校，增加了額外的工作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在校內(nèi)僅以教材教學(xué)作為職業(yè)知識(shí)的傳播手段，職業(yè)性與啟蒙性均未得到落實(shí)，僅僅表現(xiàn)為職業(yè)相關(guān)知識(shí)的簡單傳授。此外，職業(yè)啟蒙教育的開展形式和實(shí)施內(nèi)容呈現(xiàn)同質(zhì)化傾向，未針對(duì)不同階段兒童與青少年的身心特點(diǎn)打造適性課程和教學(xué)模式。

第二，合作停留在表層，多以校內(nèi)綜合實(shí)踐課程為載體，基于學(xué)校內(nèi)原有課程稍加調(diào)整改動(dòng)，職業(yè)院校與企業(yè)在課程開發(fā)和實(shí)施上參與不足。社會(huì)學(xué)家馬克·格蘭諾維特（Mark Granovetter）提出，關(guān)系強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)包括互動(dòng)頻率、感情深度、親密程度和互惠程度四個(gè)衡量指標(biāo)。學(xué)校與家庭、社會(huì)間的低頻聯(lián)系、非信任情感以及市場性的互惠程度，導(dǎo)致主體間的合作尚位于不穩(wěn)定的表層。中小學(xué)與家庭、職業(yè)院校和企業(yè)之間的合作關(guān)系表征為要素的簡單交換而非知識(shí)的共享，不利于降低合作成本、激發(fā)合作意愿。

三、交疊影響域理論下職業(yè)啟蒙教育的突破路徑

（一）達(dá)成合作共識(shí)，明確職業(yè)啟蒙教育權(quán)責(zé)劃分

學(xué)校、家庭以及社會(huì)在育人目標(biāo)上存在一定的價(jià)值混亂，各主體對(duì)職業(yè)啟蒙教育的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不清，在蕪雜紛亂的價(jià)值域中出現(xiàn)多個(gè)指引性方向。這必然要求以達(dá)成共識(shí)和社會(huì)契約的方式改變主體受自利本能支配行動(dòng)的局面，使內(nèi)在道德規(guī)約與外在制度規(guī)范并行，推進(jìn)家校社的共同在場，以達(dá)成職業(yè)啟蒙教育的順利開展。

第一，達(dá)成共識(shí)契約，明確角色定位。共識(shí)并非逆分化的，而是在尊重異質(zhì)性特征的前提下求取同質(zhì)性目標(biāo)，找到共同作用點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)價(jià)值的“多”與“一”的有機(jī)統(tǒng)一。首先，在同質(zhì)性共識(shí)方面，一要認(rèn)識(shí)到職業(yè)啟蒙教育的育人意義。伯納德·鮑?？˙ernard Bosanquet）認(rèn)為，一個(gè)人所從事的職業(yè)“是他有意識(shí)地采取社會(huì)整體的邏輯所要求的形式，在按社會(huì)的要求提供服務(wù)時(shí)，他就成了一個(gè)‘社會(huì)勞動(dòng)者’，感到自己是一個(gè)由差別構(gòu)成的統(tǒng)一體成員”。在此之中，個(gè)體由于自我個(gè)性的實(shí)現(xiàn)而形成了完整的人的形象。因此，家校社之間應(yīng)當(dāng)達(dá)成共識(shí)，即職業(yè)啟蒙教育是對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的奠基，對(duì)于學(xué)生的人格健康發(fā)展有著巨大作用。二要確立學(xué)生在其中的中心地位。在職業(yè)啟蒙教育中，其龐雜的內(nèi)部系統(tǒng)以及多主體的參與易導(dǎo)致中心定位的迷失與偏離，因此，應(yīng)牢牢樹立學(xué)生的中心地位，確立培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的核心目標(biāo)。在異質(zhì)性定位方面。家校社是三個(gè)不同的子系統(tǒng)，承認(rèn)家庭、學(xué)校以及社會(huì)在其中的差異性是保證職業(yè)啟蒙教育順利開展的重要因素。只有在差異化共存的前提下，各組織才能夠最大程度地發(fā)揮自身在其中的優(yōu)勢與特長，合力助推職業(yè)啟蒙教育的落地。

