鄭春雨

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 大連 116035)

我國《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018-2022年)》首次將“消除精神貧困”作為新時(shí)期國家鞏固脫貧攻堅(jiān)成果和推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要目標(biāo)。在后扶貧時(shí)代,精神貧困成為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興亟待解決的重大問題。高職院校具有社會(huì)服務(wù)職能,基于新時(shí)期鄉(xiāng)村振興的新要求和新特點(diǎn),高職教育賦能鄉(xiāng)村振興就要加快推動(dòng)精神扶貧“進(jìn)村下鄉(xiāng)”。

一、關(guān)系解析:高職院校精神扶貧與鄉(xiāng)村振興的耦合邏輯

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出“堅(jiān)持大扶貧格局,注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”[1]。至此,精神扶貧引發(fā)學(xué)界廣泛關(guān)注。精神扶貧是與“物質(zhì)扶貧”相對應(yīng)的概念,是國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略七項(xiàng)內(nèi)容之一“打好精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”的重要組成部分,是專門針對“精神貧困”者施以扶貧策略的總稱。高職院校開展精神扶貧既是社會(huì)職能,又具有天然優(yōu)勢,與鄉(xiāng)村振興具有內(nèi)在耦合邏輯。

(一)耦合機(jī)理

第一,二者的耦合主體是“人才”。高職院校精神扶貧的對象主要是貧困地區(qū)的各類貧困人口及弱勢群體,通過堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合,德技并修,培育各類技術(shù)技能人才;而鄉(xiāng)村振興則迫切需要大量有技術(shù)技能的鄉(xiāng)村工匠和新型職業(yè)農(nóng)民,他們不僅是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要主體,更是推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主力軍和決定性因素。

第二,二者的耦合載體是“產(chǎn)業(yè)”。產(chǎn)業(yè)是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)和保證。鄉(xiāng)村振興需要發(fā)展區(qū)域產(chǎn)業(yè),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。從最初的鄉(xiāng)村資源到鄉(xiāng)村產(chǎn)品進(jìn)而到鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè),這需要經(jīng)過產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)換過程,使靜態(tài)的資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素,職業(yè)教育為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)提供了發(fā)展力,而鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)則為區(qū)域高職院校的產(chǎn)教融合提供了原動(dòng)力。職業(yè)院校基于自身優(yōu)勢充分挖掘、整合鄉(xiāng)村資源,實(shí)現(xiàn)其組織化轉(zhuǎn)化或技術(shù)化轉(zhuǎn)化。同時(shí),職業(yè)教育基于區(qū)域鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈來科學(xué)布局專業(yè)鏈,優(yōu)化辦學(xué)定位,促進(jìn)人才培養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)。

第三,二者的耦合價(jià)值是“文化”。鄉(xiāng)村文化是高職教育立德樹人的重要資源。高職教育具有文化傳承和創(chuàng)新的社會(huì)職能,又有立足區(qū)域扎根區(qū)域的特點(diǎn),這決定了其立德樹人工作必須融通職教文化與區(qū)域文化;高職教育立德樹人是重塑鄉(xiāng)村文化的必要路徑。鄉(xiāng)村振興在個(gè)體層面促進(jìn)貧困群體心理資本積累,在社會(huì)層面培塑鄉(xiāng)村文明新風(fēng)尚,在此過程中,高職院校的教育化改造不可或缺。

(二)耦合關(guān)系

一是二者的目標(biāo)一致。高職院校精神扶貧在個(gè)體層面促進(jìn)心理資本提升,這與鄉(xiāng)村振興實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的最終目標(biāo)是一致的。二是二者的內(nèi)容互契。高職院校精神扶貧以賦予勞動(dòng)者職業(yè)技能為主要手段,鄉(xiāng)村振興則通過提高勞動(dòng)者技術(shù)技能來終結(jié)貧困的代際傳遞、代際復(fù)制,二者在內(nèi)容上契合。三是二者的對象兼容。高職教育堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合,既開展在職學(xué)歷教育,也對農(nóng)民開展職業(yè)培訓(xùn),兼可對村民開展教育宣傳,教育方式及場域具有廣泛性、多樣化特征,這與鄉(xiāng)村振興惠及全員一樣,具有對象上的兼容性。

