張 靜

(南京航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 211106)

研究生教育是導(dǎo)師和研究生在一定的時(shí)空情境下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。導(dǎo)師與研究生的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)域，共同構(gòu)成了高校學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個(gè)特定空間。可以說(shuō)，導(dǎo)師和研究生是在空間界限的意義上，基于知識(shí)探索、知識(shí)分享、知識(shí)創(chuàng)新的教育目標(biāo)產(chǎn)生的導(dǎo)生教學(xué)共同體。在新形勢(shì)下，構(gòu)建與世界一流大學(xué)及其研究生教育相匹配的導(dǎo)生教學(xué)共同體，既是高等教育亟需研究與探索的聚焦議題，更是新時(shí)代中國(guó)特色研究生教育的發(fā)展趨向。

一、導(dǎo)生教學(xué)共同體的概念辨析

教學(xué)共同體經(jīng)歷了一個(gè)不斷演進(jìn)的過(guò)程，其淵源來(lái)自共同體思想。早在1887年，德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯就在其代表作《共同體與社會(huì)》中提出了共同體思想，并認(rèn)為共同體作為人類群體生活的類型之一，其成員基于一致認(rèn)同的價(jià)值觀、目標(biāo)、情感、意志等而建立緊密關(guān)系，彼此之間形成共享的身份認(rèn)同與歸屬感。20世紀(jì)90年代，共同體被引入教學(xué)領(lǐng)域，意指合作的學(xué)習(xí)共同體。杜威在其“雛形的社會(huì)”思想中提出了學(xué)習(xí)共同體的概念；古德萊德進(jìn)一步提出基于共生的伙伴關(guān)系為主要特征的學(xué)習(xí)共同體。自21世紀(jì)始，這一概念獲得世界各國(guó)的普遍認(rèn)同，并逐步成為影響廣泛和深遠(yuǎn)的教育探索與實(shí)踐。

被納入到教育場(chǎng)域的共同體，不僅受到社會(huì)的高度關(guān)切，而且通常被描述為學(xué)校的辦學(xué)愿景與理想的教化環(huán)境。這是因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展對(duì)教育教學(xué)改革的訴求，呼吁消除知識(shí)孤島，最大能量釋放教育效能。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋寡聞。即使到了科技進(jìn)步、資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識(shí)獲取、學(xué)術(shù)探索仍然需要學(xué)習(xí)群體的分享合作、交流切磋等，在共同學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分挖掘潛能與個(gè)性、激發(fā)批判性思維、提升創(chuàng)新能力。對(duì)于研究生教育而言，導(dǎo)師與研究生在共同學(xué)習(xí)空間中互學(xué)互鑒、共同成長(zhǎng)，讓教育的無(wú)形之學(xué)與知識(shí)的無(wú)限之求和諧地融合在一起，自然成為研究生教育質(zhì)量提升的認(rèn)知構(gòu)圖與有效安排。目前，導(dǎo)生教學(xué)共同體的內(nèi)涵與外延、性質(zhì)和特征、結(jié)構(gòu)與功能等領(lǐng)域的研究正如火如荼地進(jìn)行著，不同理論閾值、話語(yǔ)體系、闡釋境脈紛紛嵌入其中，由此形成了對(duì)導(dǎo)生教學(xué)共同體學(xué)理層面的多維概念理解。

