“雙減”下的初中歷史校本作業(yè)的設(shè)計與實施

謝 健

（中國科學(xué)院蘭州分院中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

在“雙減”的背景下，教師應(yīng)該運用多種手段對歷史作業(yè)進行設(shè)計和創(chuàng)新，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。校本作業(yè)是根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的知識掌握情況研發(fā)出的一種作業(yè)形式，與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比較可以發(fā)現(xiàn)，校本作業(yè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師在對校本作業(yè)進行設(shè)計時不僅要考慮減負政策和核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，還要把握學(xué)生的知識掌握情況和層級，對學(xué)生進行劃分，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、圍繞“雙減”政策及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計校本作業(yè)

（一）校本作業(yè)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實現(xiàn)減負增效的融合

歷史校本作業(yè)就是學(xué)校根據(jù)本學(xué)校的特點和學(xué)生的知識掌握情況自行研發(fā)出的，教師在設(shè)計校本作業(yè)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的實際掌握情況，對校本作業(yè)進行設(shè)計。通過校本作業(yè)設(shè)計，可以將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)但是改為主動，形成自主探究的學(xué)習(xí)意識，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓其在教師的引導(dǎo)下對知識予以掌握。教師在設(shè)計校本作業(yè)時應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用多種方式對教學(xué)手段進行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。比如：校本作業(yè)作為一種全新的作業(yè)形式，與“雙減”政策的要求相吻合，有助于在減輕學(xué)生負擔的同時，幫助其鞏固所學(xué)知識。具體措施如下：

第一，教師可以運用新媒體的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，而不是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地依靠延長作業(yè)時間，使學(xué)生在疲憊不堪的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。運用這種學(xué)習(xí)方式，不僅不會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會使學(xué)生在這個過程中減輕學(xué)習(xí)的抵觸心理。例如，教師在九年級下冊的歷史教材《第二次工業(yè)革命》一課進行講解時，可以鼓勵學(xué)生在課后尋找相關(guān)的視頻和圖片進行觀看，通過運用新媒體教學(xué)方式讓學(xué)生積極主動地對知識進行探索。此類作業(yè)形式可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負擔，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教師可以讓學(xué)生在課后自主對作業(yè)形式進行設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)能力完成作業(yè)。通過這種手段讓學(xué)生不再將作業(yè)視為一項任務(wù)，而是作為自主學(xué)習(xí)的一種方式。例如，在八年級下冊《建設(shè)中國特色社會主義》一課中，教師可以讓學(xué)生在課后自行搜集相關(guān)資料，包括相關(guān)的文章、紀念物品和詩歌，然后將文獻資料進行整理和分類，在課堂上與每位同學(xué)進行分享。這不僅鍛煉了學(xué)生搜集資料、整理資料的能力，還對學(xué)生的表達能力和總結(jié)概括能力進行了培養(yǎng)，對于學(xué)生形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)能力具有重大意義。

第三，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，選擇自己的隊友，在課后設(shè)計相關(guān)的歷史故事表演。例如，在九年級下冊《冷戰(zhàn)》一課中，教師可以在課堂教學(xué)之后，讓學(xué)生自行分組扮演相關(guān)的角色，如美國、蘇聯(lián)等，然后對相關(guān)的道具進行制作，根據(jù)對本課的理解進行表演，同時由教師進行錄像，在課前對學(xué)生的錄像視頻進行播放，作為課前引入，讓學(xué)生對上節(jié)課的知識復(fù)習(xí)鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性。

（二）校本作業(yè)有助于學(xué)科重難點知識與跨學(xué)科方面的融合

每一個學(xué)科都非獨立存在，而是與其他的學(xué)科相互交叉融合。教師在進行歷史校本作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)該與其他學(xué)科相互聯(lián)系，將重難點知識進行跨學(xué)科運用，讓學(xué)生掌握知識的過程中，可以對各門知識相互疏通理解。部分學(xué)生地理知識掌握得相對牢固，但歷史知識掌握得卻較差，這時教師就可以將地理知識與歷史知識相互連接融合。同理，語文知識和歷史知識、道法知識和歷史知識都可以融會貫通，從而增強學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的能力。