二、現(xiàn)狀分析:精神扶貧薄弱環(huán)節(jié)成為鄉(xiāng)村振興發(fā)展桎梏的現(xiàn)實(shí)邏輯

“精神扶貧”將傳統(tǒng)的扶貧內(nèi)涵從經(jīng)濟(jì)層面延伸到精神層面,是后扶貧時(shí)代國家扶貧實(shí)踐的重要內(nèi)容,也是徹底擺脫貧困的創(chuàng)新舉措。當(dāng)前,精神扶貧在對象、主體及成效方面尚存在以下問題,成為鄉(xiāng)村振興發(fā)展的桎梏。

(一)習(xí)得性無助導(dǎo)致安于貧困“志”的缺乏、“輸血”式扶貧導(dǎo)致“智”的不足

“習(xí)得性無助”由美國心理學(xué)家塞利格曼提出,是個(gè)體因?yàn)榉磸?fù)失敗或懲罰而造成的,一種主觀上對現(xiàn)實(shí)無可奈何、聽之任之的心理狀態(tài)和行為。在新時(shí)代鄉(xiāng)村,仍有部分農(nóng)民沒有清晰的自我認(rèn)知,脫貧內(nèi)生動(dòng)力不足。他們是過去“輸血式”扶貧的受益者,卻也因?yàn)榱?xí)慣“等、靠、要”的固化畸形思維而自我設(shè)限,因?yàn)槲幕降?、職業(yè)能力弱而“技窮志短”,因?yàn)樘颖墁F(xiàn)實(shí)、創(chuàng)新精神不足等原因而安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取,這部分農(nóng)民面對諸多幫扶政策、惠農(nóng)政策仍然冷漠觀望甚至隱性抗?fàn)帯?/p>

(二)舉措剛性約束不強(qiáng)、多元扶貧主體協(xié)同不夠?qū)е氯狈Α爸啤钡谋Ｕ?/h3>

貧困人口脫貧責(zé)任弱化,基層幫扶干部的工作方式主要以反復(fù)溝通、上門督促、耐心勸導(dǎo)等柔性方式為主,缺乏約束其不良行為的剛性制度設(shè)計(jì),在一些地區(qū),“干部干,群眾看”的現(xiàn)象依然存在。在精神脫貧實(shí)踐中,一些地方緊靠行政力量唱“扶貧獨(dú)角戲”,政府、企業(yè)、社會(huì)組織、社區(qū)(村)、貧困人口等多元“造血”主體尚未形成合力。政府作為扶貧工作服務(wù)者的角色管的太多,社會(huì)資源在扶貧工作中的意識不強(qiáng)、投入過少、參與不足,缺乏剛性制度要求和系統(tǒng)長遠(yuǎn)設(shè)計(jì),扶貧工作支持者的功能遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。

(三)同質(zhì)化扶貧模式突出及返貧風(fēng)險(xiǎn)增加導(dǎo)致“質(zhì)”的持久性問題

扶貧重在精準(zhǔn)、貴在實(shí)效。綜合考察扶貧主體的扶貧方式后發(fā)現(xiàn),政府以資金投入為主、企業(yè)往往靠產(chǎn)業(yè)延伸、高校則通?！八图枷锣l(xiāng)”“派人入村”,這些扶貧方式的實(shí)質(zhì)都是“輸血”,在解決了絕對貧困問題的同時(shí)造成貧困人口主體性弱化,返貧風(fēng)險(xiǎn)增加,貧困人口自卑自閉難自信自強(qiáng),給鞏固脫貧成果、維持脫貧“質(zhì)”的持久性帶來嚴(yán)峻考驗(yàn)?！胺从^當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)實(shí),物質(zhì)世界的日益豐富伴隨著精神世界的匱乏分外引人注目,農(nóng)民的“造血”功能普遍尤為低下?！盵2]

