楊平

教學目標：

1.通過熟字比較、偏旁歸類、隨文識記等方法識記“曉、慈、絕、鸝、鳴”等11個生字和多音字“行”，通過觀察比較，學寫“湖、蓮、窮、荷、絕、含、嶺、吳”8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。通過引導學生誦讀詩句想象畫面，理解字詞句的意思，弄清詩句的含義，領會詩的意境。

3.感悟詩人對大自然美景的贊美，激發(fā)學生學習古詩的興趣，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

板塊一 ? 激趣導入，共解詩題

1.古人說“詩中有畫，畫中有詩”。今天老師和大家玩一個游戲，老師出示圖畫，看看誰能猜出畫中包含的古詩。（先出示學過的詩意圖畫，最后出示西湖荷花圖。）

預設：

（1）極少數學生說出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。師：真了不起。你在哪里讀到過這首詩？知道是誰寫的嗎？給大家介紹一下吧。（相機導入課題）

（2）沒有學生說出有關的古詩。師：能用你知道的詞來形容一下這幅圖畫嗎？

2.這么美的景象在詩人楊萬里的筆下流傳了800多年，

這就是今天我們要學的——《曉出凈慈寺送林子方》。請同學們和老師一起寫。（板書詩題）

（1）“曉”是我們這一課的生字，誰來猜猜它的意思？（聯(lián)系“春曉”理解，借助偏旁和意思識記生字。）

（2）（出示凈慈寺的圖片）凈慈寺是西湖邊一座有名的佛寺。借助“慈”字的演變識記“慈”。

（3）林子方，是詩人楊萬里的朋友，他就要到很遠的地方去做官了。

3.知道了這些，誰能猜一猜詩題的意思？ 早晨從凈慈寺出門去送別好朋友林子方。

4.懂了詩題的意思，你一定會讀詩題了，誰來試一試？（指名讀，齊讀詩題：曉出/凈慈寺/送/林

子方。）

（設計意圖：教學伊始，用圖畫

激發(fā)學生的學習興趣，了解他們的已有經驗，讓學生對新知充滿期待，同時也尊重部分學生已獲得的知識。讓自主思考和接受性學習有機結合，相輔相成。）

板塊二 ? 初讀古詩，整體感知

1.出示古詩，自由練讀。要求讀準字音，讀通句子，不認識的字借助拼音多讀幾遍，再接著往下讀。學生自由讀詩，并自學詩中的生字。

2.同桌互讀古詩，檢查朗讀是否正確。

3.指名讀詩，相機正音，識記生字。“慈”是平舌音，“竟、映”是后鼻音。

這首詩里有一些生字，你是怎樣記住它們的呢？

學生說自己的識記方法：“畢、竟、映、湖、蓮、窮、荷”可以采用熟字相加、借助偏旁、組詞等方法。

4.古詩是有韻律的，我們在讀古詩的時候，按照韻律來讀，就會特別好聽，老師把節(jié)奏都給標出來了，你們要不要試一試？學生練讀，試著讀出節(jié)奏和停頓。

畢竟/西湖/六月中，

風光/不與/四時同。

接天/蓮葉/無窮碧，

映日/荷花/別樣紅。

教師范讀后學生再練讀古詩，指名學生讀，老師幫助打手勢讀，學生自己打手勢讀，師生分句讀，齊讀。

5.讀了這么多遍古詩，你眼前有沒有看到畫面??？你看到了什么？指名學生說一說。

（設計意圖：通過自學古詩、同桌互學等形式解決生字詞的問題，可以讓學生在自主活動中更快掌握知識。運用打節(jié)奏、做手勢等方法幫助學生誦讀詩句，更利于學生掌握方法，獲得語感。）

板塊三 ? 自學古詩，理解大意

1.當你了解古詩的意思后，你

會看到更美的畫面。請同學們默讀古詩，看看書上的插圖，試著說說詩的意思。

2.同桌合作交流詩意。

3.全班交流，明確重點字詞的意思。

畢竟：到底。

四時：春夏秋冬四個季節(jié)。本詩指除六月外的其他時候。

接天：與天相接。

映日：映照著太陽。

別樣：特別。

4.在理解重點詞的意思后，理

解詩的大意。

師：這些難懂的詞大家都知道意思了，現在能說說這首詩寫了什么嗎？

指名學生說大意。

（設計意圖：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第一學段閱讀要求中提出：要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。這首詩語言淺近明白，正是學生自主學習的好例子，放開讓學生自學、同桌互學、集體討論，達到在閱讀中學習閱讀的作用。）板塊四 ? 品讀悟境，想象畫面

