新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

高振旺

（福建省福安市第六中學(xué)，福建 福安 355009）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“高中英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，反映先進(jìn)的教育思想和理念，堅(jiān)持英語學(xué)科的繼承發(fā)展”。加強(qiáng)對新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)的專項(xiàng)研究，確保教學(xué)工作滿足新課標(biāo)根本要求，在順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。鑒于此，教師應(yīng)立足于對實(shí)際情況的考量，積極尋求英語閱讀教學(xué)的理念、方法、技術(shù)創(chuàng)新，應(yīng)為中國英語教育事業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航。

一、新課標(biāo)對高中英語閱讀教學(xué)要求

2020 年修訂版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“要深入總結(jié)21 世紀(jì)以來我國普通高中課程改革寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，構(gòu)建具有中國特色的普通高中課程體系”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了正確政治方向的基本原則，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為引導(dǎo)，以繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為前提，旨在通過英語閱讀教學(xué)的開展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方文化的差異，達(dá)到拓寬視野的效果，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)笔?/h3>

從新課標(biāo)下教育改革的深化現(xiàn)狀來看，高中英語閱讀教學(xué)仍存在著諸多問題。諸如，教師缺乏靈活的閱讀教學(xué)方法，仍然熱衷于對閱讀文本展開逐字逐段的分析，導(dǎo)致好好的一堂閱讀課變?yōu)檎Z法課，無法幫助學(xué)生樹立起系統(tǒng)的英語閱讀思維。與此同時(shí)，教師普遍缺乏對英語閱讀價(jià)值的深入挖掘，只是將閱讀作為學(xué)生提升成績的一項(xiàng)必備技能，在閱讀教學(xué)中忽略對學(xué)生的情感導(dǎo)向。凡此種種，都使得英語閱讀教學(xué)始終無法擺脫陳舊教學(xué)理念的束縛，進(jìn)而影響到了英語閱讀教學(xué)整體效益。

（二）閱讀技能指導(dǎo)缺失

英語閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)水平直接關(guān)乎到學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效果，而新課標(biāo)也進(jìn)一步明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀技巧。然而，在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師卻普遍忽略了引導(dǎo)角色的必要性，而過分干預(yù)學(xué)生的閱讀行為，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀效果。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，新媒體等技術(shù)被應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，但由于教師操作水平有限，也導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出片面性問題，課堂教學(xué)模式本質(zhì)上并未發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（三）閱讀模式轉(zhuǎn)變?nèi)笔?/h3>

進(jìn)入高中后，學(xué)生課余時(shí)間緊迫，本就無暇顧及英語閱讀，加之英語教學(xué)分配給閱讀板塊的課時(shí)少之又少，也導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教學(xué)模式來看，高中英語閱讀教學(xué)仍然遵循板書搭配教師講解的固化模式，且側(cè)重于對文本的拆分講解，閱讀為語法、寫作教學(xué)服務(wù)，而閱讀本身的價(jià)值卻得不到重視。教師普遍遵循通讀全文—分析語段—課后練習(xí)的教學(xué)路徑，針對不同主題閱讀文本采用千篇一律的教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生便會對閱讀產(chǎn)生排斥心理。

（四）學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)缺失

學(xué)習(xí)策略的科學(xué)選擇，既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是英語教學(xué)得以發(fā)揮效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)?？v觀高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師普遍忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。一方面，教師缺乏對學(xué)生個(gè)體間差異的考量，加之緊迫教學(xué)任務(wù)的安排，致使教師一味地采取統(tǒng)一化教學(xué)手段，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師同樣缺乏對學(xué)生思想意識的關(guān)注，片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)即時(shí)效果，忽略了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)而也影響到學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的形成。

（五）教學(xué)意義探究缺失

英語是一門語言類學(xué)科，其蘊(yùn)含了西方國家的民俗習(xí)慣、歷史文化、風(fēng)土人情等，然而教師在閱讀教學(xué)中，只突出了學(xué)科的語言功能，而忽視了對學(xué)科內(nèi)涵的深入挖掘，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。與此同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，注重思政元素在教學(xué)中的滲透，然而，高中英語閱讀在文本素材的選擇上仍然以教材、國外文獻(xiàn)為主，忽視了中國文化與精神的滲透，教學(xué)手段與思維的西化也導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)始終無法打開局面，與中國特色教育體系的發(fā)展背道而馳。