第二，出臺(tái)政策法規(guī)，促進(jìn)權(quán)責(zé)統(tǒng)一。明晰且規(guī)范的邊界是預(yù)防主體間權(quán)責(zé)越位與缺位的首要前提。一要依據(jù)《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》等法律以及各級(jí)政府政策，由地區(qū)主管部門牽頭，在政府內(nèi)部跨部門聯(lián)合商定實(shí)行辦法，并將中小學(xué)、職業(yè)院校、企業(yè)行會(huì)以及家庭委員會(huì)代表共同納入規(guī)章制度制定的主體之中，在共商共議中設(shè)計(jì)相關(guān)制度。同時(shí)，保障職業(yè)啟蒙教育開展的投資者、受益者以及舉辦者之間，能夠達(dá)成合理化投入產(chǎn)出比，保障各方利益。二要在政策制定中為各主體賦予相應(yīng)的權(quán)力自治空間，使職業(yè)啟蒙教育能夠彈性靈活開展。由于職業(yè)啟蒙教育要求走出校門、走進(jìn)企業(yè)，政府應(yīng)為學(xué)校減輕一定的重?fù)?dān)與壓力，結(jié)合家庭、職業(yè)院校以及企業(yè)共同分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)與承擔(dān)保障責(zé)任，并對(duì)學(xué)校在其中的付出給予政策性獎(jiǎng)勵(lì)與支持。

（二）落實(shí)各方責(zé)任，加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育協(xié)同育人

在職業(yè)啟蒙教育開展過程中，包含中小學(xué)和職業(yè)院校在內(nèi)的學(xué)校方、以企業(yè)組織為代表的社會(huì)方以及家庭方是必不可少的三方參與者。同時(shí)，各主體的特征、參與職業(yè)啟蒙的目標(biāo)理念以及具體的行為活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知與情感態(tài)度產(chǎn)生綜合性影響。因此，須理順三者關(guān)系，以學(xué)校為主導(dǎo)、社會(huì)為支撐、家庭為陣地，在協(xié)同合作中構(gòu)筑職業(yè)啟蒙教育開展的現(xiàn)實(shí)路徑。

第一，以學(xué)校為主導(dǎo)，開展啟蒙課程。在課程目標(biāo)導(dǎo)向上，職業(yè)啟蒙教育課程應(yīng)當(dāng)使學(xué)生擁有在社會(huì)變化中能夠存留個(gè)體獨(dú)立性并快速適應(yīng)的能力，而不是為了適應(yīng)某種固化的社會(huì)形態(tài)和職業(yè)選定，避免以狹隘的視角僅僅關(guān)注人的價(jià)值效用。因此，課程目標(biāo)應(yīng)指向職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度在現(xiàn)實(shí)職業(yè)勞動(dòng)情境中的自主建構(gòu)生成。在課程實(shí)施上，以“職業(yè)或職業(yè)群+職業(yè)細(xì)則”的模式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并以情境認(rèn)知為載體，通過真實(shí)性教學(xué)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和服務(wù)式學(xué)習(xí)等方式加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)。

第二，以社會(huì)為支撐，拓寬時(shí)空界域。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)的獲得與特定的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，個(gè)人是否獲得專業(yè)知識(shí)的衡量標(biāo)志即能否成功地參與特定社會(huì)實(shí)踐。因此，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)在工作場景中實(shí)施和評(píng)價(jià)，在職業(yè)知識(shí)共享的氛圍中進(jìn)行工作探索。職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員能夠以專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行補(bǔ)充。中小學(xué)通過與職業(yè)院校以及企業(yè)的合作，能夠?yàn)閷W(xué)生提供接觸課外項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，將課程教學(xué)擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)世界。職業(yè)啟蒙教育是面向真實(shí)世界的教育，需利用開放的探索方式培養(yǎng)思維技能和職業(yè)選擇認(rèn)知，通過模仿專業(yè)人員的工作為學(xué)生提供社會(huì)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。正是通過這些真實(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者才能強(qiáng)化對(duì)工作的認(rèn)知與技能的學(xué)習(xí)。社會(huì)上應(yīng)大力弘揚(yáng)職業(yè)榜樣，利用電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)媒體等渠道，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神文明建設(shè)。職業(yè)文化是社會(huì)文化的有機(jī)組成部分，映照出具體行業(yè)的道德秩序文化觀，有助于加深中小學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)可與責(zé)任感。

第三，以家庭為陣地，滲透職業(yè)意識(shí)。一要加強(qiáng)家庭中職業(yè)啟蒙隱性態(tài)度的滲透，促使兒童主動(dòng)參與職業(yè)體驗(yàn)和啟蒙教育，持續(xù)提升學(xué)生參與職業(yè)啟蒙教育的自尊感和自我效能感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與職業(yè)體驗(yàn)、適應(yīng)職業(yè)生活的熱情。二要注重家風(fēng)和家庭文化建設(shè)。在家庭中通過勞動(dòng)職業(yè)文化的浸潤培育兒童的初步職業(yè)認(rèn)知，家長也要通過言語行為引領(lǐng)，促進(jìn)積極參與職業(yè)活動(dòng)的家庭文化形成。三要?jiǎng)?chuàng)新家校合作形式。家長要積極參與家校合作委員會(huì)、父母學(xué)校等新家校合作模式，增強(qiáng)家校之間的互動(dòng)。學(xué)校利用線上線下相結(jié)合的模式強(qiáng)化家庭在職業(yè)啟蒙教育開展中的陣地地位，推動(dòng)家長主動(dòng)承擔(dān)職業(yè)習(xí)慣培育重?fù)?dān)。