1.出示詩句：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

（1）師：同學們，你們去過西湖嗎？詩人一開始就說“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。誰來說說你看到的西湖是什么樣的？學生自由說。

師：西湖一年四季都美不勝

收，你們要不要去看看?。砍鍪疚骱鱾€季節(jié)美景圖片。看到這樣的景色，你有什么感受？

（2）把你的這種感受放到詩句里讀出來吧。指名學生讀詩句。

聽著你們的朗讀我仿佛看到了美麗的西湖六月，你看到了什么？

2.出示詩句：接天蓮葉無窮碧。

詩人最喜歡的是西湖六月的蓮葉和荷花，你從詩中看到了什么樣的蓮葉？從哪些詞語看出來的？

（1）接天——蓮葉很多。

①體會“接天”。

師：為什么從“接天”可以看出蓮葉非常多？學生說說自己對“接天”的理解。（蓮葉看不到盡頭，一直伸到天邊。）

師：現在讓我們都起立，往前看，這里是滿滿的蓮葉，你挨著我，我挨著你，再往前，再往前，一直看到天的盡頭，告訴我，你看到的都是——（蓮葉）這就是接天蓮葉。

②朗讀詩句。

師：誰來讀這一句，讓我們看到接天的蓮葉。

朗讀指導：這么多的蓮葉，一個挨著一個，一直延伸到天盡頭，要慢慢看，你再讀一次。

（2）無窮碧。

這接天的蓮葉，除了多，還給你什么感受？

①碧，碧綠的蓮葉，從“碧”字可以看出蓮葉的綠。

師：你還見過碧綠的什么，喜

歡嗎？請把你對碧綠的顏色的喜愛讀出來！學生讀詩句。

師相機點評：你讀出了蓮葉的青翠欲滴；你讓我仿佛看到了碧綠的蓮葉。

②無窮碧——無窮無盡的綠色。

師：在這“碧”字的前面還加上了 “無窮”，你仿佛又看到什么呢？

一片無窮無盡的綠色，一望無際的綠色。挨挨擠擠的蓮葉鋪滿了整個湖面，滿眼都是綠色。

（3）再讀詩句，讀出感受。

接天的蓮葉，滿眼的綠色，仿佛碧綠的大海伸向天邊。指名讀、全班齊讀。

3.出示詩句：映日荷花別樣紅。

①理解“別樣紅”。

在碧綠的接天蓮葉之中，荷花又是怎樣的呢？

師：別樣紅是怎樣的紅，有多特別，哪里不一樣？你能讀給大家聽聽嗎？指名學生讀。

②展示清晨荷花圖。

師：你們想看看這別樣紅的荷花嗎？現在你知道這荷花為什么別樣紅了嗎？

有了碧綠的蓮葉映襯，有了清晨陽光的照耀，荷花更紅了，蓮葉也更綠了。

③指導朗讀。

出示詩句：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

這就是西湖六月的美景，蓮葉接天一碧萬頃，荷花映日別樣紅，你能通過朗讀，把這美景留在心中嗎？

配上音樂，自由讀、指名讀、分男女生讀。

出示詩句：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。面對如此美景，難怪詩人發(fā)出了這樣的贊嘆——畢竟西湖六月中，風光不與四時同。現在的你一定和詩人有一樣的感嘆吧，誰也像詩人一樣發(fā)自內心的贊嘆？指名學生讀。

4.全班讀整首詩。

［設計意圖：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，小學低年級要誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。讀詩句想象畫面也是本課的教學要求，讀詩句、想畫面、說感受、議情感、再朗讀，是一個認識不斷深化的過程，輸入（自讀詩句，認知文字）—內化（體會詞語，想象畫面）—輸出（說出感受，誦讀抒情），環(huán)環(huán)相扣，步步深化，逐漸形成語感，進而生成一定的知識模式。］

板塊五 ? 質疑詩題，體悟情感

1.同學們的朗讀把老師也帶到了美麗的西湖。現在讓我們看看詩題，再來讀讀這首詩，你有沒有什么疑問呢？

預設：題目中是送別朋友林子方，可是詩中描寫的只有景色，這是怎么回事呢？這個問題提得好，請同學們小組內討論一下，楊萬里在贊嘆西湖六月風光的時候心里在想什么，在吟誦陽光下一碧千里直到天邊的蓮葉和紅艷的荷花時又在想什么？

2.指名學生說。

預設：楊萬里在贊嘆“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”時在想：你看西湖這么美，還是留下來吧！

贊嘆“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”時在想：希望這美景留在你心里。希望你一帆風順，前途像花一樣美。

