趙 霞,李富彬

(四川輕化工大學(xué) 美術(shù)學(xué)院,四川 自貢 643000)

引言

慕課自誕生以來便受到教育領(lǐng)域極大關(guān)注,不同教育階段和學(xué)科領(lǐng)域陸續(xù)展開慕課教學(xué)實(shí)踐嘗試,旨在顛覆傳統(tǒng)教學(xué),深化教改,并在探索過程中積累了一定的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。作為藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)教育也不例外,正陸續(xù)轉(zhuǎn)向與新時(shí)代信息技術(shù)的對(duì)接。

一、慕課教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)美術(shù)教育中的發(fā)展概況

慕課在本質(zhì)意義上是一種大規(guī)模開放式的線上教育形式。自慕課誕生以來,我國(guó)清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、深圳大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校便相繼以此搭建本校的慕課平臺(tái),率先探索專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域與信息技術(shù)的融合,如清華大學(xué)的學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線、中國(guó)臺(tái)灣逢甲大學(xué)的磨課師、滁州學(xué)院的安徽MOOC等。從分布地方來看,存在失衡現(xiàn)象,即經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)及重點(diǎn)大學(xué)的慕課平臺(tái)建設(shè)較為良好,其他地域和大學(xué)的建設(shè)相對(duì)緩慢。

而在美術(shù)教育中,慕課平臺(tái)基本分為兩種:一種是高校自身建立的慕課平臺(tái),另一種則是社會(huì)平臺(tái),如智慧樹、中國(guó)大學(xué)MOOC等。從這些平臺(tái)的課程發(fā)布情況來看,高校自主建立的慕課課程質(zhì)量顯然要優(yōu)于社會(huì)平臺(tái),其中設(shè)有不少省級(jí)和國(guó)家級(jí)的精品課程,社會(huì)平臺(tái)則基本是為了促進(jìn)教育公平和公民終身學(xué)習(xí)。在教學(xué)成效上,不少大學(xué)后期在單一的線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上又開始嘗試“線上+線下”的結(jié)合方式,教師示范教育與信息技術(shù)教育齊頭并驅(qū),既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)美術(shù)課堂教育的不足,又創(chuàng)新了教學(xué)模式。[1]在互聯(lián)網(wǎng)資源共享的影響下,預(yù)計(jì)未來的美術(shù)教育將會(huì)充分利用不同慕課平臺(tái)資源,達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),進(jìn)一步推進(jìn)慕課教學(xué)模式在大學(xué)美術(shù)教育中的實(shí)踐應(yīng)用。

二、慕課教學(xué)模式在大學(xué)美術(shù)教育中的特性分析

(一)美術(shù)慕課的具象性

具象性是指美術(shù)與其他學(xué)科相比,其表現(xiàn)形式的不同,這從繪畫本身的歸類就可窺一斑,如抽象繪畫、具象繪畫等,這種由視覺帶來的圖像信息是其他學(xué)科所不能比擬的。譬如,文化類學(xué)科往往需要循序漸進(jìn)的知識(shí)累積和文化沉淀,相比之下,美術(shù)呈現(xiàn)出的圖像信息比文字信息的表達(dá)力更強(qiáng),人們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與文化常識(shí),均能從圖像中得到或多或少的理解,因此,可以理解為,美術(shù)獨(dú)特的圖畫形象,其本身就自帶認(rèn)知功能和邏輯性,這對(duì)于學(xué)習(xí)者來說也更易于接受。美術(shù)慕課則是在美術(shù)本身“圖”與“像”的基礎(chǔ)上,以信息技術(shù)為輔助手段,糅合了“文”,這對(duì)美術(shù)的具象特性來說是進(jìn)一步深化,且對(duì)原本的美術(shù)教育來說,無論是教學(xué)資源,還是教學(xué)模式、教學(xué)方法等,都是一種豐富和創(chuàng)新。比如對(duì)于部分課程時(shí)間存在沖突或?qū)W習(xí)空間不便的學(xué)生來說,美術(shù)慕課則以互聯(lián)網(wǎng)為載體解決了這一困擾。部分學(xué)生想針對(duì)性地提高知識(shí)或技法上的短板,也可以在課余時(shí)間自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這都是美術(shù)慕課具象性深化的一種表現(xiàn)。