教學(xué)作為傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才的主要渠道，依然是研究生教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本教育模式。對(duì)于導(dǎo)學(xué)共同體的解讀，還需要還原到對(duì)學(xué)習(xí)共同體基本內(nèi)涵的理性思辨中。源于社會(huì)學(xué)概念的學(xué)習(xí)共同體，在不同學(xué)科視域獲得多元解讀與紛紛界說(shuō)，漸次展現(xiàn)其特定側(cè)面或某一層次的重要特征。就普遍性意蘊(yùn)而言，“學(xué)習(xí)共同體是指在傳統(tǒng)課堂中，教師將課堂中的學(xué)生視為具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)而在一起共同學(xué)習(xí)的群體”[1]。然而，過(guò)于綜合的、樸素的內(nèi)涵界定，幾乎可以指稱所有以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的群體聚集和組織模式，無(wú)疑遮蔽了學(xué)習(xí)共同體的鮮明特征。所以，有學(xué)者提出首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)核，即“若干人為追求某種有價(jià)值的認(rèn)知成果而相互作用”[2]，突顯了理解、領(lǐng)悟和把握學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素、內(nèi)在聯(lián)接、動(dòng)態(tài)過(guò)程等精髓。盡管如此，緣于學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知的復(fù)雜性與混沌性，忽略任一特征都可能陷入理解偏差或論斷失衡的隱憂。于是，探究學(xué)習(xí)共同體的實(shí)質(zhì)成為洞察其概念意蘊(yùn)的一條路徑。近年來(lái)，闡釋學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)的視野廣度前所未有，從學(xué)術(shù)共同體到知識(shí)共同體再到教育共同體，從師生共同體到情感共同體再到道德共同體等，多維度反映了平等交流、對(duì)話協(xié)商、共同分享、互動(dòng)合作的層次延伸與關(guān)系考量。

在研究生教育中，導(dǎo)師的“導(dǎo)”與研究生的“研”，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)探索科學(xué)真理、協(xié)同發(fā)現(xiàn)新知的特殊教學(xué)空間。它不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞場(chǎng)域，也不是共同體成員的單兵突進(jìn)或單向奔赴情境，而是創(chuàng)造共識(shí)、體悟知識(shí)、突破認(rèn)識(shí)的群體意向性拓展。肩負(fù)研究生培養(yǎng)責(zé)任的導(dǎo)師，與接受最高層次教育的研究生群體，無(wú)疑是社會(huì)從事學(xué)術(shù)研究和科學(xué)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。因而，在研究生教育研究中，常常引入學(xué)術(shù)共同體的核心特質(zhì)，用以描述導(dǎo)生共同體的基本屬性。關(guān)于學(xué)術(shù)共同體的理解，涵納了共同的價(jià)值理念或目標(biāo)、相近的價(jià)值取向和學(xué)術(shù)信念、共同的學(xué)術(shù)道德行為規(guī)范、協(xié)同發(fā)展推動(dòng)科技進(jìn)步的表征，著眼于專業(yè)群體的組織性要素[3]。實(shí)際上，對(duì)導(dǎo)學(xué)共同體的認(rèn)識(shí)，并未局限在單一的思維中，而是有著相異的、多元的、生動(dòng)的圖景。除了學(xué)術(shù)共同體以外，圍繞實(shí)踐形態(tài)、精神內(nèi)核、育人目標(biāo)、運(yùn)作方式等，產(chǎn)生了差異性共同體、對(duì)話共同體、批判共同體、情感共同體、意義共同體、命運(yùn)共同體等研究范式。這些理論界說(shuō)及其邏輯分析是基于不同裁定前提下的闡釋認(rèn)知，不僅提供了具象化的直觀理解，而且給予了思辨式的本質(zhì)透析。

對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師的“導(dǎo)”和自身的“學(xué)”，不僅是學(xué)業(yè)精進(jìn)和知識(shí)創(chuàng)新方面，還涉及更廣泛的領(lǐng)域，譬如精神與價(jià)值層面的理想信念、道德情操、學(xué)術(shù)志趣、科研倫理等。所以不難發(fā)現(xiàn)，歸根結(jié)底，無(wú)論按哪種形式分類，都離不開(kāi)導(dǎo)師與研究生的教學(xué)空間圖像、教學(xué)運(yùn)行圖式與教學(xué)動(dòng)態(tài)圖景。根植于已有的認(rèn)識(shí)成果，教學(xué)共同體被定義為：一個(gè)由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)[4]。對(duì)應(yīng)到研究生教育場(chǎng)域，導(dǎo)學(xué)共同體更強(qiáng)調(diào)道德遵循和價(jià)值追求的基礎(chǔ)、知識(shí)傳創(chuàng)和全面育人的目的，更加突出共同體驗(yàn)的研習(xí)環(huán)境、自我價(jià)值和共同發(fā)展的教育形態(tài)和交往過(guò)程與平等性、交互性、共生性的發(fā)展關(guān)系[5]。由此觀之，導(dǎo)生教學(xué)共同體無(wú)疑更加重視個(gè)性發(fā)展最佳、創(chuàng)新能力最優(yōu)、合作意識(shí)最強(qiáng)的全方位融合與多方面形塑，更加遵循研究生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代遽變下擢升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

