羅才軍
教學目標:
1.借助多種形式,正確、流利地朗讀課文,感受文言文的表達魅力。
2.學習文言文的基本閱讀方法,了解課文內(nèi)容,實踐閱讀方法。
3.體會司馬光的智勇聰慧,能結(jié)合自己的理解有理有據(jù)地評價人物。
課時安排:2課時。
教學過程:
一、破題,觸摸文言趣味
1.從故事說起。今天我們要學習的課文
是——《司馬光》。這個名字相信大家都不陌生。請問你最早知道這個故事是什么時候?又是怎么知道的?
(1)知道這個故事的途徑有很多。歷史書上讀到的、聽外婆講的、動畫片里看到的等等。
(2)進入今天的課堂之前已經(jīng)知道這個故事的請舉手。還沒學,你們就已經(jīng)都知道了。由此也說明,這個故事怎么樣?
(3)不過今天課文里的這個故事和你之前
聽的、看的都不太一樣,這樣的文章還需要用我們平常的話來翻譯。這樣的文章有一個稱呼——文言文。
(4)從這堂課開始,我們要學習文言文了。小學隨著年級升高還會學到很多文言文。
2.聊聊這個名字。我想問問,司馬光,姓什么?叫什么?(司馬光,復姓司馬,名光。)
(1)“司馬”是一個復姓,你們還知道用復姓的其他名人嗎?
(2)你們知道的已經(jīng)不少啦!比如——(出示諸葛亮、歐陽修、上官尚光。)
(3)這四個名字中最不熟悉的是誰?——
上官尚光。不熟悉上官尚光很正常,比起另外三位,他真不出名。不過學習完今天的課文之后,我們一定會對他也印象深刻。
二、初讀,領略文言滋味
1.自由朗讀。第一次接觸文言文,同學們趕緊拿起書來讀一讀。根據(jù)自己的節(jié)奏和感覺來讀。因為是文言文,又很短,所以請大家至少讀五遍,建議大家語速放慢一些,注意讀準字音。開始吧。(生自由朗讀,師巡視指導。)
2.指名朗讀。
(1)聚焦難讀字。比較難讀的“登甕(wèng)”“沒(mò)水中”“水迸(bèng)”都讀得比較準確?!皼]”是個多音字,你怎么確定這里是讀mò呢?知其然還得知其所以然。朗讀文言文的時候,理解意思也能幫助我們讀得更準確。誰再來讀一讀?
(2)關注個別生。師:請班長幫我推薦一位你認為讀這篇文言文還有困難的同學。(走到該生旁)讀錯了也很正常,我們都會幫你。語速放慢,開始!
3.范讀跟讀??磥碓蹅儼嗤瑢W讀這篇文言文已經(jīng)沒有問題了,下面我們一起讀。第一遍先跟老師讀,然后再跟剛才為大家朗讀的三位同學讀。聽明白了嗎?看看我們是不是有默契,把文章讀得字字清晰、句句響亮。(出示豎排版的課文圖片)再讀,課文變成了古書上的樣子。
4.學習文言文首先是讀。讀得字正腔圓、正確流利,讀得字字清晰、句句響亮。
三、再讀,習得閱讀方法
1.自讀自悟?,F(xiàn)在我問一問,《司馬光》這篇短短30字的文言文,你讀懂了嗎?請大家再讀課文,這一遍請你默讀,一句一句往下讀,看看你能讀懂多少句。溫馨提示:邊讀可以邊圈圈畫畫,小小地批注一筆,這些都是讀懂文言文的好方法。抓緊時間。(生默讀,師巡視。)
2.抽生解讀,現(xiàn)在我們一起來交流一下,讀懂一句也不嫌你少。
(1)組詞。“戲”的意思是嬉戲、玩耍,相機點撥:文言文閱讀中,我們碰到不理解的字,可以根據(jù)句子意思給它組個詞,比如“戲”就是“嬉戲”。
(2)借助注釋?!巴ァ钡囊馑际恰巴ピ骸保x文言文的時候,往往課文下邊有注釋,我們要學會借助注釋。僅這一句,我們就學會了閱讀文言文的兩種方法。
(3)借助插圖。“一兒登甕”的“甕”從插圖就可以看出來很大也很高,小朋友肯定是從旁邊的石頭爬上去的。看來讀懂文言文還可以借助插圖。
(4)聯(lián)想。小孩一不小心跌進甕中,淹沒在水里。解釋這一句的時候自己加上了“一不小心”。文言文理解的時候就需要加上自己的聯(lián)想,把句子意思說得更合乎情理。
(5)聯(lián)系生活。“眾皆棄去”中的“棄”“去”意思不同。有的嚇得逃走了,有的跑去找大人、喊救命。你看,讀懂文言文我們還得聯(lián)系自己的生活體驗。
