天津師范大學(xué)教育學(xué)部（300000） 袁仙

課堂導(dǎo)入是指教師以教學(xué)內(nèi)容為目標，借助一定的方法，以巧妙的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)動機的一種教學(xué)手段。好的課堂導(dǎo)入能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新知學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

那么，語文課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循哪些原則，應(yīng)摒棄哪些劣勢方法呢？通過觀察不同教師的上課方式，結(jié)合相關(guān)理論與教學(xué)實踐，我覺得可以從以下幾個方面改進語文課堂的導(dǎo)入形式。

一、揚簡潔有效，棄啰唆說教

小學(xué)生有意注意持續(xù)的時間較短，因此課堂導(dǎo)入不宜用時過長。這就決定了小學(xué)語文課堂導(dǎo)入需要簡潔有效，在短時間內(nèi)避免使用無效的教具，避免無意義的交流，避免無意義的提問。煩瑣枯燥的說教有悖于兒童的心理發(fā)展特征，有悖于語文課堂導(dǎo)入的基本性質(zhì)與規(guī)律。相反，簡潔有效的語文課堂導(dǎo)入方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課講授奠基，為課堂氣氛造勢，為教學(xué)目標的達成提供契機。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊古詩《夜書所見》時，教師以解題為切入點進行導(dǎo)入：“今天我們一起走進宋朝詩人葉紹翁的《夜書所見》?！卑鍟n題之后，教師讓學(xué)生猜一猜題中的“書”是什么意思。教師以開門見山的方式向?qū)W生傳遞三個重要信息：詩的題目，詩的作者，詩人的朝代。這樣的導(dǎo)入簡潔明了，緊隨其后的提問也調(diào)動了學(xué)生對“書”的思考，讓學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)有所期待，為新課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、揚淺近易懂，棄抽象晦澀

小學(xué)生的形象思維較好，抽象思維發(fā)展尚不完善。因此，小學(xué)生對貼近生活的事物比較感興趣，對抽象晦澀的事物則感到難以理解。小學(xué)語文課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循兒童的心理發(fā)展特點，以學(xué)生固有的知識為基礎(chǔ)，引申出新的知識。所以，語文課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循由近及遠、由淺入深、由已知到未知的原則。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師以情境導(dǎo)入：“設(shè)想你自己正走在秋天的水泥道上，你會看到什么？猜猜‘金色巴掌’是什么？”解決問題之后，教師將梧桐樹葉作為教具向?qū)W生展示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師以情境再現(xiàn)的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以實物展示的形式將梧桐樹葉和“金色巴掌”相關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的視角去創(chuàng)設(shè)情境，這樣的課堂導(dǎo)入既淺近易懂，又能準確地切入主題，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、揚質(zhì)疑思考，棄被動順承

語文教學(xué)是成長的過程，而不是長成的過程；語文教學(xué)需要教師的干預(yù)，而不是教師的干涉；語文教學(xué)伴隨著教師的講授，而不是教師的灌輸。小學(xué)生的知識、技能、情感正在不斷地發(fā)展和變化。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要有意識地將話語權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己思考、自己辨別、自己判斷，而不是被接受、被認同、被贊許。這一環(huán)節(jié)需要在質(zhì)疑中推進，需要有思維、興趣、動機等多方參與。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《一只窩囊的大老虎》時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示圖片后提出三個問題：“這是什么？圖片上這只老虎看起來怎么樣？老虎會什么本領(lǐng)？”并板書題目“一只____的大老虎”讓學(xué)生自由補充。學(xué)生說出兇猛、勇敢、可怕等詞語。在教師補全課題后，學(xué)生將圖片中的老虎和課題進行對比，帶著疑惑不解進入新課的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

