牛筱瓊

《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確識(shí)寫本課生字，有感情地朗讀古詩(shī)，并背誦、默寫。

2.理解大意，探尋詩(shī)人的詩(shī)意聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)作表達(dá)的情感。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一 ? 檢測(cè)預(yù)習(xí)，正音正字

1.預(yù)習(xí)反饋，巧釋詩(shī)題。

（1）投影展示學(xué)生的預(yù)習(xí)單訂正，相機(jī)點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)“塞”“還”“將”“教”等多音字在古詩(shī)中的正確讀音。

師：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)單的交流，我們知道“塞”這個(gè)字，當(dāng)它表示“邊界上的險(xiǎn)要之處”的時(shí)候，讀作“sài”。它在古詩(shī)中專指古代中國(guó)北方的邊境地區(qū)?！俺鋈?shī)”是一種詩(shī)歌題材，主要寫的是邊疆地區(qū)軍民生活和自然風(fēng)光。

（2）指名學(xué)生朗讀整首詩(shī)，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

2.教學(xué)生字，強(qiáng)化要點(diǎn)。

（1）展示古字形，強(qiáng)化生字識(shí)記。

師：“秦”是本課的一個(gè)生字。你知道為什么“秦”字下面的部件是“禾”嗎？（出示）

（指名學(xué)生看圖交流）

（2）漢字溯源，強(qiáng)化生字理解。

師：“秦”是一個(gè)地名，也是古代諸侯國(guó)的名字，在今天的陜西省一帶。而之所以叫這個(gè)名字，是因?yàn)檫@里是種植稻谷的好地方。

（3）對(duì)比觀察，強(qiáng)化生字書(shū)寫。

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，要寫好“秦”字需要注意什么？下面兩個(gè)“秦”字的寫法，哪個(gè)是對(duì)的？（出示）

（指名學(xué)生匯報(bào)交流書(shū)寫要點(diǎn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明確因?yàn)椤耙蛔譄o(wú)二捺”的書(shū)寫規(guī)則，“禾”的最后一捺要寫成一長(zhǎng)點(diǎn)。）

（4）指名學(xué)生當(dāng)堂練寫，相互評(píng)議。

板塊二 ? 品讀感悟，探尋意旨

1.深入理解，品悟聯(lián)想。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩(shī)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，從大處著眼，梳理作者的所見(jiàn)所想。

師：請(qǐng)你自由朗讀古詩(shī)，邊讀邊想，在這首詩(shī)里詩(shī)人看到、想到了什么？

（指名學(xué)生交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，提煉后生成板書(shū)：明月、邊關(guān)、征人、飛將。）

（2）聚焦詩(shī)句的修辭，深入理解作者的表達(dá)。

師：明月、邊關(guān)既是眼前之景，又是詩(shī)人聯(lián)想的生發(fā)點(diǎn)，使他的思緒回溯到千年以前。對(duì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這句詩(shī)的理解，我們不能把“明月”“邊關(guān)”分開(kāi)來(lái)看，應(yīng)該把它們合成一句話來(lái)說(shuō)。怎么說(shuō)呢？這里有個(gè)小提示，請(qǐng)你根據(jù)字母的示意，試著說(shuō)一說(shuō)。（出示）

（指名學(xué)生交流詩(shī)意，知曉詩(shī)句使用的修辭手法，明確本句話的正解為：秦漢時(shí)的明月和秦漢時(shí)的邊關(guān)。）

（3）聚焦詩(shī)人的聯(lián)想，感悟詩(shī)作中的“發(fā)興高遠(yuǎn)”。

師：知道了“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思，你能結(jié)合歷史知識(shí)和整首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為什么會(huì)由當(dāng)時(shí)的明月、邊關(guān)，追憶起秦漢時(shí)期嗎？