作為參與者，導(dǎo)師和研究生基于共識(shí)性認(rèn)同、對(duì)話式合作、主體性發(fā)揮的根柢，彼此建立一種情感互通、包容互鑒、共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。從某種意義上說(shuō)，導(dǎo)學(xué)共同體內(nèi)外持續(xù)進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交換或交流，各種訴求和力量交匯施加的作用模式衍生出具象化的行動(dòng)意向與行動(dòng)規(guī)則。當(dāng)個(gè)體擁有的資源日益為共同體所共享，目標(biāo)重疊、行動(dòng)協(xié)調(diào)、情感共鳴、能力互補(bǔ)、共識(shí)凝聚、集體歸屬等逐步成為常態(tài)，共同體發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計(jì)、制度安排、運(yùn)行機(jī)制等就會(huì)毫無(wú)例外地表現(xiàn)為關(guān)系再構(gòu)的凝結(jié)與映射，演化成推動(dòng)認(rèn)知拓展、互動(dòng)創(chuàng)生的合力。

二、導(dǎo)學(xué)共同體的運(yùn)行阻礙

導(dǎo)學(xué)共同體是研究生教育邁入新時(shí)代背景下導(dǎo)學(xué)關(guān)系改革發(fā)展的新思路。傳統(tǒng)單一的導(dǎo)學(xué)關(guān)系因難以適應(yīng)時(shí)代需要而逐漸式微，新的導(dǎo)生教學(xué)共同體還正在形成、完善的過(guò)程中。緣于多種因素的復(fù)雜交織，當(dāng)前我國(guó)研究生教育存在著一些阻礙導(dǎo)生教學(xué)共同體和諧發(fā)展的因素，有的逐漸偏離導(dǎo)學(xué)共同體常態(tài)，甚至有的已經(jīng)呈現(xiàn)出某種程度上的異化特征，嚴(yán)重削弱研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)界普遍認(rèn)可的主要障礙涉及多方面，這里圍繞三個(gè)方面展開(kāi)探討。

(一)導(dǎo)學(xué)關(guān)系應(yīng)然與實(shí)然之間的差距與沖突

導(dǎo)師與研究生是高校研究生培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)與科研的主要參與者，其關(guān)系也是研究生教育實(shí)踐中最重要、最核心的關(guān)系。在理論界，通過(guò)審視導(dǎo)學(xué)關(guān)系引發(fā)的理論爭(zhēng)論、質(zhì)疑駁難與觀點(diǎn)商榷，逐步廓清導(dǎo)生和諧發(fā)展的內(nèi)涵特征、基本載體、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、現(xiàn)實(shí)情境、邏輯主線、內(nèi)生力量等認(rèn)識(shí)迷霧，同時(shí)也帶來(lái)諸多理想建構(gòu)的期許。根據(jù)普遍的認(rèn)知，良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的狀態(tài)應(yīng)是“在研究生的成長(zhǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師能夠提供適時(shí)適度的引導(dǎo)和充分有力的支持，并最終能實(shí)現(xiàn)師生雙方在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的共同探索創(chuàng)造”[6]。也有觀點(diǎn)將導(dǎo)學(xué)關(guān)系解析為認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面，依據(jù)結(jié)構(gòu)性緊張理論，將導(dǎo)學(xué)關(guān)系劃分為剝削緊張型、梳理松散型、雇傭關(guān)系型、傳統(tǒng)師徒型、良師益友型五類，并確認(rèn)良師益友型是最優(yōu)導(dǎo)學(xué)類型[7]。