3.小結。

詩人用如畫的美景告訴朋友，我舍不得你，希望你前途似錦，希望你大展宏圖。詩里一句都沒提別離，但是卻在景色中寄予了詩人深深的感情，這叫以景寄情。

（設計意圖：讓學生對比詩題和詩文內容，喚起學生的研究意識，自己提出問題，進而燃起體驗探究的愿望，去思考詩人此刻內心的感受，變換角度對課文作更深層次的理解。）

板塊六 ? 背誦古詩，表演古詩

1.同學們，楊萬里和林子方即將分別，此時一別，不知多久才能相見。你現在就是詩人楊萬里，來送別朋友，你想把這首詩送給他嗎？快把這首詩背下來，我們去給林子方送別吧。

2.學生練習背誦古詩。

3.表演送別，內化古詩。

現在大家都會背這首詩了，你們現在就是詩人楊萬里，來給好友林子方送別吧。

指名表演。

（設計意圖：表演，讓背誦換了一種方式。學生在熟讀的基礎上，不是為了背而背，而是基于表達的需要來進行背誦。）

板塊七 ? 比較分類，指導書寫

1.分類比較字形。

（1）出示“蓮、荷”，指導學生觀察，交流書寫中要注意的關鍵點。

（2）教師范寫，學生描紅后臨寫一個，相機指導。

（3）出示“湖”，請學生說書寫要點。強調三部分都要寫得瘦長，“古”的位置高。教師范寫。

2.學生描紅臨寫。

3.展評學生作業(yè)。

第二課時

板塊一 ? 溫故知新，理解詩題

1.導入新課。

春天是萬物復蘇、生機勃勃的季節(jié)，你們都知道哪些描寫春天的古詩？背給大家聽一聽吧。

指名學生背誦。

2.根據背誦，相機板書課題。

師：我們今天來學習一首大詩人杜甫描寫春天的詩，題目是《絕句》?？吹竭@個題目，你有什么問題嗎？

3. （學生質疑）預設：“絕句”是什么意思？

師：有沒有同學知道？（請學生講解）教師根據情況適當補充講解絕句的意思。絕句是古詩的一種形式，一般有四句，有七言、五言之分。這首詩每行七個字，是——七言絕句。杜甫在1200多年前，重返舊居成都草堂，看到門前浣花溪邊生機勃勃的春景，十分高興，情不自禁地寫下這首膾炙人口的七言絕句，因為沒有事先擬好題目，就用“絕句”這種詩的體裁名稱作了詩題。

（設計意圖：溫故知新，學貴有疑。用學生熟悉的古詩導入，可以激起學生已有的知識經驗，引發(fā)學生的學習熱情。而讓學生質疑，提出問題，并嘗試解答，是基于學生學習需要的有針對性的教學，讓學生帶著問題進入學習。）

板塊二 ? 初讀感知，學習生字

1.師：剛才同學們背了很多春天的詩，看到了很多不一樣的春天美景，現在我們一起到杜甫的《絕句》中，去看看那里的春天又是怎樣的一番景象吧。

2.提出讀詩要求：請同學們自由讀古詩，要求讀準字音，讀通句子，不認識的字借助拼音多讀幾遍，再接著往下讀。

學生自由讀詩，并自學詩中的生字。

3.同桌互相讀詩，并在書上插圖里找到相關詞語描寫的景物，檢查朗讀是否正確。

4.指名讀詩，檢查朗讀是否正確，結合插圖重點檢查生字是否正確識記。

（設計意圖：很多學生以前可

能接觸過這首詩，整體讀詩對于學生來說不難。結合插圖幫助學生識字，同時也有助于理解詩意。）

板塊三 ? 再讀古詩，理解詩意

1.教師范讀，觸發(fā)想象。

師：剛才同學們讀了古詩，能

讓老師也讀一讀嗎？告訴你們一個秘密，聽老師讀詩你會看到詩中描繪的春天美景，咱們來試試吧。請同學們閉上眼睛，聽老師讀這首詩，看看你的眼前會出現怎樣的畫面。

師范讀古詩，生想象畫面。

2.學生自讀，圈畫美景。

師：你看到了怎樣的景象，和

詩人寫的一樣嗎？老師再給你們一點時間去讀一讀詩，看看你能看到哪些景象，請在詩中畫出來。

學生自讀古詩，并在詩中自行圈畫景物。

（設計意圖：這是一首描寫景物的古詩，讓學生聽范讀想象畫面，繼而結合自己的想象畫面再讀詩，圈畫詩中描寫的景物，詩中描寫的景物學生一目了然，符合低年級學生直觀形象思維的特點。）