（組織學(xué)生討論交流，指名回答，相互補(bǔ)充、優(yōu)化，完善認(rèn)識(shí)。）

師：秦朝修筑了萬(wàn)里長(zhǎng)城抵御侵略者，漢朝的霍去病、李廣、衛(wèi)青等名將多次在邊關(guān)平定胡人的入侵，這是詩(shī)人對(duì)國(guó)力強(qiáng)盛、邊防鞏固的秦漢時(shí)代的追念，也是詩(shī)人對(duì)歷代邊塞征戰(zhàn)不斷這一現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)。想想看，同一輪明月下的邊關(guān)，歷經(jīng)千年，上演了多少讓人動(dòng)容的故事？你能把這種厚重的歷史感濃縮在這句詩(shī)里，讀出來(lái)嗎？

（指名學(xué)生有感情朗讀詩(shī)句，反復(fù)體悟詩(shī)中蘊(yùn)含的雄渾蒼茫的意境。）

2.適時(shí)追問(wèn)，激活想象。

（1）引導(dǎo)學(xué)生就詩(shī)句展開(kāi)追問(wèn)，在嘗試多元解答的同時(shí)激活想象，感悟詩(shī)人的深沉喟嘆。

師：讀詩(shī)的第二句，引發(fā)了你的什么思考？能試著回答嗎？

（指名學(xué)生圍繞“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”進(jìn)行質(zhì)疑，展開(kāi)想象，多角度回答。）

（2）有感情地朗讀詩(shī)句，內(nèi)化情感。

師：自秦漢以來(lái)，邊塞征戰(zhàn)不斷，歷代戍邊的將士背井離鄉(xiāng)，來(lái)到這萬(wàn)里之外的異域絕境為國(guó)守土，通過(guò)對(duì)“人未還”原因的討論，我們能體會(huì)到其中浸染的邊疆將士的血淚。自秦漢以來(lái)，世世代代征戰(zhàn)不斷，“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”的悲劇從來(lái)沒(méi)有停止。這句詩(shī)表達(dá)的情感你能讀出來(lái)嗎？

（指名學(xué)生運(yùn)用多種形式朗讀詩(shī)句）

3.自讀自悟，探尋意旨。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人的言外之意。

師：怎樣才能熄邊烽、歸戍卒，結(jié)束這“萬(wàn)里長(zhǎng)征”呢？詩(shī)人給出了怎樣的回答？你從中體會(huì)到了什么？

（指名學(xué)生交流匯報(bào)，結(jié)合預(yù)習(xí)所做的準(zhǔn)備，及教師相機(jī)出示的《李廣射虎》小古文，體悟作者的“隱衷”。）

（2）有感情地朗讀整首詩(shī)，激揚(yáng)家國(guó)情懷。

師：王昌齡的《出塞》只用28個(gè)字，就濃縮了一個(gè)民族抵御侵略者的歷史與企盼，呼喊出雄渾悲壯的民族最強(qiáng)音。這在眾多邊塞詩(shī)里是“獨(dú)一份”，被譽(yù)為唐代七絕的壓卷之作。讓我們一起通過(guò)朗讀，把詩(shī)人渴望邊關(guān)平定、家國(guó)統(tǒng)一的情感讀出來(lái)。

（生朗讀展示，個(gè)人讀，全班齊讀。）

（設(shè)計(jì)意圖：第一，“詩(shī)人看到、想到了什么”這一關(guān)鍵問(wèn)題與整首詩(shī)的解讀息息相關(guān)，能充分撼動(dòng)學(xué)生思維的觸覺(jué)，只有深入文本，潛心會(huì)文，才能發(fā)掘詩(shī)人跨越千年的詩(shī)意聯(lián)想。第二，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，結(jié)合預(yù)習(xí)和老師給出的資料相互討論，優(yōu)化完善認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟詩(shī)作的言外之意。第三，讀悟結(jié)合，讀出層次，悟向縱深，不斷激發(fā)學(xué)生與詩(shī)作、詩(shī)人的情感交融與同構(gòu)。）

板塊三 ? 背誦默寫，內(nèi)化積累

1.熟讀成誦，涵泳經(jīng)典。

師：《出塞》你能背下來(lái)了嗎？

（學(xué)生同桌間相互背誦，集體展示。）

2.當(dāng)堂默寫，強(qiáng)化積累。

師：《出塞》會(huì)背不難，會(huì)默寫嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生默寫古詩(shī)，規(guī)范書(shū)寫，完成后相互評(píng)價(jià)、展示。）

