“中國近現代史綱要”課歷史劇教學法探索

陳寶云，蘇 波

（上海電力大學，上海 200090）

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，提升教學效果的教學改革也一直在推進中。“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是思想政治理論課中的必修課之一，是培育大學生愛國主義情感的主渠道和核心課程，是落實立德樹人根本任務的主要抓手[1]。教師在教學方法和教學模式上也不斷創(chuàng)新，相關教學成果層出不窮，如參與式教學法、互動式教學法、實踐教學法和創(chuàng)新式教學法等，教學質量和教學水平有了很大的提高。然而，“綱要”課內在的問題依然存在，加之時代變化帶來的挑戰(zhàn)從未結束，因此教學效果的提升也永遠在路上。文章主要圍繞近幾年教學團隊在“綱要”課教學中進行歷史劇教學法的探索進行了深入分析。

一、“綱要”課教學面臨的雙重挑戰(zhàn)

全國高校自開設“綱要”課以來，寓教于史，對大學生進行思想政治教育。但教師要講好這門課、大學生要學好這門課并不容易。這主要源于該課程本身的特殊性和時代變化帶來的大學生知識結構的特殊性，這也是“綱要”課課程教學面臨的內外雙重挑戰(zhàn)。

（一）“綱要”課課程內容的重復性與繁雜性

“綱要”課課程教學面臨的內在挑戰(zhàn)就是課程內容的重復性與繁雜性。重復性是指其與中學歷史課中的內容重復。中學歷史教科書中對于中國近現代史的重大歷史事實、歷史事件和重要人物已經進行了較為系統(tǒng)的闡述，大學生在中學階段已系統(tǒng)地學過中國近現代史。所以，當“綱要”課出現在大一新生的課表中時，他們的第一個念頭往往就是“這個我學過了”?！熬V要”課內容的繁雜性主要體現在時間跨度太長、線索太多、歷史人物和歷史事件復雜繁多。從1840 年鴉片戰(zhàn)爭到2021 年（2021 版教材）共181 年的歷史，課程需要講解的內容非常多，但實際教學課時僅48 學時。所以，在教學過程中教師需要平衡好這一內在矛盾。實際上，這也是激發(fā)大學生興趣、實現教學目標必須要面對的。如何主次分明、詳略得當地利用課程內容去引導大學生樹立科學的歷史觀？如何從過去的、單個的、枯燥的歷史教學中，引導大學生形成學習研究的興趣并能有所體悟？這些問題是擺在“綱要”課教師面前的重大課題。

（二）大學生知識碎片化與多樣化、價值判斷不成熟與取向多元化的挑戰(zhàn)

當今的大學生是“數字原住民”，很早就開始接觸互聯網。閱讀越來越碎片化，知識的獲取方式越來越多元。在高校里接受正規(guī)的中國近現代史教育已經不是唯一的獲取歷史知識的渠道。電腦、手機成為大學生獲得更多更深入的歷史知識的手段。微博、微信，以及小說、歷史題材的影視作品成為大學生獲取歷史知識的多元來源。在信息化、網絡化時代，信息產生的數量、擴散的速度前所未有，而信息的真假、優(yōu)劣也難以辨別。同時，社會的快速變革，也給人們帶來了思想認知上的多重影響，尤其是歷史虛無主義和拜金主義給人們的價值觀帶來了巨大的沖擊。作為青年大學生，強烈的好奇心、旺盛的求知欲、容易沖動等特征都使他們更容易接觸到不良信息并受其影響[2]。尤其是近些年在歷史虛無主義思潮的影響下，一些大學生不能正確對待中國近現代歷史上的人物與事件。這些變化給“綱要”課教育教學帶來了不小的外部挑戰(zhàn)。如何在紛繁復雜的知識信息面前提高大學生的辨別力？如何利用好大學生獲取知識信息的能力？如何讓課堂教學吸引大學生并能引導大學生樹立科學的歷史觀與正確的價值觀？這些都是“綱要”課教學需要解決的問題。

