融學(xué)課堂視域下語文教學(xué)實踐探索

江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（223300） 張麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出語文課程要“充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”。這賦予了語文課堂新的內(nèi)涵。課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實施更加清晰，課堂研究集中指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！叭趯W(xué)”課堂正是在這樣的背景下提出來的。

一、融學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出分散的、割裂的狀態(tài)，無法有效地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法的根本變革。在實踐探索中，融學(xué)課堂教學(xué)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的一個有效路徑。一是融學(xué)課堂從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)主體三個維度聚焦學(xué)科融合、資源融匯、學(xué)生融入，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二是融學(xué)課堂強調(diào)整體育人、綜合育人和全面育人，關(guān)注學(xué)習(xí)主體，聚焦學(xué)習(xí)過程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)為個體面對復(fù)雜的、不確定的言語情境時，能用語文的方式恰當(dāng)?shù)剡M行應(yīng)對，在解決實際問題中所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。［1］融學(xué)課堂視域下的語文教學(xué)，就是要整合運用語文學(xué)科的獨特育人價值，優(yōu)化各種資源，構(gòu)建基于學(xué)生“學(xué)”為主體的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等關(guān)鍵能力和必備品格。

二、融學(xué)視域下的語文教學(xué)價值追求

語文新課標(biāo)明確提出：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?！比趯W(xué)課堂視域下的語文教學(xué)就是通過整合語文育人要素、優(yōu)化語文教學(xué)資源，把兒童和學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來，促使兒童自身已有的語文經(jīng)驗與各個學(xué)習(xí)要素、生活經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞交流，進行意義建構(gòu)，形成完整的、具有生命活力的語文課堂。融學(xué)課堂的內(nèi)在價值體現(xiàn)在以下幾個方面。一是從零散、割裂走向整合融通。它強調(diào)育人要素的整體設(shè)計與有機統(tǒng)一，這與統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排特點相契合。二是從知識積累走向素養(yǎng)培育。融學(xué)課堂視域下的語文教學(xué)關(guān)注新學(xué)習(xí)的知識與兒童的內(nèi)部世界發(fā)生的實質(zhì)性聯(lián)系。這種聯(lián)系發(fā)生的前提是要為兒童的語文學(xué)習(xí)提供真實的情境，讓兒童慢慢學(xué)會建構(gòu)與運用語言，用語文思維分析、解決問題，用語文知識理解文化，用審美眼光鑒賞文學(xué)作品等，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的形成。三是從被動接受走向過程互動。以學(xué)為主的語文課堂，強調(diào)兒童主體意識的回歸。學(xué)教融合是融學(xué)課堂的實踐基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要依據(jù)兒童的語文實際水平，通過兒童的真實參與，使其在具體的情境與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起一種關(guān)聯(lián)，從而主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，形成對語言、文化、文學(xué)意義的理解。

三、融學(xué)視域下語文教學(xué)實踐探索

（一）整合融通，突出語文學(xué)科整體育人

“核心素養(yǎng)—學(xué)科素養(yǎng)—單元設(shè)計—課時計劃”，這是環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)成為一線教師活動的新常態(tài)。［2］融學(xué)課堂提出要突出育人要素的整體設(shè)計與有機統(tǒng)一，就是建立在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上。基于統(tǒng)編語文教材的特點，在進行整體設(shè)計時，我們建構(gòu)了以下三種單元教學(xué)模塊。

1.以習(xí)得知識、形成能力為模塊的教材單元

我們從教材視角出發(fā)，通過研究教材，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、習(xí)得語文知識，形成語文能力。統(tǒng)編語文教材的單元是按照一定的知識模塊設(shè)置的。教學(xué)時，教師要圍繞單元主題和語文要素，把單元內(nèi)的語文知識和可能形成的能力模塊找出來，按照“導(dǎo)讀—學(xué)習(xí)—運用—評價”四個環(huán)節(jié)展開單元整體教學(xué)。例如，教學(xué)四年級下冊第三單元《短詩三首》時，教師通過重組教材，落實單元的人文主題和語文要素。首先，教學(xué)《繁星（一三一）》，引導(dǎo)學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩中變音、韻腳、韻律等特點，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌句式參差、節(jié)奏相近等特點的關(guān)注，初步感受現(xiàn)代詩的韻味；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)《繁星（一五九）》具有的現(xiàn)代詩的特點；最后，教學(xué)《繁星（七一）》。這樣，達成了引導(dǎo)學(xué)生走入現(xiàn)代詩，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，感受現(xiàn)代詩的韻味，體會現(xiàn)代詩的情感，初步學(xué)寫現(xiàn)代詩的教學(xué)目標(biāo)。