(二)美術(shù)慕課的直觀性

直觀性則指美術(shù)教學(xué)更具有實(shí)操性和演示性,單一的想象或概而論之是無法讓學(xué)生有鮮明的感受和形象認(rèn)知的?；ヂ?lián)網(wǎng)媒介將人們帶入“讀圖時(shí)代”,人們更傾向于圖像形式的信息獲取,這也是高校美術(shù)慕課教學(xué)開展的著落點(diǎn)。美術(shù)通過色彩、技法等鮮明的直觀演示,讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)材料有真實(shí)的感受,與此同時(shí),在感知系統(tǒng)的帶動(dòng)下又能很快進(jìn)入到具體的環(huán)境氛圍中。這也意味著,教師在美術(shù)教學(xué)過程中,不能僅憑單一的文本信息輸出或口頭講解,需要師生共同實(shí)操。例如,在講到一個(gè)色彩的調(diào)配時(shí),哪些顏色的加入,以及各自的配比,均需要直觀演示,且學(xué)生也需要親自嘗試。但這種傳統(tǒng)式的直觀性實(shí)操也存在一定不足,如操作不具有保存性和重復(fù)性,無法便于學(xué)生反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)或深度鉆研。也正是基于此,美術(shù)慕課這一教學(xué)模式便成功被采用,滿足師生需求。一方面,教師無需再重復(fù)講解某一知識(shí)點(diǎn),且操作過程可錄制成教學(xué)課件反復(fù)使用;另一方面,學(xué)生也可通過觀看教師的教學(xué)視頻查漏補(bǔ)缺鞏固知識(shí)。

(三)美術(shù)慕課的經(jīng)驗(yàn)性

與其他文化學(xué)科相比,美術(shù)課程更具技術(shù)性,許多技能和操作技法都是通過經(jīng)驗(yàn)的累積,再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感悟,最后呈現(xiàn)出相對(duì)完整的美術(shù)作品。美術(shù)慕課將原本系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)化,以視頻課件的形式將不同的知識(shí)點(diǎn)拆分成短視頻,既有理論講解,又有實(shí)操演示,且設(shè)置了相應(yīng)的課程考核。但根據(jù)美國(guó)視聽教育家戴爾所提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論來看,經(jīng)驗(yàn)的獲得又可分為直接與間接,且經(jīng)驗(yàn)的程度又分為抽象、觀察和做的經(jīng)驗(yàn)三大類。[2]也就是說,學(xué)生通過慕課獲得的經(jīng)驗(yàn)是一種通過觀察而獲得的間接式經(jīng)驗(yàn),具有一定的抽象性。而美術(shù)教學(xué)要取得實(shí)質(zhì)性效果,務(wù)必需要“做的經(jīng)驗(yàn)”。因?yàn)榕c數(shù)理化學(xué)科不同,美術(shù)學(xué)習(xí)沒有直觀的規(guī)律與公式,其高度的開放性與自由性若只依賴慕課模式,也是完全不夠的,還需結(jié)合教師的口傳心授。這就需要在慕課基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn),這樣才能彌補(bǔ)美術(shù)慕課這一線上教育無法形成的“做的經(jīng)驗(yàn)”。所以,對(duì)美術(shù)慕課經(jīng)驗(yàn)性這一特性的指出是為了在美術(shù)慕課的改革實(shí)踐過程中能夠進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

三、現(xiàn)階段大學(xué)美術(shù)教育存在的問題

(一)課程內(nèi)容深度的欠缺

內(nèi)容知識(shí)的深度與廣度直接決定了學(xué)生的課程興趣。深度即指課程知識(shí)是否僅停留于表面;廣度即指知識(shí)的涉及面。高校美術(shù)教學(xué)即為造型藝術(shù),所考核的更多是學(xué)生能否對(duì)可視化形體進(jìn)行塑造,其中涉及學(xué)生對(duì)材料的使用、技巧的用法、作品的賞析等內(nèi)容,可以看出其內(nèi)容廣度是較為可觀的。但在傳統(tǒng)美術(shù)的課程內(nèi)容中,受課時(shí)限制,學(xué)生無法在理論基礎(chǔ)、作品評(píng)鑒、造型技法等結(jié)構(gòu)上多層面開展,且隨著知識(shí)內(nèi)容的不斷疊加和膨脹以及課時(shí)的壓縮,學(xué)生堆砌的知識(shí)越來越多,卻缺少時(shí)間消化,極易導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)欠缺深度,無法面面俱到。如何在既定內(nèi)容廣度及有限課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深度,便成為高校美術(shù)教學(xué)需要解決的一大重點(diǎn)問題。而慕課通過線上與線下的雙重結(jié)合,解決了教學(xué)時(shí)間和空間上的局限問題,同時(shí),又拓展課程內(nèi)容的容量,滿足學(xué)生不同水平的需求,對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的深度和廣度均有所裨益,因此,美術(shù)慕課的構(gòu)建便成為其教育改革嘗試的方向之一。

(二)課程教學(xué)方法選擇的不當(dāng)