（三）共建教育平臺(tái)，創(chuàng)新職業(yè)啟蒙教育開展形式

職業(yè)啟蒙教育的落實(shí)離不開家、校、社三個(gè)子系統(tǒng)間的共通共建共創(chuàng)，因此，要在開放性平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)合作，突破網(wǎng)格化分工體系中的壁壘，實(shí)現(xiàn)多方主體的縱橫聯(lián)動(dòng)。

第一，在物理平臺(tái)上對(duì)資源進(jìn)行整合、改造與再創(chuàng)，完善實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的硬件保障。一要對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，提高物質(zhì)資源利用率、盤活資源存量。中小學(xué)應(yīng)與職業(yè)院校攜手，對(duì)現(xiàn)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以及勞動(dòng)課程進(jìn)行適應(yīng)性改造。針對(duì)課程目標(biāo)的制定、實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面，依據(jù)最新版《職業(yè)分類大典》，以課程匹配專業(yè)或?qū)I(yè)群的方式加以調(diào)整轉(zhuǎn)換。二要對(duì)校內(nèi)校外資源進(jìn)行統(tǒng)合，搭建省、市、區(qū)三級(jí)職業(yè)啟蒙資源平臺(tái)，對(duì)職業(yè)院校及企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地和模擬工場等進(jìn)行一定的改造，為不同年齡階段的學(xué)生提供與其身心發(fā)展特點(diǎn)相匹配的職業(yè)體驗(yàn)場所。三要開發(fā)相應(yīng)新興資源，由中小學(xué)主導(dǎo)成立職業(yè)啟蒙小組，開發(fā)職業(yè)啟蒙項(xiàng)目課程。職業(yè)啟蒙小組應(yīng)同時(shí)包括專任以及兼任教師，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。教師還可通過教研組協(xié)作的方式開發(fā)興趣評(píng)價(jià)量表，基于學(xué)生的個(gè)體興趣創(chuàng)設(shè)職業(yè)選擇決策系統(tǒng)量表。通過量表收集學(xué)生參與職業(yè)活動(dòng)的主觀體驗(yàn)感受，并以檔案袋方式留存，作為學(xué)生未來開展職業(yè)生涯教育時(shí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

第二，在信息平臺(tái)上，創(chuàng)新技術(shù)手段，優(yōu)化育人系統(tǒng)，利用智能手段建立在線職業(yè)教育社區(qū)，促進(jìn)綜合職業(yè)啟蒙場的建立。一要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)職業(yè)啟蒙網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和共育項(xiàng)目。為保障多主體的共同順利參與，需考慮到數(shù)字化社會(huì)快速發(fā)展下不同學(xué)習(xí)者的數(shù)字化參與能力。不同年代和成長環(huán)境的主體在信息平臺(tái)的參與及使用上存在一定的區(qū)別與差異。為促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的公平性，需面向家校社主體共同加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，開發(fā)梯度性職業(yè)啟蒙培養(yǎng)項(xiàng)目，使不同信息技術(shù)素養(yǎng)的主體都能參與其中。而共育項(xiàng)目的開發(fā)有利于學(xué)生在多維主體共在的環(huán)境下激發(fā)職業(yè)意識(shí)。認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，只有在教學(xué)連續(xù)體之中，個(gè)體才能對(duì)外部學(xué)習(xí)環(huán)境刺激做出反應(yīng)并激活多重智能。因此，需在智能校園、綜合教學(xué)場、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)環(huán)境中，引入職業(yè)院校、企業(yè)組織和家庭的共同參與。二要建立在線職業(yè)啟蒙教育社區(qū)。在線社區(qū)有利于提高學(xué)生參與職業(yè)啟蒙教育的歸屬感和參與度，使學(xué)生突破時(shí)空界限，隨時(shí)隨地感受到自我與工作的聯(lián)結(jié)?？衫脤?shí)時(shí)流媒體計(jì)算集群和專業(yè)化的音視頻信號(hào)處理技術(shù)打造強(qiáng)互動(dòng)、緊聯(lián)結(jié)的職業(yè)啟蒙教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，使學(xué)生在社區(qū)遠(yuǎn)程接受有效的職業(yè)啟蒙教育。技術(shù)手段、主體參與和學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育社區(qū)的關(guān)鍵組成部分，可引入職業(yè)感知測定系統(tǒng)等技術(shù)，利用數(shù)據(jù)算法匹配學(xué)生職業(yè)啟蒙需求，適時(shí)推送相關(guān)內(nèi)容，推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的深入開展。

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