從應(yīng)然的視角來(lái)看，導(dǎo)學(xué)共同體是傳承知識(shí)、智慧碰撞與創(chuàng)新衍生的場(chǎng)所，彼此形成共享的奮斗目標(biāo)、理想信念和學(xué)術(shù)旨趣。在共同體內(nèi)，導(dǎo)生通過(guò)對(duì)話、合作、共享，可以理性分析各方的立場(chǎng)、見(jiàn)解、論據(jù)與思路，在平等交流過(guò)程中尋求理解與支持，在知識(shí)探索與創(chuàng)新中重新獲得自我價(jià)值。然而，考量導(dǎo)學(xué)關(guān)系的實(shí)然狀態(tài)，不難察覺(jué)現(xiàn)實(shí)中的導(dǎo)生之間還存在著各種顯性的沖突與隱性的矛盾，使得研究生培養(yǎng)始終處于無(wú)法預(yù)測(cè)的變量沖擊之下，并不斷地被裹挾其中。較早些時(shí)候，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的失落主要表現(xiàn)為從屬型和放羊型兩類，前者是以參與課題組替代導(dǎo)學(xué)關(guān)系，后者是以自主學(xué)習(xí)放棄導(dǎo)學(xué)關(guān)系[8]。近年來(lái)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的困擾日益增多，主要集中在：一是導(dǎo)師主導(dǎo)類，具體表現(xiàn)為剝削型、放任型、專制型三種；二是學(xué)生主導(dǎo)類，主要分為逃避型、應(yīng)付型、對(duì)抗型三種；三是復(fù)合原因類，主要包括專業(yè)迷惘型、品行不端型兩種[9]。這些困擾與民主和諧、寬松自由、交互共生的理論設(shè)定存在一定的距離，使得導(dǎo)生教學(xué)共同體成為象征性符號(hào)，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)的目標(biāo)偏離與質(zhì)量擔(dān)憂的出現(xiàn)。

(二)教學(xué)時(shí)空界限與教育載體的延伸或轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)是在一個(gè)相對(duì)地點(diǎn)封閉、時(shí)間固定的物理時(shí)空中開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。教室、圖書館、校史館、報(bào)告廳、會(huì)議室、實(shí)驗(yàn)室等都是開(kāi)展教育活動(dòng)場(chǎng)所的教學(xué)空間，蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容、靈活的教育方法和深刻的教育功能。這類教學(xué)空間的優(yōu)點(diǎn)是面對(duì)面的真實(shí)情境、直接的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、穩(wěn)定的教學(xué)秩序，為知識(shí)傳承、科研創(chuàng)新、人際交往等提供氛圍支持，為群體認(rèn)同、集體歸屬等提供情感體驗(yàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的滲透，一場(chǎng)信息化的顛覆性變革在高等教育領(lǐng)域悄然發(fā)生，讓教育的方式方法、教學(xué)觀念等發(fā)生改變，呈現(xiàn)出教學(xué)時(shí)空界限日益模糊、教育載體多元化特點(diǎn)。

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域，教育信息化將線上線下的時(shí)空打通，高等教育的教學(xué)空間就不再是有形有限的封閉環(huán)境與有始有終的固定場(chǎng)所。在科學(xué)技術(shù)的援手下，網(wǎng)絡(luò)空間嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空之外另辟蹊徑，將外界信息的多元觀點(diǎn)融入資源共享中，將時(shí)效性、開(kāi)放性嵌入教學(xué)活動(dòng)中，拉近教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與生活的距離。虛擬教學(xué)空間的數(shù)字化課程體系與“人機(jī)對(duì)話”教育模式，窄化了導(dǎo)生之間的教育空間，以致研究生缺乏導(dǎo)生面對(duì)面互動(dòng)交流的時(shí)空體驗(yàn)，從而在很大程度上削弱了導(dǎo)生教學(xué)共同體應(yīng)有的教育效果。導(dǎo)學(xué)雙方借助打破時(shí)空界限的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間進(jìn)行互動(dòng)，疏離了既定的角色、原有的秩序與定型的規(guī)范，短時(shí)間內(nèi)不易在群體中產(chǎn)生親近感和信任感，集體的情感共鳴、情感輸出被時(shí)空距離逐漸解構(gòu)，共同體的認(rèn)同感、歸屬感、行動(dòng)力不斷降低。