評(píng)價(jià)要求：

同桌評(píng)一評(píng)，起評(píng)分60分。

沒(méi)有錯(cuò)別字，加10分。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書(shū)寫正確，加10分。

沒(méi)有涂改、書(shū)寫端正，加20分。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確識(shí)寫本課生字，有感情地朗讀古詩(shī)。

2.理解大意，感悟詩(shī)歌表達(dá)的情感。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一 ?分步揭題，初讀感知

1.解析詩(shī)題，介紹背景。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們的漢字智慧靈秀，充滿故事。瞧，這個(gè)字誰(shuí)認(rèn)識(shí)？對(duì)，它是“州”，原本指河川中間沖擊形成的小塊陸地，后用來(lái)指古代的行政區(qū)劃，現(xiàn)在許多城市的名字中都帶有“州”，比如，廣州、福州、杭州、鄭州、蘭州等。

師：這節(jié)課我們要了解的涼州是個(gè)古老的地方，（板書(shū)：涼州）在今天的甘肅武威一帶。想想看，這個(gè)地方為什么會(huì)叫“涼州”？（出示標(biāo)記涼州位置的地圖，略。）對(duì)照地圖，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

（指名交流）

師：大家說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，涼州的由來(lái)的確因?yàn)檫@里的氣候寒涼，有詩(shī)云“涼州三月半，猶未脫寒衣”。這時(shí)候，江南早已柳綠花紅，鶯歌燕舞，這里還是寒風(fēng)陣陣，人們緊裹著厚厚的冬衣。就是這樣一個(gè)氣候苦寒之地，它卻是連接中原和西域的必經(jīng)之路，是“通一線于廣漠，控五郡之咽喉”的軍事要塞，歷史上有許多戰(zhàn)爭(zhēng)因它而起。詩(shī)題《涼州詞》，名為詞，實(shí)為曲，許多大詩(shī)人都為它填過(guò)詞，其中最為有名的當(dāng)屬王之渙和王翰。

2.初讀古詩(shī)，正音正字。

（1）自由練讀古詩(shī)，強(qiáng)調(diào)“葡萄”“琵琶”的第二個(gè)字讀作輕聲。

師：王之渙的《涼州詞》同學(xué)們?cè)缫咽熘俏覀兙蛠?lái)看王翰寫的這一首。自由練讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)句的節(jié)奏和韻味。

（指名學(xué)生朗讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音和語(yǔ)調(diào)；生齊讀。）

（2）識(shí)寫生字，由酉字旁遷移拓展，識(shí)記一類字。

師：“醉”是本課的一個(gè)生字，它的偏旁是什么？對(duì)，它的偏旁讀作yǒu。這里還有一些酉字旁的字，自己認(rèn)認(rèn)，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（出示）

醞釀、酩酊、酵、酣、醇、酗、醒……

（指名交流，明確“酉”字旁的字多與酒或因發(fā)酵而制成的食物有關(guān)。）

3.交流初感，疏通大意。

師：同學(xué)們，接下來(lái)請(qǐng)你借助注釋，和同桌相互說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。然后思考一個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)描寫了幾幅畫面？

（指名學(xué)生匯報(bào)交流，依據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)，明確詩(shī)中描繪了“宴飲”和“沙場(chǎng)”兩幅畫面。）

板塊二 ?搭建意象，品讀感悟

1.統(tǒng)整互見(jiàn)，還原意象。

（1）引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)句，通過(guò)酒醇杯美想象“宴飲”之盛大。

師：我們首先來(lái)看“宴飲”的場(chǎng)面，讀著“葡萄美酒夜光杯”，你感受到了什么，想到了什么？

（指名學(xué)生交流，教師相機(jī)補(bǔ)充、提升，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）

（2）勾連相關(guān)古詩(shī)，讓詩(shī)中的意象統(tǒng)整互見(jiàn)，豐滿意象和情境。

師：這首詩(shī)開(kāi)篇寫葡萄酒的醇美、酒具的奢華，透過(guò)它們我們不難想見(jiàn)宴飲的盛大。其實(shí)，這樣寫的不只王翰，還有李白。（出示）

