情境教學(xué)法在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用探究

著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)三十多年的實(shí)踐探索，總結(jié)提煉出一種適合中國學(xué)情的情境教學(xué)法。她主張通過藝術(shù)的語言描繪創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的有機(jī)融合之中，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。新時(shí)代的漢語言教學(xué)承擔(dān)著母語教育的責(zé)任，也肩負(fù)著思維培育、審美創(chuàng)造、文化傳承的使命，因此需要適時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念、改革方法。情境教學(xué)法為漢語言教學(xué)的革新提供了有力工具，它不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)實(shí)效，也化解了傳統(tǒng)漢語言教學(xué)中教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)方式機(jī)械化等難題，還有效實(shí)現(xiàn)了陶冶學(xué)生審美情感、啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維、增進(jìn)學(xué)生文化理解等多項(xiàng)功能。

由馮衛(wèi)東和王亦晴老師共同編著的《情境教學(xué)策略》一書，正是基于李吉林老師的情境教育理論，以綜合素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，對語言教育教學(xué)中的情境教學(xué) 策 略 展 開 系 統(tǒng) 而 深 入 的 研究。全書共十二個(gè)章節(jié)，緊扣語言教育教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)際，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的需求，以培育學(xué)生的“真”“情”“美”“思”為著眼點(diǎn)，提出了鏈接“真”的生活、融鑄“情”的力量、牽手“美”的藝術(shù)、激活“思”的潛能、文化滲透識(shí)字教學(xué)、情智相諧閱讀教學(xué)、情思互動(dòng)作文教學(xué)、元素重構(gòu)整體教學(xué)等一系列富有創(chuàng)見且行之有效的情境教學(xué)策略，為情境教學(xué)法在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用提供了諸多有益的啟示，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，為漢語言情境教學(xué)明確了基本原則。該書認(rèn)為，在語言教學(xué)中發(fā)揮情境教學(xué)陶冶情感、啟迪思維的功能，需要遵從以下原則。一是意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一、智力與非智力統(tǒng)一原則。這是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的兩個(gè)基本條件，有助于學(xué)生進(jìn)入一種精神集中與輕松并存的狀態(tài)，有效緩解學(xué)生的畏難情緒，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的潛能。二是愉悅輕松體驗(yàn)性原則。教師要在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)，展開聯(lián)想和想象，尋求答案，分辨正誤，從而體驗(yàn)到思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。三是師 生 互 信 互 重 下 的 自 主 性 原則。這是情境教學(xué)的基本保證，師生關(guān)系本是一種特定情境中的人際交往，師生之間相互了解有利于形成默契，使教學(xué)可以更加順暢地開展。

第二，為漢語言情境教學(xué)提供了具體方法。如創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑：語言描述情境、生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境。再如，如何將學(xué)生帶入情境，使其在探究的樂趣中持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要；如何優(yōu)化情境，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂趣中感知文本，變單一的“聽分析”為多層面的感受；如何憑借情境，使學(xué)生在創(chuàng)造的樂趣中變復(fù)現(xiàn)式的記憶為靈活運(yùn)用知識(shí)，等等。這些方法清晰生動(dòng)，具體可行。

綜上所述，《情境教學(xué)策略》一書以育人為導(dǎo)向，將情境教育理論恰到好處地運(yùn)用于漢語言教學(xué)之中，對新時(shí)代背景下的漢語言教育教學(xué)具有啟發(fā)意義。

（黑龍江省牡丹江師范學(xué)院李海霞）