(三)導(dǎo)生教學(xué)共同體內(nèi)部失衡與外部影響的疊加

導(dǎo)生教學(xué)共同體是研究生習(xí)得知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、釋放潛能、共同學(xué)習(xí)的群體，也是導(dǎo)生相互對(duì)話、分享思想、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)型群體。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程就是具體時(shí)空條件下的多要素互聯(lián)與各方主體互動(dòng)的過(guò)程。不可否認(rèn)，導(dǎo)師與研究生在學(xué)術(shù)理念、科研倫理、創(chuàng)新目標(biāo)等存在相互影響、彼此作用的一面。但也應(yīng)該看到，在教學(xué)共同體中，囿于導(dǎo)師和研究生在價(jià)值觀念、目標(biāo)導(dǎo)向、知識(shí)積累、認(rèn)知方式、利益需求等方面的異質(zhì)性，各方的理解能力、溝通方式、合作意向等也不盡相同。當(dāng)“導(dǎo)”與“學(xué)”在研究生教育過(guò)程中未能實(shí)現(xiàn)同向同行或步調(diào)一致，固有的內(nèi)在統(tǒng)一性受到破壞，就難以形成教育生態(tài)學(xué)釋義的教學(xué)共同體。同樣，研究生之間的合作學(xué)習(xí)、生生對(duì)話，也面臨著因?qū)I(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、科研能力等不同頻的現(xiàn)象而受到攪擾。

導(dǎo)生教學(xué)共同體是一個(gè)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)，不僅存在內(nèi)部各要素之間的多維聯(lián)結(jié)，還存在共同體與外部環(huán)境之間的雙向關(guān)聯(lián)。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，導(dǎo)生教學(xué)共同體表現(xiàn)為高校與社會(huì)、國(guó)家聯(lián)合的大教育系統(tǒng)中的一份子，即大教育系統(tǒng)的組成要素。在大教育系統(tǒng)內(nèi)部，各要素以一定結(jié)構(gòu)形式相互聯(lián)接，以多樣化的樣態(tài)相互交織，同時(shí)，系統(tǒng)組成部分受到系統(tǒng)整體的約束和限制。導(dǎo)生教學(xué)共同體的存在和發(fā)展，離不開(kāi)外部環(huán)境的能量供給。國(guó)家教育政策、社會(huì)教育期望、高校辦學(xué)方向、高校教育制度、研究生教育價(jià)值導(dǎo)向、研究生教育組織形式、研究生課程類型等，都會(huì)直接或間接地影響著導(dǎo)生教學(xué)共同體的建構(gòu)與運(yùn)行。此外，特聘專家、教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員也對(duì)共同體的運(yùn)行產(chǎn)生潛在的影響。而且，導(dǎo)生教學(xué)共同體雖是研究生教育的客觀發(fā)展要求，但并非靜止不變。它根植于具體的社會(huì)歷史背景中，并隨著社會(huì)歷史變遷而變遷。也就是說(shuō)，導(dǎo)生教學(xué)共同體并不是孤立的、純粹的聚集群體，而是一種受到外部多種因素影響、各種狀況共同催生的結(jié)果。研究生教學(xué)活動(dòng)雖然是導(dǎo)生共同建構(gòu)的，但絕非導(dǎo)師和研究生的任意活動(dòng)。

總之，無(wú)論是宏觀層面的社會(huì)變遷、時(shí)代精神、文化傳統(tǒng)、媒介技術(shù)等外部環(huán)境因素，還是中觀層面的學(xué)校因素與學(xué)生家庭因素，抑或是微觀層面的導(dǎo)師個(gè)人與學(xué)生自身的因素，任一方面發(fā)生劇烈變動(dòng)都會(huì)引起導(dǎo)生教學(xué)共同體的內(nèi)部失衡或內(nèi)外割裂，從而影響研究生教育的質(zhì)量。

三、導(dǎo)生教學(xué)共同體的現(xiàn)實(shí)重構(gòu)

導(dǎo)學(xué)共同體的合理建構(gòu)事關(guān)高校研究生教育改革與高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)效。在新時(shí)代研究生教育改革的背景下，如何理解導(dǎo)學(xué)共同體運(yùn)行阻礙的問(wèn)題反饋與實(shí)踐叩問(wèn)，推進(jìn)理論上的本原性思考和建設(shè)性討論，以匡正現(xiàn)實(shí)中存在的各種分化或泛化現(xiàn)象，成為亟需答疑解惑與導(dǎo)學(xué)重塑的時(shí)代課題。