四、揚感官并用，棄刻板單一

隨著“視覺語法”理論、“多模態(tài)話語分析”理論的廣泛運用，語篇的學(xué)習(xí)和理解不再單純地依靠文字和口語，還融入了圖片信息、動畫模態(tài)、聽覺材料等。因此，運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際是語文課堂導(dǎo)入不可避免的趨勢之一。從教材插圖到教師的表情、語氣都是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語篇的材料。所以，教師在語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過各種手段去調(diào)動學(xué)生的觸覺、視覺、聽覺、嗅覺顯得尤為重要。低年級學(xué)生的抽象思維發(fā)展較慢，形象思維發(fā)展較好，教師可以結(jié)合多媒體動畫、視頻等不同資源來導(dǎo)入教學(xué)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《漁歌子（西塞山前）》時，教師以“春雨桃花”的視頻作為導(dǎo)入材料，片片桃花和絲絲春雨的動畫在多媒體上靈動展現(xiàn)，而對這首詞的吟誦則作為動畫的背景音樂呈現(xiàn)出來。視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和交互媒體的協(xié)同運用，使語文課堂導(dǎo)入生動形象且有效，不僅符合詞獨有的文化底蘊，也符合詞的教學(xué)意境，更符合小學(xué)生群體的心理特征。

五、揚板塊互通，棄分裂割據(jù)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在課程目標中，對每個學(xué)段都從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面提出要求。語文教學(xué)不是將這些要求分裂割據(jù)、各個擊破，而是要加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以一步步滲透新課標的要求。

例如，于永正老師在執(zhí)教統(tǒng)編語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，就通過一次輕松的談話來導(dǎo)入教學(xué)。

師：同學(xué)們好！

生：于老師好！

師：怎么知道我姓于的？

生：老師說的。

師：嗯，老師還告訴你們什么？

生1：說你上課對待學(xué)生很平等。

生2：還說你跑過許多省市。

師：嘿（笑），說的好話真不少！你們覺得老師說的話全對嗎？你們對我有什么看法？

生3：我覺得你很幽默，很平易近人。

師：很幽默，很平易近人。來握握手（與該生握手）。你很會思考。任何結(jié)論都是思考的結(jié)果，即使是錯誤的。

教學(xué)伊始，于老師利用與學(xué)生初次見面的特殊場景，與學(xué)生展開交談。談話方式親切自然，不漏痕跡?？此崎e聊的課堂導(dǎo)入，實則是切切實實的口語交際訓(xùn)練，為學(xué)生的口語交際提供了一個良好的平臺。

六、揚新舊銜接，棄無端無據(jù)

教育家皮亞杰曾經(jīng)說：“學(xué)生并不是空著腦袋進教室的。”語文教學(xué)亦是如此，教學(xué)的過程就如同修建房子的過程。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生所處的發(fā)展階段，在原有的基礎(chǔ)上促進學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。在語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生在原有舊知的基礎(chǔ)上生成新的知識，是課堂教學(xué)需要關(guān)注的重點。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《獵人海力布》時，首先，需要關(guān)注的是，課文所在單元屬于復(fù)述故事單元，需要在教授文本知識的同時教給學(xué)生復(fù)述的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。其次，需要了解該單元的語文要素：“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。提取主要信息，縮寫故事?！痹俅?，要分析學(xué)生舊知的發(fā)展程度與現(xiàn)狀。在這之前，學(xué)生對復(fù)述故事并不陌生，在三年級下冊第八單元已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了解故事的主要內(nèi)容、復(fù)述故事的內(nèi)容的知識；在四年級上冊第八單元學(xué)習(xí)過了解故事情節(jié)、簡要復(fù)述課文的知識。通過學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》等課文，學(xué)生明白了“借助表格、示意圖等梳理課文內(nèi)容”“按順序復(fù)述，不要遺漏關(guān)鍵情節(jié)”“遇到人物對話，可以由直接引語轉(zhuǎn)化為間接引語”等復(fù)述方法。但需要注意的是，語文教學(xué)不能僅僅停留在原有的舊知層面，還需要在舊知上關(guān)注每個單元提出的新的要求。本單元要學(xué)習(xí)的新知就在于如何進行創(chuàng)造性復(fù)述，其側(cè)重點在創(chuàng)造性上。

因此，基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和本單元的教學(xué)要求，在講授《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩篇課文時，教師可以以單元要素為切入口，課堂導(dǎo)入以談話方式為主，輔之以疑問設(shè)置?！巴瑢W(xué)們，如果我們要將一個情節(jié)復(fù)雜的故事向別人說清楚，采用哪些方法能使我們的復(fù)述別人一聽就懂，一聽就明白呢？”這個時候，學(xué)生的思維是相對開闊和發(fā)散的，有的學(xué)生會說出按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行復(fù)述，有的學(xué)生可能會想到梳理故事的關(guān)鍵信息，有的學(xué)生會想到可以利用已經(jīng)學(xué)過的表格法和示意圖法進行復(fù)述。教師在課堂導(dǎo)入時可以順勢而為：“那么，如何將故事復(fù)述得更加有趣呢？帶著這個疑問，這節(jié)課我們將走進課文《獵人海力布》去一探究竟?！边@樣的課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生更好地聯(lián)系舊知，順利地進入新課的學(xué)習(xí)。