首先，歷史知識與地理知識相互融合設(shè)計校本作業(yè)?！笆返夭环旨摇笔窃诮虒W(xué)中常常出現(xiàn)的一句話，這是因為在歷史教學(xué)和地理教學(xué)之中有很多互通之處，在教學(xué)過程中可以相互借鑒。歷史學(xué)科對于地點和時間涉及相對廣泛，因此在對歷史事件進行梳理的過程中，可以借助地圖使作業(yè)邏輯性更強，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時對歷史事件過程進行更好的掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。例如，在九年級下冊的教材中，《殖民地人民的反抗斗爭》《俄國的改革》以及《日本明治維新》等多個章節(jié)都會涉及到地圖，教師可以設(shè)計與地圖相關(guān)的校本作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)地圖將歷史事件進行梳理，也可以將相對應(yīng)的歷史事件標注在地圖上。通過對地圖的運用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也可以讓學(xué)生對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行改良。

其次，歷史知識與語文知識相互融合設(shè)計校本作業(yè)。我國有五千多年的悠久歷史，在這段歷史長河中創(chuàng)作出了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《史記》《水滸傳》《紅樓夢》等，教師在講到相關(guān)方面的歷史后可以讓學(xué)生在課下對這段時期相關(guān)的文學(xué)作品進行閱讀。例如，教師在講到《三國鼎立》一課時，可以讓學(xué)生在課下自行閱讀《三國演義》，這樣學(xué)生會在閱讀的過程中將歷史知識進行掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

最后，歷史知識與道法知識相互融合設(shè)計校本作業(yè)。在一定程度上，歷史知識就是道法知識。在相關(guān)學(xué)習(xí)中，政治是與國家政黨相互關(guān)聯(lián)的，歷史與國家發(fā)展相互聯(lián)系，因此兩者可以相互融合使用。教師在設(shè)計作業(yè)時，可以與道法知識相互融合。例如：中國共產(chǎn)黨是何時建立的？中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義？新中國建立時間與意義？這些知識都與道法知識相通，讓學(xué)生能更好地將道法和歷史聯(lián)系學(xué)習(xí)。

（三）校本作業(yè)培育學(xué)生民族擔當與家國情懷方面的作用

中國的歷史上有多次的侵略戰(zhàn)爭，有多次的人民反抗，也有多次的創(chuàng)新救國，每段歷史都有其獨特的閃光點，值得中華兒女共同銘記。因此，在歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該運用多種方式激發(fā)學(xué)生的愛國情感，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生對國家、對人民的責(zé)任心。讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中形成良好的道德觀念和素養(yǎng)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的擔當意識和家國情懷，為學(xué)生的未來發(fā)展提供堅實的思想基礎(chǔ)。

教師在培養(yǎng)學(xué)生愛國意識作業(yè)設(shè)計上可以分為兩個方面。一方面，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以留給學(xué)生更多的表達空間，讓學(xué)生對本段歷史進行評價，在評價的過程中增加自身的感受，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。例如，在對《鴉片戰(zhàn)爭》進行學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生在課下寫一篇描述林則徐的文章，包括林則徐的生平和學(xué)生對林則徐的評價。在對《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》和《八國聯(lián)軍侵華與＜辛丑條約〉 簽訂》課程學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生在課下觀看相關(guān)的電影，并在課上分享感受，這樣的作業(yè)形式更容易激發(fā)學(xué)生的愛國情感。另一方面，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以讓家長參與進來，在假期有時間帶學(xué)生去相關(guān)的博物館進行游覽，并讓學(xué)生運用課內(nèi)知識為家長講解。這種作業(yè)形式，不僅不會給學(xué)生帶來課后負擔，還會讓學(xué)生通過更加輕松的方式對知識進行鞏固和掌握。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生對社會、對國家的責(zé)任感，這也對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力具有重要作用。

歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和社會責(zé)任感的重要學(xué)科，因此教師在設(shè)計作業(yè)的過程中一定要重視起對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，感受中華民族所遭受的屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

二、圍繞整體學(xué)情及個體特點推進校本作業(yè)的實施

（一）作業(yè)分層布置

在教師教學(xué)的過程中應(yīng)該注意到學(xué)生個體能力有差異，通過題型的劃分（如基礎(chǔ)題、拓展題等），由不同學(xué)情的學(xué)生分別、分類完成，做到彈性化與個性化的有機結(jié)合。教師在對學(xué)生進行分層之前，應(yīng)該從多個方面了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進行分層劃分。

