江西瑞金市解放小學(xué)（342500） 李文輝

小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要做好單元起始課的設(shè)計(jì)和研究，對(duì)起始課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)延伸等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為后續(xù)課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。大單元教學(xué)與群文閱讀有相似之處，教師要對(duì)單元中的多篇文本進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中，這樣才能確保大單元教學(xué)的順利開展。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，凸顯大單元教學(xué)特征

單元起始課是單元教學(xué)的開端，教師要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容展開整合處理，對(duì)單元主題進(jìn)行深度剖析，圍繞主題目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入課堂教學(xué)之中。起始課教學(xué)要發(fā)揮啟動(dòng)引領(lǐng)的作用，目標(biāo)設(shè)定要有針對(duì)性、梯度性，要符合學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，這樣才能發(fā)揮其調(diào)度作用。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元，主要有《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》《古詩詞三首》等課文。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師篩選出三篇現(xiàn)代文作為單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定了起始課教學(xué)目標(biāo)：展開梳理性閱讀，解決生字詞，結(jié)合語境解讀重點(diǎn)詞語，有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)多種描寫方法，深度理解單元主旨。從這些目標(biāo)設(shè)計(jì)來看，教師從學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)生字詞展開重點(diǎn)解析，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，能為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。特別是對(duì)描寫方法的關(guān)注，能夠給學(xué)生帶來更專業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要先解決文字障礙，再熟讀課文，這些都屬于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

這個(gè)單元的幾篇課文，其個(gè)性特點(diǎn)都比較鮮明。教師要求學(xué)生展開對(duì)比閱讀，找出幾篇課文的異同點(diǎn)，形成個(gè)性化的閱讀認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)教師的安排展開閱讀，課堂研究氣氛逐漸形成。在展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，結(jié)合自身的閱讀感受進(jìn)行文本解讀。因?yàn)槭菍?duì)比閱讀，三篇課文都要關(guān)注，這對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。

單元教學(xué)需要帶有單元特點(diǎn)，教師對(duì)起始課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)路線。通過教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，解決生字詞、掌握朗讀技巧、探究寫作方法，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟動(dòng)大單元教學(xué)思維

單元教學(xué)程序和環(huán)節(jié)要帶有激發(fā)性、啟動(dòng)性，教師要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化處理，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。單元起始課情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師可借助媒體展示、問題統(tǒng)領(lǐng)、故事講述、信息搜集、對(duì)比閱讀等途徑啟動(dòng)教學(xué)程序，以凸顯教學(xué)的亮點(diǎn)。語文大單元教學(xué)和單篇文本教學(xué)有相同點(diǎn)，也有差異性，教師要給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生從情境中獲得更多的學(xué)習(xí)啟示。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元為說明文單元，主要包括《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等課文。教師在進(jìn)行單元起始課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可圍繞情境教學(xué)來做文章。教師展示一組圖片，要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，并對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行解讀。這些圖片與課文內(nèi)容十分契合，學(xué)生只有熟悉文本內(nèi)容后，才能對(duì)圖片進(jìn)行介紹。在學(xué)生研究圖片時(shí)，教師可提出一些思考問題：“竹節(jié)人的制作過程是怎樣的？宇宙中的生命之謎包括哪些內(nèi)容？故宮博物院的建筑有什么特點(diǎn)？閱讀這些課文你有哪些新發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生有觀察圖片的經(jīng)歷，也有文本閱讀體驗(yàn)，自然能夠順利進(jìn)入問題思考環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生一起對(duì)這些問題展開探究，逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)。

學(xué)生對(duì)一些未知領(lǐng)域有主動(dòng)關(guān)注的意識(shí)，教師在進(jìn)行說明文閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，不妨根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣來組織教學(xué)。如教學(xué)《宇宙生命之謎》一課，教師先利用多媒體展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并要求學(xué)生結(jié)合生活知識(shí)展開互動(dòng)交流：“宇宙生命的探索任重道遠(yuǎn)，人類對(duì)宇宙的探索是全方位的。你對(duì)宇宙生命有哪些認(rèn)識(shí)？你接觸過宇宙生命方面的哪些知識(shí)？”學(xué)生根據(jù)教師的提示展開思考和交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。