三、路徑探析:高職院校精神扶貧服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐邏輯

在后扶貧時(shí)代,激發(fā)貧困人口內(nèi)生動(dòng)力提志氣,提升貧困戶自我發(fā)展能力強(qiáng)信心,增強(qiáng)貧困戶脫貧能力且提升素質(zhì)是扶貧工作發(fā)揮造血功能的著眼點(diǎn)。職業(yè)教育是與民生聯(lián)系緊密的教育形態(tài),精準(zhǔn)扶貧是其服務(wù)社會(huì)的重要職能。高職院校在彰顯辦學(xué)特色和優(yōu)勢基礎(chǔ)上發(fā)揮跨界屬性,以服務(wù)精神扶貧賦能鄉(xiāng)村振興能進(jìn)一步提升其辦學(xué)價(jià)值,實(shí)現(xiàn)扶貧主體與扶貧對象互利共贏。

(一)精神文化層,發(fā)揮人力資源的協(xié)同優(yōu)勢,激活鄉(xiāng)村振興心理資本

1.啟思明志,發(fā)揮高職思政力量扶兩“志”

“扶志”就是要催生精準(zhǔn)脫貧的思想動(dòng)力?！爸尽贝硇闹?是一種積極向上或做成某事的決心和勇氣。[3]脫貧是長期工程和持久事業(yè),貧困人口要從根本上“拔窮根”,必須先樹立依靠自己、真脫貧的志氣、脫真貧的志向?！爸練狻迸c“志向”是喚醒貧困人口脫貧主體意識、發(fā)揮脫貧主觀能動(dòng)性的基本前提和心理資本。高職教育助力相對貧困治理,要充分利用自身思想政治教育教師隊(duì)伍的優(yōu)勢,發(fā)揮思政教師、心理教師的專業(yè)特長,通過思想宣傳進(jìn)村、心理輔導(dǎo)入鄉(xiāng)等方式積極輸送優(yōu)質(zhì)教育資源,大力宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高職院校要利用自身扎根區(qū)域的優(yōu)勢、服務(wù)屬地的職能,貼近鄉(xiāng)村實(shí)際、貧困個(gè)體實(shí)際開展有針對性的思想教育和心理疏導(dǎo),充實(shí)和豐富貧困群體的主觀世界,幫助貧困人口減輕心理壓力,打破“福利依賴”的刻板思維禁錮,增強(qiáng)脫貧必勝信念,樹立脫貧的人生態(tài)度,為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多富有新思想、具有新觀念的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,這是高職思政教育賦能鄉(xiāng)村振興的根本之策。

2.文化互融,重塑鄉(xiāng)村振興之“境”與“信”

“以文化為內(nèi)核的精神扶貧是提升貧困人口文化素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！盵4]高職院校具有文化傳承和創(chuàng)新的職能,在提高鄉(xiāng)村文化繁榮,激活鄉(xiāng)村振興精神力方面有獨(dú)特優(yōu)勢。