二、歷史劇教學法釋義及有效性分析

歷史劇教學法，就是基于歷史內容而進行的創(chuàng)作和表演，讓大學生觸摸歷史、融通過去與現在，找到歷史觀教育的價值。換言之，就是將戲劇與歷史結合，借助戲劇的教育功能，達到歷史課程的教育目的。正如著名教育家陶行知所說：“對演劇者，戲劇是寓教于樂的好方法，是抒發(fā)情感的好媒介，是陶冶性情、調試性格的好方式，是與人相處、團結協(xié)作的好途徑；對觀劇者，戲劇是有益的消遣，是社會教化的良方，是感乎人心、培養(yǎng)情操的鍛煉”[3]。歷史劇教學法的重點是在編演過程中，讓大學生自覺地認真閱讀歷史、深入了解歷史、深化其歷史認知、鍛煉歷史思維、培養(yǎng)正確的歷史觀。因此，這種教學模式無論是從作為教學主體的大學生來看，還是從課程教學的內容與教學目標的價值導向性來看，都有重要意義。

（一）歷史劇教學法尊重并拓寬了大學生的自由創(chuàng)作空間

現在的大學生從思維方式到娛樂方式都屬于“互聯網的一代”。網絡社會的虛擬性、開放性和隱匿性，網絡文化的多元性和不可控性，決定了網絡時代的大學生可以有更多的選擇，也滿足了他們個性表達的需求。換言之，在信息爆炸的時代，大學生面臨的對于個人能力和知識儲備的挑戰(zhàn)也越來越大，尤其是對網絡陣地話語權的追求，促使他們在各個平臺汲取相關知識，以期通過互聯網以個性化的方式表達觀點，帶動和引領他人產生情感共鳴和價值認同。因此，在潛意識中更加注重個人意識的表達是當前大學生群體共同的特征之一[4]。歷史劇教學法在鼓勵參與的同時更給予了大學生創(chuàng)作的自由空間。大學生可以在其中充分展現個性化的探索，充分展現自己的情感認知與價值訴求。無論是參與排演的大學生，還是作為觀眾觀看演出的大學生，都能夠參與進來，實現獨立性、主體性與參與性的統(tǒng)一。

（二）歷史劇教學法有效增強了學習的趣味性與生動性

雖然中國近現代史的學習自中學開始，但在教學實踐中不難發(fā)現，有些大學生僅僅是應付考試而已，而有些大學生對歷史比較感興趣并且掌握一定的知識基礎。對后者而言，“綱要”課教學如果是照本宣科，僅注重歷史知識的講解傳授，就有“炒冷飯”之嫌，導致他們對課程沒有新鮮感、沒有期待?！熬V要”課的教學目標決定了教師的教學更注重引導大學生對歷史規(guī)律的把握和對歷史必然性的分析，使其樹立正確的歷史觀。然而，這些歷史規(guī)律的總結與歸納必須建立在大學生的興趣和對基本歷史知識掌握的基礎之上。歷史劇教學法是一種全新的嘗試，又具有一定的挑戰(zhàn)難度，在教師的引導下可以大大激發(fā)大學生的學習興趣和學習主動性。也正是在這種趣味性與生動性的基礎上，大學生在選材編演的過程中才會自覺地深入了解歷史知識、挖掘歷史內涵，從而在不知不覺中提升歷史意識、培養(yǎng)歷史思維。在實踐中，教師發(fā)現，這種微劇場模式的創(chuàng)作、表演、批評，人人參與，趣味性與互動性并存，激發(fā)了大學生對課程學習的積極性、主動性，也挖掘了他們的潛力，提高了他們團結合作等方面的能力。