3.師生交流，畫中理解。

師：古人說：“詩不離畫，畫不離詩。詩中有畫，畫中有詩。”你在古詩里看到了怎樣的畫面，如果讓你畫下來，你會畫什么呢？快來說說吧。

學生自由發(fā)言，交流自己理解的詩中描繪的景象。

（1）學習“兩個黃鸝鳴翠柳”。

①（出示黃鸝圖片）黃鸝是一種很美麗又很會唱歌的小鳥，羽毛大部分是黃色的。借助圖片識記“鸝”字，和“鸝”一起比較“鳴”字，用偏旁部首識記“鳴”。

②體會“個”字是把黃鸝當成兩個可愛的孩子，這兩個黃鸝的鳴叫像在做游戲呢，黃鸝鳥會說什么？它們又像是在唱歌，它們又會唱些什么呢？

③柳樹要用什么顏色的筆來畫呢，你從哪里知道？“翠”是嫩綠、翠綠的意思，用組詞的方式記住“翠”字。

④這是你要畫的景色嗎？用你自己的話來說說你的畫吧。（兩只活潑可愛的黃鸝鳥兒在翠綠的柳枝上歡快地鳴叫著。）

（2）學習“一行白鷺上青天”。

①白鷺：（出示白鷺圖片）白鷺是一種水鳥，渾身羽毛潔白，腿腳細長，在天空飛翔的身姿十分優(yōu)美。

是一只白鷺嗎？（不是）你從詩中哪個詞知道的？（一行）一行排列整齊的白鷺正飛向——（青天）這青天是什么顏色的？你能用詞語來形容一下嗎？（碧藍、瓦藍、蔚藍、

湛藍。）

②也試著用你自己的話來說說現在看到的畫面吧。

這樣的畫面可真美，讓我們再來讀讀這兩句詩，看看有哪些寫顏色的詞，畫下來，說說這些顏色給了你什么感受？（黃、綠、白、藍。）

試著用這樣的句子說一說：在這美麗的春天，我看到了……聽到了……（指導可以說詩中的，還可以說生活中的。）

③兩只黃鸝在翠綠的柳枝間一唱一和，潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空，這樣的畫面可真美啊！誰想把這美景用你的聲音來送給我們？指名讀，其他學生閉上眼睛聆聽想象，你看到了嗎？

（設計意圖：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學生根據詩句，展開想象，將看到的文字描繪成一幅完整、雋永的圖畫，想象詩人描繪的意境。這樣描述圖畫，以“畫”為媒介，圖詩對照引導學生提取關鍵信息理解詩中重點詞語的意思，然后讓學生找出描寫顏色的詞，感受畫面的配色之美，進一步體會詩人的感受。這樣在幫助學生理解詩意的同時培養(yǎng)了學生感受美、理解美、鑒賞美的能力和豐富的想象力、創(chuàng)新能力。）

（3）學習“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。

①吸引作者的除了眼前的美景還有什么呢？讀一讀后面這兩句，你有什么問題要問嗎？學生提問。

②窗含西嶺千秋雪：（出示圖片）這就是西嶺，你來說說坐在窗前的詩人看到了怎樣的景象。指名學生說。利用熟字識記“嶺”字。西嶺山頂上有著皚皚白雪，千年不化。“千秋”真的是一千年嗎？“千秋”指很多年。

③體會“含“字的巧妙。你理解“窗含西嶺千秋雪”中“含”的意思嗎？“含”就是銜著、鑲嵌的意思。識記“含”字。同學們覺得“含”字可以用哪些字來換一換？（預設：前、里、有、內。）我們把“含”換上你選的字讀讀看，比較比較，體會體會。（感覺都很普通，畫面仿佛靜止不動了。）我們再來讀讀這句“窗含西嶺千秋雪”，“含”字我們一般用在哪里？（一般用于人，人含著什么。）教師簡筆畫窗，這里用“含”字好像把窗框寫活了，畫面仿佛充滿動感，充滿生機。

（設計意圖：畫窗，讓學生的視角一下子轉換到作者的角度，把雪山景物“含”到了窗框內，這樣具體形象的畫面讓難點不攻自破。）

④學習“門泊東吳萬里船”。

這句詩，你讀懂了嗎？門前的岸邊?？恐鴱倪b遠的東吳航行而來的船只。你從哪個字知道船是?？康哪兀浚ú矗┙柚至x和熟字識記“泊”字。你知道東吳和現在詩人杜甫所在的四川成都草堂有多遠嗎？東吳指的是古時候的吳國，也就是現在浙江江蘇一帶。（出示地圖）東吳和成都可真是相距千里。這些船從江浙來到成都，要走很遠很遠的路，所以詩人說“萬里船”。這里的“萬里”和剛才的“千秋”用法一樣都不是實指數量，想想我們還知道哪些這樣寫法的句子？（疑似銀河落九天。危樓高百尺。）