實(shí)現(xiàn)文化互融,一是促進(jìn)城鄉(xiāng)文化融合,優(yōu)化鄉(xiāng)村振興大環(huán)境。高職院校應(yīng)以崇德向善的優(yōu)秀文化消解農(nóng)村蒙昧落后的貧困文化。通過開展“文化走基層”“文化藝術(shù)節(jié)”等方式加大文化供給,通過“互聯(lián)網(wǎng)+文化”,加強(qiáng)數(shù)字圖書館推廣,提供多形式文化咨詢,開展扶貧攻堅(jiān)優(yōu)秀文化下鄉(xiāng)“以文惠民”等途徑豐富當(dāng)?shù)厝罕姷奈幕?營造尊重勞動(dòng)、勤勞樸實(shí)、自尊自信的社會(huì)氛圍,提高貧困群體道德水平,樹文明新風(fēng)、養(yǎng)良好家風(fēng)、育勤勞民風(fēng),創(chuàng)建鄉(xiāng)村文明新風(fēng)尚;二是促進(jìn)職教文化與地域文化融合,以文化自信助力鄉(xiāng)村振興。高職院校要與當(dāng)?shù)氐恼⑿袠I(yè)、企業(yè)加強(qiáng)合作,校、政、行、企四方聯(lián)動(dòng)加強(qiáng)地方文化開發(fā)與利用,共建區(qū)域文化傳承場域、開發(fā)傳承載體。要基于幫扶地農(nóng)村的地域優(yōu)勢和鄉(xiāng)俗文化特色,培養(yǎng)鄉(xiāng)村文化人才,培育鄉(xiāng)村文化骨干,建立鄉(xiāng)村文化共同體,打造區(qū)域文化品牌強(qiáng)自信,以阻斷區(qū)域貧困代際傳遞。同時(shí),要加強(qiáng)對地方特色文化、職教文化融合地域文化的研究,以科研反哺學(xué)校育人與服務(wù)鄉(xiāng)村振興,以更好地傳承地域文化,促進(jìn)校地文化共生共長。

(二)知識能力層,統(tǒng)籌產(chǎn)教融合的資源優(yōu)勢,提升鄉(xiāng)村振興人力資本

習(xí)近平總書記指出:“扶貧要與扶志扶智相結(jié)合?！盵5]“脫貧致富不僅要注意‘富口袋’,更要注意‘富腦袋’。”[6]“扶智”“富腦袋”就是要激發(fā)貧困人口精準(zhǔn)脫貧的行為活力。推進(jìn)鄉(xiāng)村振興,人才是關(guān)鍵要素,高職院校因“地”而設(shè),立“地”發(fā)展,理應(yīng)為“地”服務(wù),應(yīng)圍繞勞務(wù)技能和實(shí)用技術(shù),結(jié)合農(nóng)村和農(nóng)民實(shí)際,多措并舉培育新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)村實(shí)用人才,以充分激發(fā)鄉(xiāng)村振興的人才活力和潛力。

1.堅(jiān)持以人為本,職業(yè)指導(dǎo)先行

高職院校利用自身專業(yè)優(yōu)勢對貧困群體提供職業(yè)指導(dǎo),要將貧困人口職業(yè)選擇與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合,使貧困人口在知己知彼的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、發(fā)揮才智與潛力。高職院?？蔀樨毨У貐^(qū)的中小學(xué)校提供職業(yè)啟蒙課,幫助貧困家庭子女認(rèn)識和了解職業(yè)與社會(huì);可為當(dāng)?shù)氐母咧袑W(xué)校優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課,幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我職業(yè)興趣、性格、能力、價(jià)值觀等心理特點(diǎn),提高未來專業(yè)選擇與個(gè)體人格的契合度;高職院校要提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)水平,將指導(dǎo)理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,幫助學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀、就業(yè)觀、發(fā)展觀,合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。有條件的高職院校還可建立專門職業(yè)指導(dǎo)中心,因材施教、因人而異為當(dāng)?shù)貏趧?dòng)者提供專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo),幫助他們合理選擇職業(yè)。同時(shí),也要為轉(zhuǎn)移到當(dāng)?shù)氐呢毨丝谔峁┞殬I(yè)幫扶,幫助他們進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)定位,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)聰明才智。

貧困人口職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)是職業(yè)指導(dǎo)過程中特別需要重視的內(nèi)容,它是“造血式”扶貧的真正體現(xiàn)和應(yīng)有之義。高校要“注重對貧困人口進(jìn)行反思性教學(xué)、合作性教學(xué)、探究性教學(xué)”[7],結(jié)合實(shí)際多渠道提升貧困人口與人合作、交流以及解決問題等職業(yè)社會(huì)能力,多方式增強(qiáng)貧困人口的數(shù)字應(yīng)用、信息處理、自我學(xué)習(xí)等職業(yè)方法能力,通過多種方式有效降低和規(guī)避返貧風(fēng)險(xiǎn)。