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬(wàn)錢。

——（唐）李白《行路難》

蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來(lái)琥珀光。

——（唐）李白《客中作》

（師引讀詩(shī)句，生齊讀。）

師：兩位大詩(shī)人都是從美酒和器具來(lái)寫宴會(huì)的盛大。讓我們?cè)賮?lái)感受這場(chǎng)邊塞的盛宴。

（指名有感情朗讀）

2.含英咀華，明法知意。

（1）結(jié)合背景，引導(dǎo)學(xué)生在兩首《涼州詞》中實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)在精神和言語(yǔ)的穿越與交融。

師：同學(xué)們，這樣盛大奢華的宴飲不在金碧輝煌的宮殿廟堂，不在游人如織的長(zhǎng)安酒肆，而在遙遠(yuǎn)的邊塞。邊塞是什么樣的？讓我們到王之渙的《涼州詞》中去看一看。

（引導(dǎo)學(xué)生互文對(duì)讀，理解感悟邊塞的荒涼艱苦。在兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)作家筆下不同的邊塞。）

（2）通過(guò)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探求詩(shī)人的寫作手法和用意。

師：荒涼、苦寒的邊塞，將士們真能喝上這么好的酒、用上這么奢華的酒杯嗎？那詩(shī)人王翰為什么這樣寫？

（同桌間相互討論交流，指名匯報(bào)，師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明確詩(shī)人對(duì)其進(jìn)行的藝術(shù)化夸張，寫出了邊關(guān)將士的快意，即使艱苦征戰(zhàn)也壯麗無(wú)邊。）

師：這首詩(shī)中除了寫“宴飲”，還寫了“沙場(chǎng)”?！吧硤?chǎng)”讓你想到了什么？這里有一些詞語(yǔ)，請(qǐng)你讀一讀，想象一下。（出示）

黃沙滾滾 ? 金戈鐵馬 ? 出生入死

鐵騎奔突 ? 橫刀躍馬 ? 短兵相接

浴血奮戰(zhàn) ? 血染沙場(chǎng) ? 馬革裹尸

（指名交流，相機(jī)出示詞語(yǔ)組塊，感悟“沙場(chǎng)”的兇險(xiǎn)。）

師：邊塞戰(zhàn)事不斷，戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷無(wú)情，在戰(zhàn)場(chǎng)上命懸一線的時(shí)候，將士們能“醉臥沙場(chǎng)”嗎？更何況他們沒(méi)喝到酒就出征了。

（指名交流，相互補(bǔ)充，優(yōu)化答案；師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文，明確此處用“醉臥沙場(chǎng)”來(lái)指代“馬革裹尸”，是為了表現(xiàn)邊關(guān)將士們?yōu)閲?guó)捐軀的視死如歸，舉重若輕。）

3.披文入情，誦讀涵泳。

師：同學(xué)們，王翰的《涼州詞》寫邊塞，不寫大漠孤煙、邊城落日；寫沙場(chǎng)，不寫白骨森森、血流成河，整首詩(shī)表現(xiàn)出的豪邁和灑脫，使得這首詩(shī)在唐代眾多寫邊塞的詩(shī)中獨(dú)樹(shù)一幟。讓我們一起有感情地朗讀這首詩(shī)，讀出邊關(guān)將士們“慷慨赴國(guó)難，視死忽如歸”的豪邁與灑脫。

（全班齊聲朗讀）

（設(shè)計(jì)意圖：第一，“古詩(shī)之妙，專求意象”，教學(xué)因體而教，緊扣詩(shī)歌的意象，適度勾連與之相關(guān)的相融、相通的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)整互見(jiàn)中感知意象；第二，通過(guò)問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生的思維穿過(guò)意象的表層，進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)在意境，感悟詩(shī)歌的情感，探尋詩(shī)歌描寫的方法和用意。）