無論教學(xué)大綱羅列得如何詳細(xì)、教學(xué)內(nèi)容如何優(yōu)質(zhì),若教學(xué)方法選擇不當(dāng),其最終的教學(xué)成效也是甚微。而且教學(xué)方法的不同選擇,也可能對(duì)學(xué)生起到不同程度的啟發(fā)效果。首先是教學(xué)案例選擇不匹配,譬如,在教授理論知識(shí)技法操作過程中,常有教師不注重實(shí)際操作,而是選取相應(yīng)的案例進(jìn)行類比教學(xué),這一方式往往將時(shí)間花費(fèi)在大量的口頭講解,而學(xué)生并不能真正心領(lǐng)神會(huì)和操作。其次則是教學(xué)方法選擇單一,導(dǎo)致在教學(xué)導(dǎo)向上有所偏失。比如在部分設(shè)色課程中,講到色調(diào)的調(diào)整,許多教師往往只關(guān)注技法的教導(dǎo)而忽略了對(duì)思維的啟發(fā)。任何科目教育活動(dòng)若缺少思維的啟發(fā)和引導(dǎo)都是不合格的,美術(shù)教學(xué)若過于側(cè)重技法,缺少思維的碰撞,學(xué)生的創(chuàng)作空間必然會(huì)受掣肘。美術(shù)慕課既能滿足線下理論知識(shí)講解,又可以在線下完成實(shí)踐操作,在這種線上與線下雙向貫通的模式下進(jìn)一步幫助學(xué)生塑造美術(shù)思維,是美術(shù)教學(xué)成效提升的關(guān)鍵所在。

四、慕課教學(xué)模式在大學(xué)美術(shù)教育中的構(gòu)建實(shí)踐嘗試

(一)以慕課為基礎(chǔ)打造優(yōu)質(zhì)美術(shù)慕課教學(xué)模式

優(yōu)質(zhì)美術(shù)慕課的打造需要對(duì)美術(shù)的課程特性進(jìn)行詳細(xì)梳理。對(duì)于大學(xué)美術(shù)教育來說,優(yōu)質(zhì)的美術(shù)慕課首先要具有價(jià)值性。這主要是指美術(shù)教育這一課程的教育價(jià)值,能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才、其課程內(nèi)容對(duì)整個(gè)藝術(shù)教育領(lǐng)域是否有一定貢獻(xiàn)。例如,華南理工大學(xué)慕課《大學(xué)美育》就曾在首屆“最美慕課——中國(guó)大學(xué)慕課精彩100評(píng)選展播活動(dòng)”中榮獲“中國(guó)大學(xué)最美慕課”一等獎(jiǎng)。該課程先后在“學(xué)堂在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”等多個(gè)平臺(tái)上線,獲得了學(xué)生和社會(huì)各界的一致好評(píng),展示了自身高水平的教育教學(xué)質(zhì)量。其次,其課程內(nèi)容體系是否系統(tǒng)化、有特色。大學(xué)美術(shù)教育更具專業(yè)要求,理論、技法、鑒賞、思維等各個(gè)維度的內(nèi)容都是不可缺少的,這樣才能保證最終所培養(yǎng)出的人才符合藝術(shù)需求,能在社會(huì)多層面去展示自身才能。這也就要求大學(xué)美術(shù)慕課內(nèi)容要不斷豐富和創(chuàng)新,且需要與時(shí)俱進(jìn)地跟隨時(shí)代發(fā)展變化去調(diào)整,以此處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、保守與自由、經(jīng)典與流行等一系列矛盾內(nèi)容。最后,則是在教學(xué)方法上要有側(cè)重性,即教師能對(duì)不同課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,做到有的放矢,如在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí),學(xué)生可能會(huì)感到枯燥,那么,就可以盡量地用視頻課件去講解。

(二)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)聯(lián)動(dòng)

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)的“自上而下”的灌輸,以“平等對(duì)話”最大程度平衡學(xué)生之間的個(gè)體差異,就必須對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教育提出改革創(chuàng)新。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂皆屬于互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的產(chǎn)物,這對(duì)于學(xué)生來說并不陌生,在這種背景下,慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式聯(lián)動(dòng)結(jié)合必然能為傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)帶來巨大改變,為師生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二者在聯(lián)動(dòng)過程中需要把握三項(xiàng)要點(diǎn),第一是學(xué)生的主體性。相比之下,慕課的學(xué)習(xí)過程有顯著的生成性,學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇性地去查漏補(bǔ)缺,或相互之間自發(fā)探討。在這一基礎(chǔ)上聯(lián)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂則既可以保持學(xué)生的主體性地位,又增加了教師這一主導(dǎo)性角色,引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。第二是開放性。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源均是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開放性教學(xué)空間,許多學(xué)習(xí)資源都具有共享性,不局限于教師的視頻課件,師生為滿足自身教學(xué)和學(xué)習(xí)需求,都可以自主性地收集更為豐富的學(xué)習(xí)資源。第三是靈活性。在教學(xué)前已做好較為全面的教學(xué)準(zhǔn)備,但受學(xué)生能力水平差異、知識(shí)屬性的不同等因素影響,使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)靈活多變的過程,因此,在正式的實(shí)施過程中,教師可靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案,對(duì)不確定因素做好必要應(yīng)對(duì)。[3]