2.以兒童生活經(jīng)驗為模塊的經(jīng)驗單元

杜威指出：任何教學(xué)都必須始于兒童的經(jīng)驗，這樣才能激起兒童內(nèi)在的興趣，才能實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的經(jīng)驗的持續(xù)生長。［3］因此，融學(xué)課堂應(yīng)從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，打破學(xué)科框架，設(shè)計組織學(xué)習(xí)活動。在進行單元學(xué)習(xí)設(shè)計時，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)這個單元的先前經(jīng)驗是什么，把握他們在知識能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感態(tài)度等方面的情況。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元是以科技為主題的單元，語文要素有兩個：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。”從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，我們按照“科技主題—自主提問—探究活動—創(chuàng)想表達—科普閱讀”的程序來設(shè)計整個單元的學(xué)習(xí)，分六個課時完成教學(xué)任務(wù)。第一課時，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生熟讀課文并識寫生字詞；第二、第三課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法，學(xué)會自主提問，并分小組進行探究活動，全班匯報交流；第四、第五課時，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單元寫法，進行創(chuàng)想表達；第六課時，組織學(xué)生圍繞科技主題進行拓展閱讀與分享。這樣的大單元教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生在問、思、探、寫、讀的主題學(xué)習(xí)中獲得語文素養(yǎng)的提升。

3.以解決實際問題為模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文新課標(biāo)提出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，以推動語文教學(xué)的變革，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性等特點。學(xué)習(xí)任務(wù)群是圍繞特定的主題，以解決實際問題而進行設(shè)計的，讓學(xué)生在具體真實的情境中進行語文實踐活動，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，整個單元內(nèi)容遵循從理論到實踐的學(xué)習(xí)原則，將讀寫結(jié)合在一起，最終指向習(xí)作目標(biāo)的完成。因此，教學(xué)設(shè)計時，我們依據(jù)單元內(nèi)部的編排順序，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。我們從單元整體入手，緊扣本單元的主題“把事物說明白”，進行單元整體設(shè)計，構(gòu)建以“繽紛世界，與你分享”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“介紹一種事物”為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)?；诖髥卧w教學(xué)思想，我們設(shè)計了相互聯(lián)系的五大板塊，即“創(chuàng)設(shè)情境，整體導(dǎo)學(xué)”“著意表達，探索規(guī)律”“拓展閱讀，梳理方法”“習(xí)作例文，助力表達”“繽紛世界，與你分享”。通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐活動，學(xué)生不僅認(rèn)識了事物，學(xué)會了介紹身邊的事物，還產(chǎn)生了熱愛自然、熱愛社會的情感和探索世界的興趣。

（二）綜合融匯，突出資源的使用與轉(zhuǎn)化

融學(xué)課堂強調(diào)課程資源的優(yōu)化配置與使用效益。為此，教師要樹立課程意識，努力實現(xiàn)從“使用教材”到“建構(gòu)教材”的轉(zhuǎn)變，大膽地優(yōu)化教材，充分挖掘教材的各種資源，為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