第一，教師可以通過建立知識的聯(lián)系進行分層作業(yè)的布置。例如，學(xué)生對于新民主主義革命相關(guān)的知識掌握較好，而對于辛亥革命和戊戌變法等知識掌握不夠完善，教師就可以將這幾部分的知識串聯(lián)起來出題。如：以下哪一項革命推翻了清王朝的反動統(tǒng)治，宣告了中國君主專制制度的終結(jié)？A.新民主主義革命B.辛亥革命C.戊戌變法D.洋務(wù)運動。這種類型題的綜合能力較強，要求學(xué)生可以進行知識之間的聯(lián)接，對于對之前知識掌握不熟練的學(xué)生來說非常有意義。

第二，教師可以建立習(xí)題庫，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行不同類型試卷的組建，讓學(xué)生選擇適合自己的習(xí)題練習(xí)。教師在組建習(xí)題庫的過程中可以與其他歷史教師相互合作，因為在不同的班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題是不同的，并且這種方式可以集思廣益，提高習(xí)題庫的質(zhì)量。

第三，教師可以根據(jù)考試試卷情況，對習(xí)題進行重新的組合整編。在考試的過程中，學(xué)生的專注力更高，所以如果在考試中的習(xí)題出現(xiàn)錯誤，一般代表著學(xué)生對于這一方面的知識掌握得不牢固，因此教師根據(jù)試卷情況進行改編，可以更好地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以讓這幾道題做錯的學(xué)生做A 卷，讓另外幾道題錯誤的學(xué)生做B 卷，以此類推還有C 卷、D 卷等，這樣可以根據(jù)層級對學(xué)生進行更加正確的劃分，提高試卷質(zhì)量，讓學(xué)生對掌握不牢固的知識進行更全面的復(fù)習(xí)，確保在學(xué)習(xí)中沒有知識的遺漏。

（二）作業(yè)合作探究

教師也可以通過組建歷史小組的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與小組成員進行共同討論。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素不僅是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，還包括其他影響因素，因此將學(xué)生劃分為小組進行合作，共同思考，并完成作業(yè)，有利于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和精神。

第一，教師在劃分小組之前應(yīng)該進行全面的了解，包括學(xué)生的性格特點和歷史知識的學(xué)習(xí)情況，確保在小組中的各個成員能夠互相幫助、共同進步。在進行小組搭配時，應(yīng)該讓各個小組的水平相差不大，每一個小組中都有歷史成績較好、性格活潑開朗的成員，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高任務(wù)完成的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生取長補短，共同完成校本作業(yè)。與此同時，教師也應(yīng)該明確分組目標，以及分組展開的作業(yè)形式，便于在劃分小組時可以公平公正。

第二，教師可以布置相關(guān)的研究類作業(yè)，讓小組成員課下搜集資料，然后小組進行討論，最終將討論結(jié)果做成PPT，推薦小組中的某一位成員在課上進行講解。例如，教師可以讓學(xué)生討論辛亥革命的重要意義，讓學(xué)生在課下搜集與之相關(guān)的各種資料，根據(jù)資料展開討論，最終得出結(jié)果。

第三，教師可以讓學(xué)生在課下開展辯論賽，對歷史上的某位有爭議的人物進行評價，通過評價來得出結(jié)論。例如，教師可以讓學(xué)生自行討論并對歷史人物的評價，尤其是對于秦始皇這類具有爭議的歷史人物，有些學(xué)生會認為秦始皇殘忍，在位期間誅殺了很多無辜的人；也有些學(xué)生會認為秦始皇是一位大英雄，他完成了對六國的統(tǒng)一，建立度量衡的統(tǒng)一制度等。小組之間對這種人物展開辯論，教師最后宣布辯論結(jié)果，告訴學(xué)生歷史是具有兩面性的，一個人物不會是完美的，但是也不會是完全錯誤的，引導(dǎo)學(xué)生要運用辯證的角度學(xué)習(xí)歷史，要看到歷史人物和歷史事件的雙面性。

第四，教師可以設(shè)置小組之間互相幫助的小組任務(wù)。例如，在進行考試之后，教師可以讓小組成員在課下對試卷內(nèi)容進行討論，讓學(xué)生合作解決問題，對于實在無法解決的問題可以進行標注，在課堂上由教師進行解答。學(xué)生在給其他學(xué)生進行知識講解的過程中，對自己來說也是對知識進行鞏固的過程，有利于學(xué)生之間相互合作、共同進步。

三、結(jié)語

校本作業(yè)是當前教學(xué)過程中的一種重要作業(yè)形式，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式進行設(shè)計，也可以通過分層作業(yè)和小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。通過這種作業(yè)方式，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)“雙減”的教學(xué)目標，還能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)能力，為學(xué)生未來的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。