教師借助圖片和問題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，給學(xué)生以多種感官的刺激。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)展開閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知。因?yàn)閳D片和問題有特定指向，所以學(xué)生都能夠順利進(jìn)入文本核心，對(duì)文本展開對(duì)應(yīng)解析，閱讀學(xué)習(xí)也逐漸接近單元主題核心。

三、啟動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，豐富大單元教學(xué)感知

單元起始課需要有多種活動(dòng)的支持。教師對(duì)這些活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠豐富學(xué)生的感官認(rèn)知，使學(xué)生在多重對(duì)話交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。單元起始課要凸顯活動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)要有覆蓋性、趣味性、互動(dòng)性。教師要在單元教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生參與活動(dòng)創(chuàng)造良好條件，使學(xué)生能在活動(dòng)中獲得全新的認(rèn)知。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元屬于小說單元，由《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文組成。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性閱讀，對(duì)小說的基本內(nèi)容進(jìn)行梳理；然后布置課本劇演繹任務(wù)：“這幾篇小說都有比較集中的矛盾沖突。請(qǐng)自行成立演繹團(tuán)隊(duì)，選擇一個(gè)片段展開演繹，自行創(chuàng)編腳本、排練和表演。”學(xué)生對(duì)角色扮演有較高的參與興趣，紛紛參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，研讀文本內(nèi)容、分析故事情節(jié)、創(chuàng)編人物臺(tái)詞、參與排練展示。教師全程跟進(jìn)，與學(xué)生一起研究人物的性格特點(diǎn)，對(duì)排練存在的問題給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)，確保演繹活動(dòng)的順利展開。

課本劇繹結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些相關(guān)信息，根據(jù)幾篇課文的內(nèi)容尋找一些輔助材料，包括電子課件、演繹視頻、背景介紹等，從而豐富學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息搜集任務(wù)有特殊參與興趣，都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。為激發(fā)學(xué)生的交流熱情，教師讓學(xué)生將搜集到的相關(guān)信息展示到微信群中，并展開自由交流，促使學(xué)生深入理解單元課文內(nèi)容。

教師組織學(xué)生開展課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)，這是比較典型的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)創(chuàng)意演繹活動(dòng)有參與熱情，自然能夠形成深入對(duì)話的局面。教師與學(xué)生一起研究創(chuàng)編方案，糾正演繹過程中存在問題，對(duì)文本內(nèi)容和人物展開深入解讀，使學(xué)生獲得了全新的學(xué)習(xí)啟迪。大單元教學(xué)屬于新的探索實(shí)踐，教師要在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思，在不斷改進(jìn)中促進(jìn)教法成熟，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)歷練的機(jī)會(huì)。

四、創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)大單元教學(xué)內(nèi)化

大單元教學(xué)要面對(duì)眾多文本內(nèi)容，訓(xùn)練涉及面較寬，因此教師要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)新起始課教學(xué)訓(xùn)練，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的多重需求。讀寫結(jié)合、課外延伸、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、讀書筆記、信息搜集、對(duì)比閱讀等，都屬于單元起始課教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，教師要進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和處理，為學(xué)生提供良好的訓(xùn)練環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元《夏天里的成長》和《盼》兩篇課文組成了小品文單元。因?yàn)樵搯卧獌?nèi)容比較少，所以教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集了一些小散文，如《自然》《從孩子得到的啟示》等。在單元訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要從讀寫結(jié)合角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“我們都有美好的童年，在那個(gè)時(shí)期發(fā)生的許多事情都難以忘懷。選擇一件最為有趣的童年往事，寫成一篇小品文，交代清楚事情的來龍去脈，做到主次分明。”學(xué)生對(duì)讀寫訓(xùn)練十分熟悉，也或多或少存在一些畏懼感，在素材選擇、立意設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)組織等方面都存在一些認(rèn)知短板。教師針對(duì)這些情況，以《盼》這篇課文為例，給予學(xué)生引導(dǎo)：“寫一件事，需要交代清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果。這篇課文圍繞一件雨衣展開情節(jié)建構(gòu)，將盼下雨、盼穿雨衣等情境都進(jìn)行了細(xì)致描繪，情節(jié)發(fā)展自然順暢，心理描寫也十分精彩?！睂W(xué)生開始了構(gòu)思，部分學(xué)生展開互動(dòng)交流。教師深入到學(xué)生中，對(duì)讀寫情況進(jìn)行合理引導(dǎo)。