2.階段性培訓(xùn)扶智,常態(tài)化培育賦能

高職院校以專業(yè)的“智囊”班子和隊(duì)伍,精準(zhǔn)提升貧困群眾發(fā)展脫貧新“智能”,可結(jié)合實(shí)際采取階段性培訓(xùn)和常態(tài)化培育兩種形式?？稍谵r(nóng)村農(nóng)閑時(shí)間,“定期定質(zhì)定量開展相關(guān)科技知識普及活動(dòng),尤其對有創(chuàng)業(yè)傾向的農(nóng)民予以駐村、駐店式指導(dǎo)”[8];可在高校寒暑假期間,組織開展貧困勞動(dòng)力崗前培訓(xùn)、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、特色手工藝培訓(xùn)等多元化培訓(xùn),形成“干部講政策、教師教文化、技師傳技術(shù)”服務(wù)鄉(xiāng)村振興共同體,讓政策理論“夠用、能用”,技術(shù)技能“好用、實(shí)用”,使貧困人口打破認(rèn)知局限和本領(lǐng)恐慌,種“科技田”拔窮根,做“現(xiàn)代農(nóng)民”摘窮帽,系統(tǒng)培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)管理、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民和復(fù)合型鄉(xiāng)村精英。

對于知識形態(tài)的“智”,要注重講授語言的轉(zhuǎn)換,變高深的理論闡釋為平實(shí)的家常敘事;對于技術(shù)技能形態(tài)的“智”,要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)形式,把課堂搬到田間地頭或?qū)嵱?xùn)廠房。無論是階段性培訓(xùn)還是常態(tài)化培育,高職院校都要緊密結(jié)合貧困人口的現(xiàn)實(shí)需求和就業(yè)市場的實(shí)際需求,開發(fā)個(gè)性化扶智產(chǎn)品,以“私人訂制”式的知識或技能輸出,強(qiáng)化精神扶貧的造血功能,精準(zhǔn)發(fā)力以提升貧困地區(qū)人力資本,以技真脫貧,強(qiáng)能創(chuàng)未來。

(三)事業(yè)產(chǎn)業(yè)層,整合集群成鏈的跨界優(yōu)勢,賦能鄉(xiāng)村振興發(fā)展資本

習(xí)近平總書記指出:“產(chǎn)業(yè)興旺,是解決農(nóng)村一切問題的前提。”[9]當(dāng)前,貧困地區(qū)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)依然薄弱,聚集化、規(guī)?；潭鹊?產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)鏈、技術(shù)鏈不連貫。高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,要“精準(zhǔn)對接農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級、農(nóng)村從業(yè)人員素質(zhì)提升等現(xiàn)實(shí)需求”[10],積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“零敲碎打”式服務(wù),從根本上解決鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈條斷裂和技術(shù)不足的實(shí)質(zhì)問題。

1.綜合類高職院校打好產(chǎn)業(yè)扶貧科技牌

后精準(zhǔn)扶貧時(shí)代,面對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈條過短和關(guān)鍵環(huán)節(jié)不連通的現(xiàn)實(shí)問題,高職院校要發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)勢,幫助對口鄉(xiāng)村盡快打通生產(chǎn)、加工、倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、銷售等各環(huán)節(jié),實(shí)行“全口徑賦能幫扶”,形成連通連貫、良性循環(huán)的產(chǎn)業(yè)鏈。