板塊三 ? 誦寫實(shí)踐，內(nèi)化積累

1.和詩(shī)以歌，傳承經(jīng)典。

師：《涼州詞》早先是有曲譜的，只可惜曲譜失傳，我們不能按古調(diào)去吟唱。但是我們可以用今天大家熟知的通俗音樂(lè)，來(lái)唱和這首詩(shī)。

（師范唱，生學(xué)唱。）

2.默誦抄寫，強(qiáng)化積累。

師：經(jīng)典詩(shī)詞我們要一字一句吟詠，同樣在書(shū)寫時(shí)我們也要做到一筆一畫抄寫。

（引導(dǎo)學(xué)生觀察范寫，明晰抄寫要領(lǐng)，當(dāng)堂書(shū)寫，完成后相互評(píng)價(jià)。）

3.回顧歸納，總結(jié)全課。

師：王之渙、王翰的《涼州詞》讓我們永遠(yuǎn)記住了涼州故地，他們以豪邁、悲壯的筆調(diào)寫邊塞的獨(dú)特風(fēng)物，寫邊塞將士的生活，使得涼州之名遠(yuǎn)揚(yáng)。同學(xué)們?nèi)绻袡C(jī)會(huì)可以和爸爸媽媽一起去探訪涼州故地，來(lái)一場(chǎng)邊塞詩(shī)的尋根之旅。

《夏日絕句》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確識(shí)寫本課生字，有感情地朗讀古詩(shī)，并背誦、默寫。

2.理解大意，聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)詩(shī)作借古諷今的言外之意。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一 ? 初讀古詩(shī)，整體感知

1.檢查預(yù)習(xí)，了解起點(diǎn)。

（1）檢查學(xué)生的朗讀情況，正字正音。

師：今天我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》里的最后一首詩(shī)《夏日絕句》。首先，我們來(lái)看看大家的預(yù)習(xí)情況。這首詩(shī)，你能讀好嗎？

（指名學(xué)生朗讀古詩(shī)，相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讀好節(jié)奏，突出韻腳“ong”。）

（2）指名學(xué)生交流對(duì)作者的了解，知人論詩(shī)，以詩(shī)解人。

師：對(duì)于作者李清照，你有哪些了解？

（指名學(xué)生就詩(shī)人李清照的相關(guān)情況簡(jiǎn)要介紹，相機(jī)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。）

2.聚焦題目，整體感知。

（1）補(bǔ)充詩(shī)作的另一個(gè)題目，引導(dǎo)學(xué)生由題目想開(kāi)去，深入理解詩(shī)作意涵。

師：《夏日絕句》這首詩(shī)，還有一個(gè)名字叫《讀史》。那么，李清照從史書(shū)中讀出了什么？

（指名學(xué)生回答問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥、交流，明確詩(shī)人對(duì)項(xiàng)羽的追思、稱頌。）

（2）教學(xué)生字“項(xiàng)”，指導(dǎo)書(shū)寫，引導(dǎo)擴(kuò)詞。

師：“項(xiàng)”是左右結(jié)構(gòu)的漢字。寫的時(shí)候，請(qǐng)注意左、右兩部分的寬窄、高低。左邊最后一筆橫變成提，右邊最后一筆是長(zhǎng)點(diǎn)。用“項(xiàng)”字組詞，不能是人名。你能組其他詞嗎？（出示）

望其項(xiàng)背

項(xiàng)領(lǐng)之功

代人說(shuō)項(xiàng)

項(xiàng)莊舞劍，意在沛公

（指名學(xué)生課堂練寫，相機(jī)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)；補(bǔ)充帶有“項(xiàng)”字的成語(yǔ)，抄寫積累。）

板塊二 ? 了解事件，感悟隱喻

1.品讀詩(shī)句，感知人物。

（1）自讀古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息。

師：詩(shī)人閱讀史書(shū)，追思項(xiàng)羽，她是怎樣稱頌項(xiàng)羽的？（人杰、鬼雄）

（2）調(diào)用學(xué)生的課前閱讀與積累，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人杰”“鬼雄”找相關(guān)的佐證事件。

（3）梳理學(xué)生的課堂交流，用板書(shū)關(guān)鍵詞的方法，記錄學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生感受項(xiàng)羽的偉岸形象。

（4）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句。

2.聚焦事件，感悟情思。

（1）小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟事件背后透露出的詩(shī)人情思。

師：俗話說(shuō)“勝者為王，敗者為寇”，自古以來(lái)，人們都有以成敗論英雄的習(xí)慣。那么，詩(shī)人李清照怎樣看待項(xiàng)羽的失??？她為什么要熱烈贊頌一個(gè)一千多年前的“失敗者”？