1.補充文化資源

在語文教學(xué)中，文化資源的內(nèi)容十分廣泛，包括歷史文化資源、民族文化資源、藝術(shù)文化資源、地域文化資源等。教材是教學(xué)中最主要的文化資源。為此，教師要有效地挖掘和利用好教材。教學(xué)中，教師要通過研究和分析，理解和掌握教材的編寫意圖，并適當(dāng)補充文化資源，幫助學(xué)生更好地讀懂文本，理解文化，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)四年級下冊的《短詩三首》一文時，我們就充分挖掘資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本。詩是聽覺的藝術(shù)。教學(xué)時，我們運用朗讀、音樂等手段充分展現(xiàn)詩歌的藝術(shù)性，同時讓學(xué)生由淺入深地讀出詩歌的韻律和情感，初步感受現(xiàn)代詩的韻味，領(lǐng)略現(xiàn)代詩的美。這樣，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)型，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.使用技術(shù)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，改變了教與學(xué)的方式。因此，在教學(xué)中，教師要充分運用信息技術(shù)這一資源，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》一課時，我們利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的研究主題，選擇圓明園概況、圓明園風(fēng)光、觀圓明園被毀等內(nèi)容進行探討。這樣，學(xué)生深入文本，體驗了作者表達的情感，產(chǎn)生了自主探究的熱情和強烈的民族情感。

3.利用生成資源

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”要滿足兒童這種強烈的需要，就要給他們提供自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動地參與課堂教學(xué)的全過程。這樣，學(xué)生就會敢想、敢說、敢做，就會催生各種生成性資源。如課堂上有一名學(xué)生朗讀得特別精彩，教師就可以深挖這一資源，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)這名學(xué)生的朗讀方法，掌握朗讀的要領(lǐng)。課堂上，教師還可以抓住錯誤資源，化錯誤為亮點，讓學(xué)生的思維更深入、表達更靈動。

（三）互動融洽，突出學(xué)教的方式變革

互動融洽是融學(xué)課堂實踐的基本要求，強調(diào)情境同創(chuàng)、問題共探、全面參與，強調(diào)以學(xué)定教、角色體驗、全程互動，強調(diào)民主平等、潛能激發(fā)、全人發(fā)展。教學(xué)中，我們從以下幾個方面實現(xiàn)互動融洽。

1.關(guān)注認(rèn)知：努力從“全部”到“適度”

認(rèn)知水平是決定一個人判斷、選擇的基礎(chǔ)，是理解問題、解決問題的前提。提升認(rèn)知水平的核心是發(fā)展基本的思考能力，通過不同的維度深入思考問題。這樣的能力與語文新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)是一致的。然而，提升學(xué)生的認(rèn)知水平不是一蹴而就的事情，需要在教學(xué)全過程中適度地、循序漸進地進行。例如，在教學(xué)《短詩三首》一課時，教師首先關(guān)注本單元的語文要素：“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。”然后，仔細(xì)琢磨，“一些特點”究竟指哪些呢？為此，教師搜索了資料，理解現(xiàn)代詩的特點有音韻和諧、意境優(yōu)美、語言凝練、虛實相生等。四年級的學(xué)生，要全部理解這些特點顯然是有難度的。根據(jù)單元語文要素中“初步了解”以及語文新課標(biāo)中對中年段的教學(xué)要求，教師最終選擇“適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解現(xiàn)代詩的音韻、意韻的特點”作為教學(xué)目標(biāo)。這樣，整節(jié)課學(xué)生在多樣化的誦讀中理解了現(xiàn)代詩的基本特點。

2.關(guān)注自主：努力從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

新課程理念強調(diào)語文教學(xué)要增強情境性和實踐性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；要引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《短詩三首》一課時，我提出一個問題：“現(xiàn)代詩讀起來朗朗上口，秘密是什么？”在反復(fù)誦讀、想象體驗、討論交流中，學(xué)生走進詩歌的意境，感受到詩歌的韻味。

3.關(guān)注學(xué)法：努力從“學(xué)會”到“會學(xué)”

語文新課程理念強調(diào)課程內(nèi)容的整合，積極倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，其目的是豐富學(xué)科的育人方式，促進課程育人目標(biāo)的落實。在課堂教學(xué)中，教師要改變碎片化教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在解決真實的問題中學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文新課標(biāo)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是強調(diào)語文學(xué)習(xí)的情境性、實踐性和綜合性，幫助學(xué)生綜合運用聽、說、讀、寫、思等語文知識和技能解決生活中的實際問題，綜合運用不同的學(xué)科知識，如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等，以及自身的生活經(jīng)驗對問題展開探究，提出解決問題的方法。這樣，學(xué)生在探究問題、解決問題的過程中學(xué)會運用各學(xué)科的知識，提高了解決問題的能力，獲得了語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。