小學(xué)英語(yǔ)主教材與繪本融合教學(xué)的思考
——以山科版三年級(jí)下冊(cè)Unit1Food and drinks 為例

司文珊

（山東省淄博市張店區(qū)齊盛學(xué)校，山東 淄博 255000）

為未來(lái)而教，為未來(lái)而學(xué)，為培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新整合能力，實(shí)現(xiàn)大單元主題下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組、開(kāi)發(fā)，我們嘗試探索如何運(yùn)用解構(gòu)與結(jié)構(gòu)思想把小學(xué)英語(yǔ)主教材與繪本課程充分融合，實(shí)現(xiàn)大單元主題下的深度學(xué)習(xí)。

一、“教材+繪本”融合有意義

根據(jù)長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考，我發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)了很多亟待解決的問(wèn)題。比如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言輸入量不夠，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有待提高；學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，由于教材需要追求系統(tǒng)性和規(guī)范性，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，感覺(jué)課文內(nèi)容枯燥乏味；教師課上能直接用的英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源匱乏，教師對(duì)教材的整合、挖掘、創(chuàng)編能力有待提升；有的老師意識(shí)到了繪本教學(xué)的重要性，但是小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)較少，教師無(wú)法系統(tǒng)地、持續(xù)地實(shí)施繪本教學(xué)，單純繪本教學(xué)課時(shí)量不夠。

基于這樣的一種困惑，2022 版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，給了我們新的啟發(fā)。2022 年修訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》著重關(guān)注以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，英語(yǔ)課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇。新課標(biāo)的修訂使課程內(nèi)容從注重學(xué)科邏輯到更多關(guān)注生活邏輯，更基于學(xué)生成長(zhǎng)。新課標(biāo)的修訂也更體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放、靈活、自信、合作精神和思維能力。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、開(kāi)放式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。2021 年修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也體現(xiàn)了要以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義。 我國(guó)英語(yǔ)專家龔亞夫教授在他的著作《英語(yǔ)教育新論：多元目標(biāo)英語(yǔ)課程》中指出：現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)材料缺乏核心素養(yǎng)內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)。特別是中小學(xué)教材在關(guān)心孩子品格培養(yǎng)、內(nèi)心世界和思維能力的培養(yǎng)上涉及較少。因此，他提倡：減少對(duì)教材依賴，擴(kuò)大課程資源，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種生態(tài)的過(guò)程。

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息、發(fā)展思維的重要途徑。繪本利用有趣的圖畫(huà)和文字為人與自然、人與科學(xué)、人與社會(huì)搭建橋梁，根據(jù)最新英語(yǔ)課程改革方向，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)繪本教學(xué)因其材料的趣味性、寓意性、情境性、交際性、語(yǔ)言綜合性等特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能起到關(guān)鍵作用。

繪本與教材的融合教學(xué)既是一種理念，又是一種策略，可以使我們教師創(chuàng)造性地使用教材。我們將教材中每單元的主題內(nèi)容與繪本相融合，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，從而有效整合教材中零散的知識(shí)，讓教材文本變得有味、有序、有情、有境。