（2）匯報(bào)交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，感悟“不肯”背后折射的項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)。

師：你從“不肯”體會(huì)出了什么？（指名學(xué)生回答）“不肯”是項(xiàng)羽面對(duì)生死存亡時(shí)的主動(dòng)選擇，面對(duì)烏江亭長(zhǎng)的再三懇求，他堅(jiān)決不逃往江東，只是以死相報(bào)江東父老。透過(guò)這個(gè)“不肯”，項(xiàng)羽寧愿死也不愿忍辱偷生的英雄豪氣漫染紙面，力透紙背。

（3）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句，感受詩(shī)人看待歷史人物不同凡響的見(jiàn)識(shí)。

3.結(jié)合背景，感悟隱喻。

（1）適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生跳出古詩(shī)，感悟詩(shī)句的言外之旨。

師：讀史使人明智，詩(shī)人在這首詩(shī)中只是贊頌項(xiàng)羽的英雄本色嗎？結(jié)合李清照生活的時(shí)代，你能讀出詩(shī)中的言外之意嗎？（出示）

這首詩(shī)創(chuàng)作于南宋時(shí)期，當(dāng)朝統(tǒng)治者宋高宗是個(gè)軟骨頭，面對(duì)金國(guó)的大舉入侵，他只是一味妥協(xié)退讓，慌不擇路地渡江南逃，根本不敢領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)、收復(fù)失地。這樣就使得中原的大好河山淪陷于金人之手，中原大地到處烽煙四起，人民流離失所，慘遭侵略者奴役。

（2）指名學(xué)生結(jié)合資料，交流觀點(diǎn)，感悟詩(shī)作暗含的諷喻。

師：在這首詩(shī)里，歷史人物項(xiàng)羽“不肯過(guò)江東”的英雄壯舉與南宋統(tǒng)治者的渡江南逃形成了鮮明的對(duì)比。這也使得這首詩(shī)的含義極為深刻，詩(shī)人表面上是在贊頌項(xiàng)羽寧死不屈的氣節(jié)，實(shí)際上是諷刺、痛斥南宋統(tǒng)治者倉(cāng)皇逃跑、茍且偷安的軟弱。

（3）以詩(shī)解人，指名學(xué)生交流對(duì)李清照的再認(rèn)識(shí)，感悟一介女子身上的倜儻丈夫之氣。

（設(shè)計(jì)意圖：第一，循著“人物—事件—時(shí)代”的向度，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，層層深入地解讀古詩(shī)中的典故，明確詩(shī)人表達(dá)的言外之意、味外之旨。第二，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，品析詩(shī)句，感悟詩(shī)人遣詞造句的精妙。第三，引導(dǎo)學(xué)生為觀點(diǎn)尋找佐證事件，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，巧妙鏈接課內(nèi)外，豐富學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的認(rèn)識(shí)。）

板塊三 ? 背誦默寫，內(nèi)化積累

1.激發(fā)情感，背誦經(jīng)典。

師：天下興亡，匹夫有責(zé)。雖然南宋朝廷腐敗無(wú)能，但是像李清照這樣熱愛(ài)祖國(guó)、崇尚氣節(jié)的愛(ài)國(guó)詩(shī)人、著名將領(lǐng)還有很多，比如精忠報(bào)國(guó)的岳飛、視死如歸的文天祥。他們的名字和作品值得我們永遠(yuǎn)銘記。

（指名學(xué)生背誦《夏日絕句》）

2.當(dāng)堂默寫，強(qiáng)化積累。

師：《夏日絕句》會(huì)背不難，你會(huì)默寫嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)紙上默寫古詩(shī)，規(guī)范書(shū)寫，完成后相互評(píng)價(jià)、展示。）

評(píng)價(jià)要求：

同桌評(píng)一評(píng)，起評(píng)分60分。

沒(méi)有錯(cuò)別字，加10分。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書(shū)寫正確，加10分。

沒(méi)有涂改，書(shū)寫端正，加20分。

（作者單位：廣東廣州市協(xié)和學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