三、新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)背景下，想要加速轉(zhuǎn)變高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，第一步便是要樹立起創(chuàng)新教學(xué)理念。一方面，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對新課標(biāo)政策文件的深入理解與學(xué)習(xí)，明確英語教育未來發(fā)展方向，立足于戰(zhàn)略高度加速閱讀教學(xué)優(yōu)化轉(zhuǎn)型，將教育目標(biāo)與社會發(fā)展方向相結(jié)合。另一方面，教師也應(yīng)從自身出發(fā)，通過教育理念的優(yōu)化與教學(xué)方式的創(chuàng)新，使課堂迸發(fā)出新的活力。

以2019 版人教版高中英語必修第二冊“Promoting Culture Through Digital Images ”教學(xué)為例。該篇文章向?qū)W生展示了當(dāng)今社會背景下，高科技在文化推廣中的運(yùn)用，并以中國文化遺產(chǎn)莫高窟為例，表達(dá)了科技在當(dāng)今文化建設(shè)中發(fā)揮的重要性。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師往往將側(cè)重點(diǎn)放在關(guān)鍵信息的提取與記憶上，要求學(xué)生對文本中的信息進(jìn)行復(fù)述或背誦。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，化知識傳授為思維引導(dǎo)，提升教學(xué)內(nèi)容的靈活性。首先，結(jié)合課文重心思想，教師可以“Cultural Construction”為主題，以“Vigorously promote patriotism”論點(diǎn)，為課程思政的開展創(chuàng)造有利條件。其次，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的延伸，除課文外，向?qū)W生提供更豐富的閱讀素材，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋菊归_對比分析，掌握英語表達(dá)與寫作技巧，充分發(fā)揮讀寫聯(lián)動(dòng)的效益。在此基礎(chǔ)上，利用新媒體實(shí)現(xiàn)對意境的渲染，構(gòu)建良好語境的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而不斷提升閱讀教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化閱讀技能指導(dǎo)，提升學(xué)生英語素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，閱讀技能指導(dǎo)成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，預(yù)留給學(xué)生更寬廣的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生就閱讀中展開的問題展開自主探究，教師再適時(shí)的幫助學(xué)生答疑解惑，通過如此布局，使英語閱讀一改沉悶死寂的氛圍。鑒于此，教師應(yīng)充分意識到閱讀技能指導(dǎo)的重要性，并能有計(jì)劃、有針對性地開展指導(dǎo)工作。一方面，教師應(yīng)充分考量學(xué)生個(gè)體間的差異，積極開展分層教學(xué)，以小組合作的形式帶動(dòng)學(xué)生間的相互幫扶，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的良性循環(huán)。另一方面，教師也應(yīng)加強(qiáng)對引導(dǎo)方式的學(xué)習(xí)，通過設(shè)立靈活的問題來明晰教學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。

以選擇性必修第一冊“How Do I Know My Students？”教學(xué)為例，該篇文章向?qū)W生展示了肢體語言、面部表情等所傳達(dá)的信號，旨在通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握良好的溝通技巧。針對課文主題，教師可采取如下教學(xué)流程：1.Read through the text to find out the main idea.2.This paper analyzes the meaning of body language from the perspectives of psychology and behavior.3.Understand the concept of body language and summarize the methods of interpreting body language.4.As a group，talk about some habitual body movements of each person，and explore the meaning and feelings behind them.如此一來，學(xué)生結(jié)合問題檢索文章中的關(guān)鍵信息，并在與小組成員的互動(dòng)交流中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，在課程結(jié)束后，教師也應(yīng)針對不同質(zhì)素學(xué)生制定不同的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，如面向?qū)W困生側(cè)重基礎(chǔ)知識的理解與運(yùn)用；面向?qū)W優(yōu)生則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，以此使學(xué)生閱讀能力切實(shí)得到鍛煉。

（三）靈活轉(zhuǎn)變閱讀模式，積極開展師生互動(dòng)

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師利用一支粉筆、一塊黑板完成整節(jié)課的講解，學(xué)生能夠用來參考的也只有教材。與此同時(shí)，由于語境的缺失，也導(dǎo)致學(xué)生普遍存在“只會寫，不會說”的問題，教學(xué)安排失去了現(xiàn)實(shí)意義。新課標(biāo)背景下，閱讀不再因?qū)W生應(yīng)付考試而生，而是要通過閱讀訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語感、語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，至此，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式的靈活轉(zhuǎn)變，充分利用信息化資源優(yōu)勢開展形式豐富的閱讀教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生參與興趣。例如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用視頻、音頻等進(jìn)行情境渲染，帶給學(xué)生身臨其境的感覺。再如，教師也可通過社交軟件等展開與學(xué)生的實(shí)時(shí)溝通，強(qiáng)化課外閱讀實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間展開課外閱讀，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