一是校企合作開發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色項(xiàng)目。要構(gòu)建校企合作、校農(nóng)一體的利益共同體,推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè),精準(zhǔn)定位開發(fā)具有特定價(jià)值和引領(lǐng)效應(yīng)的地區(qū)龍頭產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目,通過“高職院校+企業(yè)+貧困戶(合作社)”的產(chǎn)業(yè)扶貧模式,建設(shè)集研發(fā)、生產(chǎn)、加工、銷售、品牌等于一體的產(chǎn)業(yè)綜合發(fā)展體系,為“人無我有、人有我優(yōu)”的鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)注入現(xiàn)代科技元素,擦亮區(qū)域品牌名片,助力區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提檔升級;二是產(chǎn)教融合搭建產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)平臺。高職院校要發(fā)揮其與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢,積極搭建適應(yīng)現(xiàn)代市場消費(fèi)需求和營銷方式的產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)平臺。要向上游延伸生產(chǎn)鏈,及時(shí)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、合作社及農(nóng)戶提供市場需求信息,避免重復(fù)生產(chǎn)。向中游延展加工鏈,助力小車間、小作坊科技創(chuàng)新,以農(nóng)副產(chǎn)品精深加工“七十二變”提高其附加值。向下游拓展銷售鏈,提高農(nóng)副產(chǎn)品流通和銷售,促進(jìn)產(chǎn)品出村進(jìn)城,帶動(dòng)農(nóng)民增收,促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效。

2.行業(yè)類高職院校和特色高職專業(yè)群打好脫貧攻堅(jiān)優(yōu)勢牌

行業(yè)類高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置,整合行業(yè)資源能力強(qiáng),具有融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的先天優(yōu)勢。高職院校特色專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)要求及其集群成鏈的資源整合能力,賦予了其服務(wù)鄉(xiāng)村振興的天然優(yōu)勢。行業(yè)類高職院校和高職特色專業(yè)群對接全產(chǎn)業(yè)鏈,應(yīng)最大化挖掘自身的服務(wù)潛能,在政府、企業(yè)、校友之間“穿針引線”,發(fā)揮好智庫功能,形成校、政、行、企多方聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐合力,提高其在鄉(xiāng)村振興中的整體介入程度。

鄉(xiāng)村地區(qū)已形成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為核心,金融、旅游、物流、電子商務(wù)、醫(yī)療服務(wù)等多業(yè)態(tài)并存、協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)格局。行業(yè)類高職院校和特色高職專業(yè)群基于服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,多渠道探尋助力鄉(xiāng)村振興之路。開展“農(nóng)業(yè)+”專業(yè)群協(xié)同聯(lián)動(dòng)模式,涉農(nóng)高職院校和高職專業(yè)群是服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要力量,要充分利用自身優(yōu)勢,促進(jìn)其對口服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的“農(nóng)業(yè)+”多業(yè)態(tài)發(fā)展。例如,涉農(nóng)專業(yè)與交通運(yùn)輸類專業(yè)組建專業(yè)群,促進(jìn)農(nóng)業(yè)與流通業(yè)融合,發(fā)展功能農(nóng)業(yè);涉農(nóng)專業(yè)與旅游服務(wù)、文化藝術(shù)專業(yè)融合,推進(jìn)農(nóng)業(yè)與旅游、文化等產(chǎn)業(yè)對接,發(fā)展創(chuàng)意農(nóng)業(yè);涉農(nóng)專業(yè)與信息技術(shù)類專業(yè)聯(lián)合,推進(jìn)農(nóng)業(yè)與人工智能、電子商務(wù)等融合,發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)等;手拉手“特色扶業(yè)模式”。如建筑、金融、醫(yī)藥、現(xiàn)代服務(wù)等高職院校和高職專業(yè)群幫扶特色鄉(xiāng)鎮(zhèn)和特色村,完善鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈條,彌補(bǔ)發(fā)展技術(shù)短板;結(jié)對式“互聯(lián)網(wǎng)+幫扶模式”。將物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與精準(zhǔn)扶貧結(jié)合,幫助具備地域優(yōu)勢和人才儲(chǔ)備的鄉(xiāng)村走“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”脫貧路線,具有自然風(fēng)光和農(nóng)產(chǎn)特色的鄉(xiāng)村走“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村游”脫貧道路等。