七、揚文體有別，棄混為一談

近些年來，語文教學(xué)的文體意識越來越強，如何讓我們的語文課越來越有語文味兒是教育教學(xué)的重中之重。統(tǒng)編語文教材中，不同的人文主題所組成的單元各具特色，有童話世界、童年生活、神話故事、舐犢之情、科學(xué)精神等。不同的人文主題需要依據(jù)文章的文體屬性進行分門別類，這樣才能將語文課上得更加有味道。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，清楚把握文體屬性才能更好地奠定課堂基調(diào)，更加精準地發(fā)揮文本的審美價值和情感價值。如古詩詞教學(xué)在導(dǎo)入部分需要更好地體現(xiàn)語言背后的韻味；科普文的教學(xué)需要學(xué)生關(guān)注語言傳達的精確性和嚴謹性；神話故事的講授需要帶領(lǐng)學(xué)生走進充滿想象的時空；文言文教學(xué)需要關(guān)注閱讀方法和字詞的含義……因此，在課堂導(dǎo)入的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要兼顧不同文體獨有的屬性和特點，這樣才能以一個“點”帶動整個“面”的發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文時，課堂導(dǎo)入可以根據(jù)文言文本身的特點進行設(shè)計。教師可通過設(shè)置疑問和展示圖片相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧《司馬光》和《守株待兔》這兩篇文言文，因為在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于文言文的特點和文言文的閱讀方法?；仡櫱懊嫠鶎W(xué)的文言文，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)習(xí)文言文的方法：借助注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合課文插圖等。這樣的導(dǎo)入關(guān)注文言文本身的屬性，而這些學(xué)習(xí)方法以課堂導(dǎo)入的形式進入學(xué)生的視野，使新課的學(xué)習(xí)更加具有針對性。

八、揚雙線并行，棄單線分化

統(tǒng)編語文教材實施人文主題和單元要素相結(jié)合的雙線組織模式，充分凸顯了語文課程的人文性和工具性的統(tǒng)一。學(xué)生既能夠從文字中汲取審美價值和人文價值，也能夠從文字中獲得學(xué)習(xí)方法。要教好語文，教師要樹立整體意識和教材統(tǒng)整觀，且這種統(tǒng)整觀在課堂導(dǎo)入部分就可以進行滲透，以促使學(xué)生有意識地關(guān)注文章本身的工具價值和人文價值。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。該單元的精讀課文《父愛之舟》和《慈母情深》充滿了溫情。在課堂導(dǎo)入時，教師不能只關(guān)注課文本身的工具性，也不能只關(guān)注課文本身的人文性。在執(zhí)教《慈母情深》一文時，教師在課堂導(dǎo)入中采用了冰心的詩歌《寫給母親的詩》，這與文章的情感相契合。讀完詩歌，學(xué)生談感受，教師相機發(fā)問：“在詩歌中，冰心奶奶并沒有直接表達對母親的愛，但讀完我們卻能感受到字里行間最真摯的情感。我們又是從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？”這樣的提問指向語文單元要素，這樣的課堂導(dǎo)入方式將情感主線與方法暗線相結(jié)合，帶給學(xué)生的發(fā)展意義也是雙向的?？梢姡Z文課堂的導(dǎo)入不僅要關(guān)注編者設(shè)置的方法要素，也要關(guān)注文本本身所傳遞出的情感價值，讓學(xué)生不僅收獲學(xué)習(xí)方法，還獲得情感上的共鳴。

著名教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開啟了語文學(xué)習(xí)之旅，這不僅僅是一節(jié)完整的課的必經(jīng)之路，還是啟發(fā)學(xué)生思維的打火石，更是學(xué)生情感的承載器?？偠灾?，課堂導(dǎo)入作為拋磚引玉的環(huán)節(jié)，目的不在于展示給學(xué)生冰山全貌，而只需展露出冰面以上的一小部分即可。有效的課堂導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘冰面以下的部分，這正是小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的真正意義所在。