二、解構(gòu)文本甄選繪本

要想把“繪本”引進(jìn)課堂，教師必定需要有豐富的“繪本”素材，并且要甄選繪本。

（一）基于教材單元主題選擇繪本

繪本的選材要基于單元整體分析，依據(jù)單元主線和主題意義，整合各板塊知識(shí)內(nèi)容，插入繪本閱讀的前提正是把握單元里面的各種邏輯關(guān)聯(lián)。那么，繪本如何契合各單元各課時(shí)教學(xué)呢？除了對(duì)教材的深度分析，還要解析繪本特點(diǎn)。繪本的解析我們一般從“what”繪本寫(xiě)了什么、作者想要傳達(dá)什么，“why”作者為什么要寫(xiě)、想要引發(fā)什么思考 ,“how”如何基于學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)繪本，這三個(gè)維度分析解讀文本。根據(jù)主題一致、話題相似、語(yǔ)言點(diǎn)契合、知識(shí)點(diǎn)遞進(jìn)原則融合繪本與教材，把各自碎片化的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。沿主題而讀，能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)?！帮嬍场边@一主題是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所列的重要話題之一，在國(guó)內(nèi)各版本英語(yǔ)主教材中都有體現(xiàn)。山科版小學(xué)英語(yǔ)教材是以話題為單元進(jìn)行編寫(xiě)，“飲食”這一話題在三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)山科版教材中都有涉及，三年級(jí)的單元主題是Food and drinks，四年級(jí)涉及的單元主題是Restaurant，在餐館里吃什么，五年級(jí)有涉及的主題是Health，什么是健康飲食。所以，我們?cè)诤竺孢€要根據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)和難度對(duì)繪本進(jìn)行分級(jí)選擇。Food and drinks 這一話題意在引領(lǐng)學(xué)生在話題情境中學(xué)習(xí)食物飲料以及自己喜好的語(yǔ)言知識(shí)。在本話題的教學(xué)時(shí)，我們既可以選擇相同或類似的話題作為教材的補(bǔ)充；還可以對(duì)教材進(jìn)行深入解讀后，理出主題興趣點(diǎn)或是提升主題的意義來(lái)選擇閱讀繪本，比如Food and drinks 這一話題我們根據(jù)單元主題內(nèi)容可以選出這么多繪本，但具體要給學(xué)生融合哪一本還要考慮更多的因素。

（二）基于教材語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)選擇繪本

依托文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)去閱讀，能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。新版高中課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)言能力具體表現(xiàn)為理解能力和表達(dá)能力，顯性行為是聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)，其中聽(tīng)讀看是理解意義的技能，而說(shuō)寫(xiě)是表達(dá)意義的技能。通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在活潑有趣的情境中反復(fù)接觸相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多種靈活的方式，牢固掌握重點(diǎn)。例如，我在三年級(jí)下冊(cè) Food and drinks 這一單元選擇的鞏固繪本是《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》二級(jí)3-《What‘s for Breakfast ？》，這個(gè)繪本與教材內(nèi)容具有高度關(guān)聯(lián)性，繪本主題與重點(diǎn)詞匯核心句型完全符合，故事有趣、有味，在不斷重復(fù)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生有種“整體感知”和“無(wú)縫對(duì)接”的感受，避免他們產(chǎn)生“割裂文本”和“彼此獨(dú)立”的體驗(yàn)。通過(guò)這樣的繪本遷移訓(xùn)練，學(xué)生就可以在語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力方面得到很大的進(jìn)步。

（三）基于學(xué)生的認(rèn)知水平選擇繪本

選擇匹配繪本的時(shí)候，除了與話題相符、與語(yǔ)言點(diǎn)匹配，還要與學(xué)生的認(rèn)知水平匹配，我們需要結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行難度分級(jí)。太難的繪本學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，喪失繪本學(xué)習(xí)的興趣。太簡(jiǎn)單的繪本不能在教材所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力，選擇英語(yǔ)繪本的語(yǔ)言難度，我們可以遵循克拉申i+1 原則，將所選英語(yǔ)繪本語(yǔ)言的難度控制在略高于學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上。在這節(jié)課中，我選的繪本是《A day with a moster toon》，這本繪本的詞匯和到小怪物家做客的語(yǔ)境符合學(xué)生的生活認(rèn)知水平。如果說(shuō)繪本詞匯或句式難度稍高于學(xué)生的認(rèn)知水平，我們也可以為學(xué)生改編繪本降低難度。

三、鏈接有法融合有度

“教材+ 繪本”的融合教學(xué)有很多形式，比如，四十分鐘完成繪本課的繪本獨(dú)立式課型，它是掛在單元的最后，作為一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，選擇一個(gè)與主教材單元主題相近的繪本，獨(dú)立占用一課時(shí)進(jìn)行繪本教學(xué)；再比如單元主題串聯(lián)群文的“整合式”；還有主教材+ 繪本的“互補(bǔ)式”嵌入課型?！盎パa(bǔ)式”是主教材與繪本的緊密相連，繪本與主教材合用課堂40 分鐘，這樣就不需要增加課時(shí)。結(jié)合我們現(xiàn)在的教學(xué)情況，我認(rèn)為主教材與繪本緊密相連，繪本與主教材合用課堂40 分鐘的“互補(bǔ)式”課型是最符合我們現(xiàn)在課時(shí)緊缺的情況，它需要準(zhǔn)確把握繪本與主教材的力度進(jìn)行融合鏈接。

