『雙減』政策下小學語文教學實踐探究

文廣州市南沙區(qū)高新小學

為了實現(xiàn)培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的目標，教師應當格外重視對語文教育模式的合理優(yōu)化，通過科學嚴謹?shù)慕虒W設計，幫助學生培養(yǎng)對語文學習的高度熱情，讓充滿趣味的語文課堂教學活動成為促進學生文化素質提升的關鍵。

一、秉持“以人為本”的教育觀念創(chuàng)新教學方法

以學生為主體是小學語文教學的基本要求，為此教師在開展小學語文教育工作時，教師應當格外尊重學生主體價值，根據(jù)學生在語文課程學習中的真實表現(xiàn)，選擇適當?shù)慕虒W方法，并且通過對學生學習能力的全面鍛煉和培養(yǎng)，促進學生對語文知識的深入探索。根據(jù)小學語文教學的重點，教師需要為學生布置明確清晰的課前自主探究任務，讓學生圍繞特定的主題進行獨立思考。在組織課堂教學活動時，教師則應積極了解學生的學習狀況，并且根據(jù)學生的反饋對教學活動作出進一步的優(yōu)化設計。

例如在人教版小學語文《飛向藍天的恐龍》課堂教學活動中，教師應當通過導學案的方式，引導學生主動梳理恐龍向鳥類演化的進程，并且鼓勵學生結合課文中的相關內容收集相應的證據(jù)。在教師的影響下，學生能夠快速投入課前自主學習活動，在圍繞課文內容進行深入解讀的情況下，學生的學習狀態(tài)能夠得到及時的調整，主動分析和思考問題的過程本身就是學生思維得到鍛煉的過程，在關注學生學習反饋的情況下，教師可以進一步做好課堂教學設計，將重點放在如何培養(yǎng)學生的說理能力。基于行之有效的教學設計，小學生對語文課程的學習態(tài)度能夠得到有效轉變，學生在語文課程中表現(xiàn)出的學習興趣更高。

二、圍繞教材做好教育資源整合

教材開發(fā)教育資源意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調能力，在深入研究教材內容的基礎上做好對課文內容的解讀，并且在關注小學生語文學習特點的同時，思考如何全方位開發(fā)語文教育資源，并在此過程中促進學生知識面的有效拓展。但是選擇的拓展性材料應當具有較強的典型性和代表性，閱讀素材學情應當緊密關聯(lián)，能夠實現(xiàn)對課文內容的合理補充，并且在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。

在開展群文閱讀活動時，教師需要采用1+N 的方式對相關教育資源進行開發(fā)與利用，其中“1”是指教材中的課文，“N”則是指圍繞教材所開發(fā)的拓展性材料，比如同一作者在不同時期的作品或者同一主題下不同作者的作品，通過這樣的方式建立起課堂內外的緊密連接，確保教學素材具有較強的開放性特點。例如在人教版小學語文《猴王出世》一課的教學活動中，教師首先需要借助影視作品中關于猴王出世的片段，帶給學生生動立體的學習體驗。在有趣的畫面影響下，讓學生感受到古典名著《西游記》的獨特魅力。在課文教學的基礎上，教師應當為學生推薦西游記這一優(yōu)秀的文化著作，并且鼓勵學生通過群文閱讀的方式對《西游記》中的經(jīng)典故事作出深刻探索，課文中的猴王孫悟空是無拘無束的，但是在“三打白骨精”的篇章中，神通廣大的孫悟空卻得不到唐僧的信任，通過人物形象的有效對比和分析，學生能夠進一步了解文學著作的魅力，并且在拓寬知識面的同時，保持對語文課程學習的濃厚興趣。

三、圍繞語文教育重點優(yōu)化作業(yè)設計

作業(yè)設計作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，其本身關系到學生對語文知識的掌握情況，在開展小學語文教育活動的過程中，教師應當把握好對作業(yè)設計的合理優(yōu)化，根據(jù)語文教育的重點和難點對學生提出明確具體的要求，并且在作業(yè)設計中突出學生主觀能動性，讓學生能夠參與到作業(yè)設計的全過程。為了有效落實“雙減”政策的相關要求，教師在作業(yè)設計時應當把握好作業(yè)的形式，避免大量的書面作業(yè)，采用實踐作業(yè)的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面練習。

例如在人教版小學語文《慈母情深》一課的教學活動中，教師可以圍繞感恩教育這一主題，要求學生利用課余時間為母親做一些小事，在家庭生活中承擔家務、幫母親洗腳，引導學生在生活中用實際行動回報父母對自身的愛與付出。在實踐化的作業(yè)設計活動影響下，以實踐活動為平臺學生能夠建立起語文知識和政治生活之間的內在聯(lián)系。

四、利用數(shù)字媒體技術提高語文作業(yè)管理效率

小學階段語文學科的學習偏向于基礎性，考查的主要方式是生字、詞語、詩詞填空等，這類題型就需要學生花費大量的時間去復習背誦，這就體現(xiàn)了復習的重要性。但是小學階段的學生精力和學習時間是有限的，學生們還有其他學科的學習壓力，就相對的減少了語文的學習時間。時間少也會導致學習效率低，這時，教師就可以利用數(shù)字媒體技術的教學手段來提高作業(yè)布置的多樣性，督促學生學習。具體表現(xiàn)為利用一些諸如網(wǎng)盤、教育app 等來進行每日閱讀打卡和背誦打卡，學生將自己的背誦的詩詞、閱讀錄音和作文鑒賞等學習任務完成后將學習的音頻或者視頻上傳至網(wǎng)絡app 平臺，自己可對照網(wǎng)絡版標準讀音檢查自己的問題，或者教師進行檢查。這種方式減少了教師收作業(yè)的壓力，提高學生做作業(yè)的積極性，作業(yè)大數(shù)據(jù)的整合能夠使班級內學生的作業(yè)一目了然，提高教師批改作業(yè)的效率，節(jié)省下來的時間教師可以專心的檢查作業(yè)質量問題。作業(yè)的創(chuàng)新性和多樣性對學生也是一個激勵作用，在潛移默化中提高語文的知識儲備量。

在“雙減”背景下培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)是提高語文課程教學質量的重要保障，也是促進小學生身心健康成長的基本要求。教師必須做好教學設計和規(guī)劃，在語文教育中采用趣味性的教學手段引發(fā)學生的深刻思考，通過對語文教育資源的整合推動學生知識儲備的不斷豐富，在科學嚴謹?shù)淖鳂I(yè)設計影響下培養(yǎng)學生學習語文的自信心。唯有如此才能落實雙減政策的相關要求，語文教學才能取得最佳的教學效果，進一步促進學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。