(一)推動(dòng)導(dǎo)學(xué)教育新機(jī)制

首先，明晰導(dǎo)學(xué)權(quán)責(zé)機(jī)制。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的具體實(shí)施者和組織者，對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系、導(dǎo)學(xué)共同體的健康持續(xù)發(fā)展負(fù)有首要責(zé)任。因此，健全并落實(shí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的責(zé)權(quán)機(jī)制，發(fā)揮導(dǎo)師第一責(zé)任人的作用，是推動(dòng)導(dǎo)學(xué)權(quán)責(zé)機(jī)制的關(guān)鍵所在。在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，研究生的主體地位和權(quán)益邊界應(yīng)有所確定，這是導(dǎo)學(xué)關(guān)系相關(guān)機(jī)制建設(shè)的根本前提?！皩?dǎo)學(xué)共同體的基礎(chǔ)是導(dǎo)學(xué)雙方權(quán)責(zé)的平衡。這要求高校加強(qiáng)政策治理和制度保障，調(diào)適導(dǎo)學(xué)雙方權(quán)責(zé)的平衡性，推動(dòng)導(dǎo)學(xué)關(guān)系向尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、平等合作方向發(fā)展”[5]。學(xué)校、學(xué)院還需借助公正合理的導(dǎo)學(xué)權(quán)責(zé)機(jī)制，規(guī)范研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)、考核要求、科研創(chuàng)新等培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，督促和保障研究生的各項(xiàng)權(quán)利與義務(wù)，以建立良好的導(dǎo)生關(guān)系，推動(dòng)導(dǎo)學(xué)共同體的有序發(fā)展。

其次，暢通導(dǎo)學(xué)交流機(jī)制。導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的產(chǎn)生原因之一就在于，因了解或理解不夠而產(chǎn)生陌生、隔閡、淡漠的心理，以至于在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中成為不可逾越的障礙。導(dǎo)生之間、生生之間需要恰當(dāng)溝通、平等交流、合作對(duì)話，才能形成導(dǎo)師的方向牽引、導(dǎo)生的學(xué)術(shù)共識(shí)、生生的合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)與研究生的溝通交流，積極參與學(xué)生的全過(guò)程培養(yǎng)，為構(gòu)建良師益友型導(dǎo)學(xué)關(guān)系當(dāng)好“擺渡人”。此外，學(xué)校、院系、學(xué)科點(diǎn)還可運(yùn)用已有資源和平臺(tái)，從制度安排、機(jī)制轉(zhuǎn)化的層面架設(shè)導(dǎo)學(xué)交流的橋梁，拓展更為豐富多元的活動(dòng)形式。通過(guò)建立完善的、暢通的導(dǎo)學(xué)交流機(jī)制，增強(qiáng)導(dǎo)生交流的聯(lián)動(dòng)體系，讓研究生培養(yǎng)回歸教育性、適應(yīng)時(shí)代性。

最后，完善導(dǎo)學(xué)監(jiān)督機(jī)制。面對(duì)近來(lái)屢屢出現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系非正?；默F(xiàn)象，國(guó)家相關(guān)部門多次重復(fù)和強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)監(jiān)督機(jī)制建設(shè)的重要性，并依據(jù)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的新變化作出調(diào)整和補(bǔ)充。2020年，教育部印發(fā)的《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》明確指出，研究生教育要強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)和監(jiān)督問(wèn)責(zé)，依法依規(guī)建立導(dǎo)師指導(dǎo)行為違規(guī)責(zé)任認(rèn)定和追究機(jī)制。落實(shí)到具體實(shí)踐中，要做到科學(xué)研判導(dǎo)學(xué)矛盾、跟蹤導(dǎo)學(xué)沖突、傾聽(tīng)各種訴求，積極探索導(dǎo)學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)的具體管理，健全研究生教育質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督、檢查與評(píng)估相結(jié)合的常態(tài)化、規(guī)范化與制度化，助推導(dǎo)學(xué)關(guān)系向傳道授業(yè)、啟智潤(rùn)心、教學(xué)相長(zhǎng)的方向健康發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)教育新空間