（一）借助繪本，趣味導(dǎo)入

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中提出對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求。最新修訂的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要進(jìn)一步樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，能夠多渠道獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。山科版三年級(jí)下冊(cè)Unit1Food and drinks 單元重點(diǎn)是學(xué)習(xí)與“食物和飲料”相關(guān)的單詞，第一課時(shí)的關(guān)鍵句型就是“I like ...I don’t like ...”在新授導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以在課堂開(kāi)始先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞繪本 We like fruit.因?yàn)槠渖术r艷，水果誘人，學(xué)生十分感興趣。我們組織學(xué)生用小歌謠的形式在律動(dòng)中說(shuō)唱繪本之后，老師提出問(wèn)題：“Do you like...?”學(xué)生開(kāi)心回答，并用I like...句型自然輸出已知詞匯和句型。正是因?yàn)槔L本通過(guò)有趣的語(yǔ)言和圖畫(huà)不斷重復(fù)句型，學(xué)生輕松、自然地掌握了單詞的意思，教師自然引出了當(dāng)堂課的新授內(nèi)容，整個(gè)課堂教學(xué)自然、有趣且高效。借助繪本導(dǎo)入新課，不僅能降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，全身心地投入英語(yǔ)課堂中。

（二）依托繪本，鞏固表達(dá)

在《Food and drinks》第二課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材課文的學(xué)習(xí)以后，對(duì)主題內(nèi)容有了初步的掌握，我們可以通過(guò)繪本給學(xué)生再創(chuàng)情景，換一個(gè)情景去操練，從而使他們?cè)俅闻d趣盎然，由于對(duì)核心句型和重點(diǎn)詞匯有了基礎(chǔ)，所以在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中鞏固復(fù)習(xí)，自信表達(dá)，甚至表演欲望極強(qiáng)。課上我給學(xué)生引入了《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》二級(jí)3-《What‘s for Breakfast?》這本書(shū)。這本繪本的話題就是Food，正好鞏固復(fù)習(xí)新授單詞：apple breakfast lunch，鞏固用like 和 don’t like 表達(dá)對(duì)食物的喜好，復(fù)習(xí)用核心句型“What’s for breakfastlunch”來(lái)詢問(wèn)吃什么。繪本主題與重點(diǎn)詞匯、核心句型完全與教材語(yǔ)言點(diǎn)符合，同時(shí)繪本故事有趣，主人公深受學(xué)生喜歡，在符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和心理發(fā)展特點(diǎn)的故事里，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。利用繪本進(jìn)行鞏固和表達(dá)，顯然比單調(diào)的操練更有趣、更高效。

（三）繪本拓展，滲透文化

新版《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化意識(shí)目標(biāo)提的要求是：獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精髓，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具有一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。學(xué)完這一單元以后，我給學(xué)生推薦的繪本是《A day with a moster toon 到怪物家作客》，這是《麗聲北極星分級(jí)繪本》（第一級(jí)上）里面的一冊(cè)繪本。這冊(cè)繪本講的是一個(gè)小男孩到好朋友小怪物Toon 家里作客，Toon 拿出了自己最喜歡的各種食物招待客人，比如小蟲(chóng)子做的bread 和cake，可是不同的飲食習(xí)慣和文化卻沒(méi)有讓客人盡興，最后的故事結(jié)局不按常理發(fā)展，小男孩臨走前小怪物送她一盒禮物，讓人充滿想象，非常有趣。通過(guò)上面的故事，我們可以看出這冊(cè)繪本的話題是“飲食”，里面涉及飲品詞匯：juice，water；食物詞匯：bread，cake，snack；水果詞匯：fruit，apple，orange，banana，還涉及招待他人吃東西的常用句型：Have some...，How about some...? 它最有價(jià)值的地方是教給孩子們?nèi)绾握写腿?，由于飲食文化不同，即使小男孩不喜歡moster toon 給自己準(zhǔn)備的的大部分食物，但依然跋山涉水去找他玩。這本繪本教育學(xué)生要學(xué)會(huì)交朋友，學(xué)會(huì)理解不同文化內(nèi)涵，并尊重不同，包容多樣。借助繪本，滲透文化意識(shí)。這就是主教材內(nèi)容拓展這本繪本的價(jià)值所在。