看來你們是真讀懂了。不僅讀懂了,而且還學會了閱讀文言文的一些方法,比如(指板書)——借助注釋、借助插圖、組詞、聯(lián)想、聯(lián)系生活?,F(xiàn)在請同桌合作,用自己的話來說說這個故事。同桌哪里說得不夠準確、不夠完整的地方請及時提醒,馬上改正。
四、三讀,體味表達特點
1.稱呼豐富。同學們,課文到底說了哪些人?請你再次默讀課文,圈一圈。(學生圈畫“群兒、一兒、眾、光、兒”)找出來一起讀一讀。
(1)這些都是對人的稱呼。仔細觀察你會發(fā)現(xiàn)其中哪兩個稱呼意思差不多?(群兒、眾。)請你想一想課文中的“群兒”和“眾”到底哪個稱呼里的人更多?多幾個?說說你的理由。
(2)“兒”“一兒”都是誰?“光”是誰?從這些稱呼上你會發(fā)現(xiàn)文言文語言的一個特點。比如稱司馬光為 “光”就是直接用名字作稱呼。當然你也可以他的姓來作稱呼,比如——司馬。甚至可以直接稱呼他——兒,或者一兒。由此你發(fā)現(xiàn)文言文對一個人的稱呼很豐富。
(3)以后你讀到其他文言文,不僅會發(fā)現(xiàn)一個人的姓可以作稱呼,一個人的名也可以作稱呼,甚至一個人的字、號、官職都可以用來作稱呼。這是你讀文言文時特別要注意的。
2.語言簡潔。課文除了說到這些人,還說到了這些人發(fā)生的那些事。現(xiàn)在請大家默讀課文,畫一畫故事里的這些人發(fā)生了哪些事,前因后果都找出來。(生默讀,在課文中畫出。師出示。)
群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中——這是事情的起因。
眾皆棄去,光持石擊甕破之——這是事情的經(jīng)過。
水迸,兒得活——這是事情的結(jié)果。
(1)師生對讀,感受文言文表達魅力。現(xiàn)在老師來讀這些人的稱呼,你們來讀那些事??纯次覀冇袥]有默契。
(2)如果把這件事都用我們的話說明白,就
像你們以前讀到的司馬光的故事一樣,大概有這么長。(出示《司馬光》譯文,略。)
(3)文言文30個字,現(xiàn)代白話文大概需要150個字左右,由此你發(fā)現(xiàn)文言文語言的又一個特點——語言比較簡潔。
3.人物鮮明。盡管寥寥30個字,但卻意思清楚,故事完整。主要表現(xiàn)的就是司馬光這個人物。
(1)現(xiàn)在課文讀了不少于20遍了,你覺得司馬光是個什么樣的孩子?請你試著這樣來說一說。(出示)先自言自語一番,把話說通順、說完整。
光真乃__________,只因他__________(課文中句子)。
(勇敢、沉著、冷靜、聰明、智勇雙全、機智勇敢、見義勇為、有義氣。)
(2)眾皆棄去而光獨留,真可謂見義勇為也。我還想問一問大家,司馬光的機智勇敢、沉著冷靜、見義勇為,他不假思索地砸了那個甕,是不是太莽撞了?有些小孩跑出去叫大人,是想讓大人來干什么?——把小孩拉上來、撈出來。
(3)這是大家都會想到的最直接的辦法。人掉進水里,馬上把他拉上來讓他離開那個水。但是司馬光的想法不這樣,他知道自己個子不高沒辦法把同伴拉上來,于是就砸缸,讓水離開人,所以你不得不贊嘆一聲!
光真乃__________,只因他__________(課文中句子)。
(想法特別、反向思考、超越一般、特別聰慧。)
(4)這個司馬光,在歷史上也很有名哦!(出示司馬光簡介,略。)
五、背誦,豐富文言語感
1.郵票里的故事。司馬光的故事流傳千古,流傳的方式非常豐富。老師也找到了這個故事,是這樣的方式。(出示畫有司馬光砸缸故事的郵票圖片,略。)
2.給郵票配文字。一張一張往下看,如果要你給這三張郵票配上文字,你會用課文中的語言來說一說嗎?先自己說說看。老師現(xiàn)在按照你們的意見,把課文放到里邊,請大家再讀。(出示畫有司馬光砸缸故事的郵票圖片并配文)
3.看郵票熟讀成誦。
4. 學文言文意味無窮。課文學完了,回到課堂一開始的問題,這個問題很重要哦。上官尚光是什么人呢?猜一猜。提示一下,跟今天學的課文有關。(那個掉進甕里被司馬光救了的小孩)
(作者單位:浙江杭州市賣魚橋小學)
責任編輯 張 茹