單元訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的接受實(shí)際。如誦讀比賽活動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)。教師可以先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行輪流展示，然后由組員推薦小組代表，最后參與全班的展示。在集體討論環(huán)節(jié)，教師提出一些具體的要求，對(duì)誦讀中存在的問題進(jìn)行集中梳理，給予學(xué)生學(xué)習(xí)啟示。在誦讀比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽展示時(shí)，教師組織其他學(xué)生對(duì)誦讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃厚。學(xué)生對(duì)比賽活動(dòng)比較敏感，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開設(shè)計(jì)和組織，能夠獲得豐富的教學(xué)成效。

教師借助信息渠道搜集相關(guān)素材，組建大單元教學(xué)內(nèi)容體系，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)啟動(dòng)讀寫程序，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合童年回憶展開構(gòu)思，為學(xué)生帶來了鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)童年往事印象深刻，所以教師抓住學(xué)生的心理布置讀寫任務(wù)，其調(diào)度效果會(huì)十分明顯。讀寫結(jié)合本身就是認(rèn)知的內(nèi)化，教師的科學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵，能將單元教學(xué)推向深入。

五、追求教學(xué)銜接，延伸大單元教學(xué)維度

單元起始課需要教師進(jìn)行多角度的拓展，以提升課堂教學(xué)品質(zhì)。首先是學(xué)生與文本的思維銜接。教師要深入研究單元教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材展開深入分析，找到閱讀切入點(diǎn)，以形成嶄新的教學(xué)起點(diǎn)。其次是課內(nèi)與課外的銜接。單元內(nèi)容帶有局限性，教師要借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，搜集更多課外閱讀內(nèi)容，形成對(duì)單元教學(xué)的補(bǔ)充。最后是線上與線下銜接。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用早已成為學(xué)生的生活常態(tài)，在單元學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息搜集手段引導(dǎo)學(xué)生展開單元學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)契機(jī)。

單元起始課是奠基工程，教師要對(duì)制約教學(xué)的因素進(jìn)行客觀評(píng)估，為教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造良好條件。如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元中，《只有一個(gè)地球》《青山不老》兩篇課文都是環(huán)境保護(hù)的主題。鑒于學(xué)生對(duì)這個(gè)主題比較熟悉，教師在課前給學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)：“借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，找一些典型的環(huán)保案例，正面和反面的都可以，展開深度解析，對(duì)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球進(jìn)行個(gè)性化闡釋，形成調(diào)查反思或者調(diào)查報(bào)告?！睂W(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用十分熟悉，很快就找到了一些素材。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師給予專業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧。在這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生建立起的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為立體而深刻。

單元起始課的設(shè)計(jì)，教師不妨給學(xué)生預(yù)留一些生活觀察或者社會(huì)調(diào)查任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。這個(gè)單元圍繞環(huán)保主題展開，對(duì)此，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了生活觀察任務(wù)：“在我們的生活中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些破壞環(huán)境的現(xiàn)象。請(qǐng)大家展開生活觀察，嘗試寫觀察日記，準(zhǔn)備參與集體交流活動(dòng)?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來，深入生活之中，對(duì)一些生態(tài)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄，寫成觀察日記。教師的針對(duì)性設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)動(dòng)力，單元訓(xùn)練順利展開。

教師聯(lián)系學(xué)生生活展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了深入思考的機(jī)會(huì)。環(huán)保是當(dāng)下熱門的話題，教師從這個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合單元內(nèi)容，搜集相關(guān)的信息素材，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，形成了更有效的教學(xué)調(diào)度。學(xué)生主動(dòng)參與信息素材搜集活動(dòng)，在這個(gè)過程中形成了多元化的學(xué)習(xí)認(rèn)知，夠獲得了多樣化的學(xué)習(xí)啟示。

小學(xué)語文教學(xué)中引入大單元教學(xué)模式，符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則。對(duì)此，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，在組織單元起始課時(shí)，要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合處理，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)展開創(chuàng)新組織，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。單元起始課教學(xué)要發(fā)揮引領(lǐng)、啟迪、調(diào)度作用，教師要對(duì)多種制約因素進(jìn)行梳理和整合，以形成全新的教學(xué)契機(jī)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。