以必修第二冊“A Day in the Clouds”一文教學(xué)為例。該篇文章帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，感受大自然下萬物的繁衍生息，以羌塘地區(qū)的藏羚羊?yàn)橹鹘?，向?qū)W生展示了自然的魅力，旨在呼吁學(xué)生守護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨以“Nature”為背景，以“Talk about your understanding of nature”為論題，讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑械拇笞匀皇鞘裁礃幼拥摹Ｔ谔囟ㄖ黝}下，學(xué)生展開遐想，腦海中呈現(xiàn)海水、森林、植物、動(dòng)物等景觀，進(jìn)而構(gòu)建起良好的教學(xué)情境。與此同時(shí)，教師也可以采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生做好課前復(fù)習(xí)，通過通讀全文對文章內(nèi)容有大致的了解，在通過簡單的習(xí)題訓(xùn)練了解學(xué)生反饋信息，以此來確定課堂教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師利用微課視頻對文章主線內(nèi)容及中心思想進(jìn)行梳理，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，幫助學(xué)生了解課文與單元主題間的關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架。此外，課程結(jié)束后，教師則可以利用教育云平臺向?qū)W生推薦精品讀物，諸如一些自然期刊、最新的環(huán)境研究報(bào)告等，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容不斷得到豐富。

（四）滲透學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣

科學(xué)的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主閱讀得以順利開展的良好保障。在新課標(biāo)前，教師遵循統(tǒng)一化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，且不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上對教師表現(xiàn)出過分依賴，而脫離課堂與書本便不會運(yùn)用英語知識。鑒于此，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，通過分層教育的開展明確不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，通過學(xué)習(xí)進(jìn)階計(jì)劃的制定使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力切實(shí)得到提升。例如，教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂上的參與度，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式明確各階段學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，規(guī)范閱讀流程。再如，教師應(yīng)建立起學(xué)生檔案，并以此為依據(jù)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使英語閱讀教學(xué)得以有目的、有計(jì)劃的開展。

以必修一“The Freshman Challenge”一文的教學(xué)為例，這是高中階段學(xué)生接觸到的第一篇文章。該篇文章來自于一名高一新生的自述，他在文章中詮釋了進(jìn)入新環(huán)境的喜悅、困惑、掙扎等，并在此過程中獲得了新的成長。在教學(xué)過程中，教師不妨讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合文章內(nèi)容展開討論，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中吸納更豐富的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“Chinese culture”為背景，感受中西方教育的差異，并通過仿寫的方式來抒發(fā)自身情感，使教學(xué)內(nèi)容得以內(nèi)化。如此一來，通過以讀促寫的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，也能為學(xué)生自主閱讀提供有利借鑒。

（五）科學(xué)進(jìn)行文化導(dǎo)入，深化閱讀教學(xué)意義

陶行知先生倡導(dǎo)生活化教學(xué)，提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，反映出教育與生活間的密切聯(lián)系。英語作為一門外來語言，以西方文化為奠基，因此，想要讓學(xué)生學(xué)透英語，必然要將文化滲透到教育中，讓學(xué)生透過語言，了解西方社會的發(fā)展本質(zhì)，進(jìn)而對中西方文化的差異有更加深入的理解。

以必修第二冊“What’s in a Name?”教學(xué)為例，該篇文章通過擬人化的手法，以名字作為點(diǎn)題，向?qū)W生展示了英國的發(fā)展歷史，通過地理與歷史知識的滲透來詮釋英國文化的開放多元。在教學(xué)過程中，教師不妨加入“Chinese and Western Art”的對比分析內(nèi)容，將所在地方的歷史沿革滲透到教學(xué)內(nèi)容中，通過中西方藝術(shù)的對比與鑒賞，讓學(xué)生感受到中西方文化間巨大的差異，進(jìn)而深入探索其背后社會發(fā)展形態(tài)、人種等方面的差異。在此基礎(chǔ)上，對閱讀課題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀素材，同時(shí)使閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步得到拓展與延伸。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，高中英語閱讀教學(xué)迎來了新的契機(jī)，但從實(shí)際情況來看，教學(xué)中仍然存在著諸多問題。鑒于此，高中英語教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對相關(guān)政策文件的深入理解與學(xué)習(xí)，深化教育改革的同時(shí)，積極尋求創(chuàng)新教育理念與方法，切實(shí)發(fā)揮英語教育資源優(yōu)勢，切實(shí)提升學(xué)生英語素養(yǎng)與水平，使英語閱讀教學(xué)迸發(fā)新的活力，為學(xué)生的未來提供保障。