（設計意圖：借助地圖和已有知識理解“千秋、萬里”皆為虛數，同時也鞏固了古詩中夸張的寫法。）

板塊四 ? 誦讀體悟，體會詩情

1.體會心情，節(jié)奏朗讀。

（1）剛才我們和詩人一起欣賞了春天的美景，你感覺詩人的心情是怎樣的？（高興的、喜悅的、欣喜的。）你們都成為小詩人啦，讓我們帶著這種心情來讀一讀這首詩吧。指名學生讀。

（2）告訴你們一個小竅門，七

言絕句按照節(jié)奏來讀會更好聽哦。老師給你畫好了，快來試試吧。

絕句

兩個/黃鸝/鳴翠柳，

一行/白鷺/上青天。

窗含/西嶺/千秋雪，

門泊/東吳/萬里船。

指名讀詩。

2.了解背景，體會詩情。

從你的朗讀中我聽出了高興，你們知道詩人為什么這么高興嗎？（春天的景很美）他每年都可以看到這樣的春景，為什么只有今天高興地寫出了這樣傳誦千古的詩呢？因為當時的唐朝剛剛結束了“安史之亂”。（出示相關材料）當時杜甫也寫過一首寫春天的詩，其中有四句是這樣

的——（出示）“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！蹦阕x一讀，仿佛看到了什么，有什么感受？（很悲傷）而現在國家安定了，從遙遠的東吳來的船都能平安地到達這里了，人們又過上了安定美好的生活。杜甫這位憂國憂民的大詩人心里怎么能不高興呢？此刻你們的心情呢？請一位小詩人再來讀這首詩。（再指名讀詩）

（設計意圖：了解背景可以更好地體悟詩情，用課件的形式可以直觀地展示“安史之亂”，同樣是寫春天，同樣是杜甫，把《春望》前四句展示給學生，讓學生可以借用本課抓關鍵詞、想象畫面的方法，一下子體會到當時作者悲傷的心情，從而更深地體會到如今高興、興奮、愉悅的心情。）

3.師生唱和，讀出韻味。

此時的心情不大聲讀出來不足以表達，老師和大家一起來讀好嗎？我來讀你們來接，要和老師的對上。

師：兩個黃鸝。

生：一行白鷺。

師：兩個黃鸝鳴翠柳。

生：一行白鷺上青天。

師：窗含西嶺千秋雪。

生：門泊東吳萬里船。

師：窗含西嶺。

生：門泊東吳。

師：千秋雪。

生：萬里船。

師：遠望——窗含西嶺千秋雪。

生：近看——門泊東吳萬里船。

（設計意圖：這首詩對仗工整，用誦讀的形式更能感受音韻美。整堂課讀的活動一以貫之，自由讀、品析讀、擊節(jié)誦讀、師生唱和讀……讓學生在讀中悟出相對詞語的關系。把詩中所描繪的畫面與詩的節(jié)奏、韻律以及情感結合起來，感受詩人內心的歡快激揚，升華了詩情。）

板塊五 ? 熟讀成誦，拓展延伸

1.帶著你的激情，把這首詩背下來吧，給你一點時間，開始練習。學生練習背誦。

2.看同學們都背得很帶勁，老師也想背，我有個秘訣就是邊背

邊想象，詩里的畫面好像看到了

一樣。你也這樣試試吧。（師背

古詩）

會背的舉手，老師請同學來背給大家聽聽。請聽老師的場景：

兩個黃鸝站在青青楊柳的樹梢鳴叫，你一句，我一句——

一行白鷺展翅飛向碧藍的天空——

從窗口望去——

看門前泊船——

3.杜甫在這首詩里寫了春天的美麗景象，你知道他還寫過哪些和春天有關的詩嗎？課后，我們也去讀讀杜甫其他寫春天的詩。

板塊六 ? 比較分類，指導書寫

1.分類比較字形。

（1）出示“含、吳”，指導學生觀察，交流書寫中要注意的關鍵點。

“含”上大下小，撇捺舒展。

“吳”上小下大，撇捺舒展。

（2）教師范寫，學生描紅后臨寫一個，相機指導。

（3）出示“嶺”，請學生說書寫要點。強調“山”作為偏旁豎折要斜，“令”起筆要比“山”高。教師范寫。

2.學生描紅臨寫。

3.展評學生作業(yè)。

（作者單位：江蘇徐州市振興路小學）

責任編輯 張 茹