(三)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式實(shí)踐

大學(xué)美術(shù)教育具有較強(qiáng)的實(shí)操性,簡(jiǎn)而言之就是主張讓學(xué)生通過自我觀察、自我思考、自我實(shí)踐去獲得藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)?；谶@一點(diǎn),在構(gòu)建慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教師模式時(shí),可以從兩個(gè)環(huán)節(jié)去落實(shí)。

1.課前自主學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)需要對(duì)教師和學(xué)生各自布置不同的任務(wù)。一方面,教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,與學(xué)生達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí),將各個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)以小點(diǎn)拆分的形式錄制成視頻進(jìn)行上傳;另一方面,要準(zhǔn)確了解學(xué)生的個(gè)體差異情況,美術(shù)慕課的視頻結(jié)尾處通常會(huì)配有相應(yīng)的測(cè)試,教師通過收集學(xué)生的測(cè)試情況,了解學(xué)生的掌握程度,匯總問題,從而調(diào)整教學(xué)方式,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。而學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)則是利用在線資源做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)。

2.課上技能獲得

在混合式教學(xué)過程中,學(xué)生要在課上習(xí)得技能,需要利用慕課視頻對(duì)照自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的疑問,嘗試自己找答案、與同學(xué)共同探討,或向老師請(qǐng)教,在自主探索的過程中獲得技能,使知識(shí)內(nèi)化。大學(xué)美術(shù)在實(shí)踐慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式時(shí)通常分為四種形式。

第一,生講生評(píng)。這一模式本質(zhì)是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的一種擴(kuò)展,其實(shí)踐要點(diǎn)在于,學(xué)生在課前利用慕課視頻提前學(xué)習(xí);制作PPT或word文稿;將疑問羅列出來。課上,教師讓學(xué)生隨機(jī)組隊(duì),然后讓學(xué)生將自己的問題講給其他同學(xué)聽,在課上解答問題,一來通過相互探討完成知識(shí)強(qiáng)化,鍛煉自主學(xué)習(xí)能力;二來也讓教師對(duì)學(xué)生的基本情況有所掌握。

第二,以練代講。這一新興翻轉(zhuǎn)課堂模式較為適用部分實(shí)操性內(nèi)容,如油畫、水彩等。同樣地,課前通過慕課提前預(yù)習(xí)。在課中則由教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些練習(xí)內(nèi)容,以練習(xí)的方式替代傳統(tǒng)的口頭講述模式,讓學(xué)生在實(shí)操過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,將知識(shí)內(nèi)化。

第三,案例點(diǎn)評(píng)。這一翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)大學(xué)美術(shù)理論與實(shí)踐教育均為適用,具有較強(qiáng)的探究性。以美術(shù)理論課程為例,在學(xué)習(xí)抽象概念時(shí),單純的理論講解可能只是浮光掠影,但結(jié)合課下案例實(shí)踐,則能起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果,再由教師點(diǎn)評(píng)分析,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能有進(jìn)一步了解。油畫等實(shí)踐型課程也同樣如此,學(xué)生在課下完成作業(yè)練習(xí),再由教師作為案例在課上分析講解?？梢钥闯?這一翻轉(zhuǎn)課堂模式并不側(cè)重于教師的教,而是更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

第四,邊做邊評(píng)。這一翻轉(zhuǎn)課堂模式較為適用美術(shù)實(shí)踐性課程。例如,在油畫的色彩處理過程中,不同明暗度的處理,教師可以對(duì)學(xué)生不同步驟的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和糾正,在這一過程中使學(xué)生保持對(duì)美好學(xué)習(xí)的持久興趣。[4]

這四類翻轉(zhuǎn)課堂類型基本符合大學(xué)美術(shù)學(xué)科需求,四種模式各有側(cè)重點(diǎn),能較為全面地滿足美術(shù)教學(xué)需求,本次僅為嘗試性構(gòu)建,具體還需要配合各校美術(shù)教育實(shí)情進(jìn)行選擇。

結(jié)語

2020年以來,受疫情影響,全國(guó)高校基本開啟了線上教學(xué),這對(duì)教育來說是改革的契機(jī)。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式也得到廣泛嘗試。在具體的實(shí)踐過程中,教育者務(wù)必謹(jǐn)記兩點(diǎn):一是慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用不能脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué);二是一定要給學(xué)生留出足夠思考的時(shí)間。慕課教學(xué)模式在高校美術(shù)教育中的研究意義非常重要,其后續(xù)研究和推廣道阻且長(zhǎng),我們會(huì)深入探索更多更好的教學(xué)形式,這也是未來創(chuàng)新的趨勢(shì)。