教育空間重構(gòu)是近年來(lái)教育改革的高頻詞，表征了教育發(fā)展的一種新現(xiàn)象和新趨勢(shì)。

重新設(shè)計(jì)教學(xué)空間，其宗旨在于，借助眾多技術(shù)支撐，對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)空間進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)群體改變學(xué)習(xí)體驗(yàn)，找到更適合自身、更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，讓空間為學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)注入新的動(dòng)力。在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的條件下，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)教育新空間，是高校深化研究生教育教學(xué)改革、提升發(fā)展內(nèi)涵的必然選擇。

首先，正視物理場(chǎng)的破圈，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)教育空間的拓展與延伸。作為教育實(shí)踐的承載者，導(dǎo)學(xué)空間可以是有形的場(chǎng)所，也可以是無(wú)形的背景?？臻g這種互滲與互生的特征，在導(dǎo)學(xué)教育中通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的中介聯(lián)接起來(lái)，表現(xiàn)為空間的同一性。當(dāng)教育空間從物化形態(tài)演進(jìn)到智能形態(tài)，導(dǎo)學(xué)共同體的表征形式、活動(dòng)半徑、資源獲取、溝通途徑等與之相應(yīng)地發(fā)生變化。包括互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等在內(nèi)的各種支撐技術(shù)，正在或已經(jīng)改變導(dǎo)學(xué)教育的空間體驗(yàn)與學(xué)習(xí)情境。未來(lái)5G、元宇宙等還將產(chǎn)生更為廣泛、更深層次的影響。因而，注重技術(shù)與空間的融合，建立能動(dòng)的、積極的教育空間，是導(dǎo)生教育空間的必然轉(zhuǎn)向。

其次，執(zhí)持學(xué)習(xí)場(chǎng)的在圈，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)教育新空間的創(chuàng)設(shè)與持存。教育空間的設(shè)計(jì)要能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)研究生的空間參與。精心設(shè)計(jì)的教育空間能夠多節(jié)點(diǎn)地、多鏈條地嵌入自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的“啟動(dòng)鍵”，并根據(jù)研究生的需求適時(shí)調(diào)整空間設(shè)定。技術(shù)支持的各種學(xué)習(xí)空間留下的學(xué)習(xí)痕跡，實(shí)時(shí)地、準(zhǔn)確地映射出研究生學(xué)習(xí)的基本面貌，為導(dǎo)生教育的合理創(chuàng)設(shè)提供詳細(xì)的參數(shù)，為導(dǎo)生空間的可持續(xù)發(fā)展提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)。不僅如此，教育空間的設(shè)計(jì)還需要滿足學(xué)校、導(dǎo)師等多方面的管理需求、教學(xué)需求，綜合考慮最新技術(shù)的發(fā)展樣態(tài)與科學(xué)配置。

最后，堅(jiān)持秩序場(chǎng)的入圈，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)教育新空間的轉(zhuǎn)型與重塑。教育空間是一種關(guān)系空間，其構(gòu)成要素之間、內(nèi)外部空間之間產(chǎn)生相互作用，在空間上體現(xiàn)為特定的秩序。空間秩序具有自身的規(guī)律性，不僅有益于預(yù)防或消弭空間失范，而且能夠創(chuàng)造不同的空間審美和體驗(yàn)氛圍。隨著技術(shù)的持續(xù)豐富與更新，空間的設(shè)計(jì)將日益靈活多元，可以加深參與者對(duì)空間的感知力，厚植空間關(guān)照的尺度、空間交往的量度與空間秩序的測(cè)度。所以，根據(jù)不同的學(xué)科、專業(yè)、主題、功能等背景要求，導(dǎo)學(xué)教育的空間設(shè)計(jì)更加注重通過(guò)整合各種關(guān)系，重新解構(gòu)、組合、拓?fù)涠梢环N獨(dú)創(chuàng)性的、有特色的空間互動(dòng)，營(yíng)造出導(dǎo)學(xué)教育空間輕盈靈動(dòng)、和諧交互的秩序感。