四、深度分析收獲滿滿

（一）資源分析

資源分析是前提，拿到主教材的學(xué)習(xí)資源，我們首先要考慮分析教材內(nèi)容的單元主題意義以及文本內(nèi)容，通過(guò)話題融合、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的融合以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的摸底，選擇適合的繪本材料，并分析選擇科學(xué)合理的切入點(diǎn)進(jìn)行融合。我們要根據(jù)課時(shí)的安排和規(guī)劃，選擇合適的課堂模式。無(wú)論選擇哪種方式，都要求我們對(duì)于主教材和繪本進(jìn)行深刻的解讀。在把握主教材的基礎(chǔ)上，解讀繪本意義，分析所選繪本與主教材主題的貼合度、語(yǔ)法整合度以及語(yǔ)言知識(shí)與文化滲透的契合度。

（二）學(xué)情分析

學(xué)情分析是關(guān)鍵，先分析學(xué)生對(duì)主教材已有知識(shí)的儲(chǔ)備情況，再進(jìn)行繪本選擇與學(xué)習(xí)。有必要的情況下要根據(jù)學(xué)情改編所選繪本，進(jìn)行繪本解構(gòu)，結(jié)合主教材的語(yǔ)言知識(shí)，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)分析文本，挖掘信息，調(diào)整語(yǔ)篇，整合內(nèi)容，確定目標(biāo)，我們就要開(kāi)始設(shè)計(jì)活動(dòng)。讀前活動(dòng)，要激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決部分閱讀障礙，更主要的是引起學(xué)生的閱讀期待。讀中活動(dòng)，首先圍繞主題語(yǔ)境，通過(guò)已知經(jīng)驗(yàn)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；然后應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)描述、分析、判斷等交流活動(dòng)，鞏固新知，形成能力。最后遷移創(chuàng)新，學(xué)生運(yùn)用策略和技能，創(chuàng)造性解決新情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)。讀后活動(dòng)，我們要基于主題創(chuàng)設(shè)多樣的輸出活動(dòng)，如設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題、復(fù)述、表演等。對(duì)教師而言，在備課過(guò)程中最麻煩的就是尋找繪本資源，教師選擇英語(yǔ)繪本主要是滿足兩個(gè)需求：第一就是整合、補(bǔ)充英語(yǔ)課堂教學(xué)材料需求，如果我們的繪本資源配有適合教師上課使用的課件及視頻、動(dòng)畫(huà)等素材，就能讓教師的備課事半功倍；第二，是為了方便學(xué)生課外自學(xué)及復(fù)習(xí)的需求。如果能充分利用AI 等技術(shù)手段，為學(xué)生提供全方位感知文本的功能，提供交互性強(qiáng)、隨時(shí)隨地可以進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、進(jìn)行配音分享等練習(xí)的APP，則更會(huì)讓學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)錦上添花。

五、結(jié)語(yǔ)

主教材與繪本的融合，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，單純的課本教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)教材遇上繪本后，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的生活情境，他們?cè)谧x讀畫(huà)畫(huà)演演唱唱中，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。主教材與繪本的融合，提升了教師處理教材的能力。通過(guò)整合，教師開(kāi)始研究如何使用教材、如何選擇繪本，教師為了選擇一本更合適的繪本，研究了大量的英語(yǔ)繪本，使我們的英語(yǔ)課堂更加靈活有趣。英語(yǔ)主教材與繪本課程的融合教學(xué)，把英語(yǔ)教學(xué)從割裂的知識(shí)點(diǎn)遷移到有規(guī)律的連接，再到有創(chuàng)意的融合，充分培養(yǎng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力和整合能力。為未來(lái)而教，為未來(lái)而學(xué)，Reading for future，我們一直在路上。