(三)重塑導(dǎo)學(xué)教育新合力

研究生教育是基于共有目標(biāo)、共同創(chuàng)新的一項(xiàng)非常復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)，其中有無(wú)數(shù)個(gè)力在發(fā)揮著各自的作用。按照幾何學(xué)原理，如果兩個(gè)力不共線，則對(duì)角線的方向即為合力的方向。倘若多個(gè)力不共線，合力的方向則具有不可預(yù)測(cè)性。當(dāng)力的方向相同，無(wú)論數(shù)量多寡，合力等于各個(gè)力的和，方向亦不變。當(dāng)然，方向相反的各個(gè)力的合力等于各個(gè)力的差，方向與大一點(diǎn)的力的方向相同。即使是大小相等的平衡力，在方向相反的情況下，合力依然為零。由是觀之，研究生人才培養(yǎng)的效果，是多個(gè)力共同作用時(shí)加在一起的矢量和。

綜合上述分析，可以認(rèn)為導(dǎo)學(xué)共同體是集各方力于一體的特殊群體：國(guó)家、社會(huì)、家庭、高校、專家、導(dǎo)師、研究生、輔導(dǎo)員、其他工作人員等都是發(fā)揮作用的顯性力量或隱性力量，培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、學(xué)習(xí)態(tài)度、共同愿景、價(jià)值理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、交往方式、學(xué)習(xí)情境、規(guī)則規(guī)范、工具資源等都是不可或缺的有形力量或無(wú)形力量。另外，這些力量還可分為共同體內(nèi)生性力量和外生性力量。這些力的數(shù)量、大小、方向、共線構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)共同體的變量，對(duì)其建構(gòu)與運(yùn)行產(chǎn)生重要的影響。在追求研究生教育目標(biāo)時(shí)，最大限度地保障各方力的數(shù)量最大化、作用最優(yōu)化、方向一致化、共線可能化，是無(wú)可辯駁的認(rèn)知共識(shí)和學(xué)理追求。關(guān)鍵在于，如何將政策導(dǎo)向、學(xué)術(shù)話語(yǔ)和文本表達(dá)轉(zhuǎn)換為路線選擇、實(shí)際操作和具體行動(dòng)，以化解導(dǎo)學(xué)共同體的生存性障礙、結(jié)構(gòu)性矛盾和發(fā)展性困境。要回答這一問(wèn)題，需要從多維度予以論衡，但更為重要的是要抓住問(wèn)題的主要方面，并以此帶動(dòng)次要方面的矛盾解決。一是聚力融合，合力拓展。研究生教育活動(dòng)離不開(kāi)各方均衡的、穩(wěn)定的有效供給，導(dǎo)學(xué)共同體也離不開(kāi)各方力的優(yōu)化配置與適當(dāng)調(diào)整。這就需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)各方力的功能互補(bǔ)、相互配合與協(xié)調(diào)推進(jìn)，不斷培育新的合力點(diǎn)，合理引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)共同體平穩(wěn)健康發(fā)展。二是動(dòng)態(tài)調(diào)控，精準(zhǔn)施策。導(dǎo)學(xué)共同體不是一個(gè)靜止的文本話語(yǔ)，而是蘊(yùn)含著動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程的學(xué)術(shù)范疇。推進(jìn)導(dǎo)學(xué)共同體發(fā)展，需要適時(shí)打通各方力的運(yùn)行暢通、供需匹配的堵點(diǎn)，提升作用發(fā)揮交互影響的適配性，充分釋放各方潛能，因地制宜、因時(shí)制宜地加速合作轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)合作引領(lǐng)共同體的建設(shè)。三是正向激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)倍增。要凝聚起各方的強(qiáng)大合力，既要聚焦合力共識(shí)，提振正向發(fā)力的理念，又要激發(fā)各方參與導(dǎo)學(xué)共同體的動(dòng)力與熱情，在合作中提高獲得感和滿意度。通過(guò)正向激勵(lì)創(chuàng)造良好的合作生態(tài)與合作環(huán)境，讓參與各方盡責(zé)履職，形成合力并舉的新優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)倍增效應(yīng)。