（三）歷史劇教學法強化了課程教學目標的多重導向性

“綱要”課既是思想政治教育課又是歷史課，教學目標包含著知識、邏輯、現實、價值和情感五種導向[5]。其中，知識導向主要是對中國近現代史中的人物事件等歷史事實的把握、對歷史脈絡的梳理；邏輯導向是對歷史發(fā)展規(guī)律的把握；現實導向主要是發(fā)揮以史為鑒的功能，知史愛黨、知史愛國；價值導向與情感導向是“綱要”課教學的最深層次追求。在“綱要”課教學過程中，教師應引導大學生認識、分析并認可先輩在前赴后繼的奮斗征程中形成的家國情懷、社會集體認同感、崇高的共產主義理想和英勇的革命情懷，從而使大學生樹立正確的歷史觀，確立價值與情感的歸屬。大學生在歷史劇的創(chuàng)作和表演中，無論是選擇“虎門銷煙”“五四運動”“西安事變”“重慶談判”“中華人民共和國成立”等歷史事件作為表演內容，還是自主創(chuàng)作“陳獨秀的新文化”“中國共產黨的初心”等，從選材、寫劇本到表演、反思等各個環(huán)節(jié)的操作，都是大學生個性認識與具體歷史知識及教師指導的碰撞，都是知識、邏輯、現實及價值、情感的碰撞。

三、“綱要”課歷史劇教學法的實踐策略

在歷史劇教學法的具體實踐中，教師需要明確觀念，積極調動并尊重大學生的學習主體與創(chuàng)作表演的主動性，同時認真指導、監(jiān)督與把控整個流程，并能積極總結、優(yōu)化、推廣實踐成果。

（一）正確認識和處理一些觀念與關系

網絡化時代，歷史影視作品眾多，各種新媒體關于歷史話題的講解也非常多，但不是所有的內容都以嚴謹的歷史思維與歷史資料作支撐，還有更多的作品，可能是以現代的語言與思維演繹歷史、改編歷史。所以，在“綱要”課教學過程中，大學生要創(chuàng)作歷史短劇，必須要先明確歷史與歷史劇、歷史古裝劇之間的關系。

關于歷史與歷史劇，大學生需要認識到歷史劇只是選取了中國近現代史中的一些人物或者一些事件進行學習和表演，它不等于“綱要”課教學的全部，同時又不能脫離“綱要”課的教學范圍，歷史劇需要置于中國近現代史的大背景下進行創(chuàng)作和表演。同時，歷史劇又不同于流行的歷史古裝劇。日常大家在電視、網絡上看到的流行的歷史古裝劇，基本上是以藝術創(chuàng)作為主，以吸引流量獲得關注為目的，很多古裝劇的劇情甚至與真實的歷史背道而馳。因此，歷史劇的創(chuàng)作與表演不能簡單地模仿流行的歷史古裝劇，不能背離“綱要”課教學的導向和目標。

“綱要”課的教學主要是一種大歷史觀的教育，它以中國近現代史的革命敘述為主線，串聯起中國近現代史上的重大歷史事件，教學的目標是引導大學生深刻認識和把握中國社會發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，大學生進行歷史劇的創(chuàng)作、表演時不能簡單地摘取片段進行簡單的模仿，而是需要將之放在大歷史的時代背景下去理解，只有這樣，大學生才能意識到活生生的人才是歷史變遷的生動主角，千千萬萬個社會個體匯成的才是歷史大勢，是歷史構成的本身。如此，大學生才能對歷史有鮮活生動的理解，才能對中國近現代史的必然性及其中體現出的先輩的家國情懷有更深刻的認知，才能進一步激發(fā)社會責任意識與時代使命感。

（二）有效指導是歷史劇教學法的關鍵環(huán)節(jié)

雖然鼓勵大學生自由創(chuàng)作歷史劇，但大學生還缺乏必要的知識視野和深度思考的能力，對于歷史劇的選材創(chuàng)作和表演缺乏必要的能力和經驗，對于微劇場表現的內涵與啟示也缺少一定的理解能力和理論水平，這就需要教師在一些重要環(huán)節(jié)予以積極有效的指導。

第一，分組與選材環(huán)節(jié)的指導尤為重要。對于各類教學活動，大學生的興趣度不一定保持一致，因此，從布置作業(yè)開始，教師應通過各種辦法動員和保證每個大學生都能積極參與，保障活動對大學生的吸引力與大學生的學習活躍度。在指導選材方面，教師可以指導大學生選擇有意義的歷史事件，如“虎門硝煙”“鴉片戰(zhàn)爭”“五四運動”等，也可以指導大學生自主選擇素材進行創(chuàng)作，但是必須在主題上凸顯中國近現代歷史發(fā)展的主線或是“四個選擇”的必然性。第二，創(chuàng)作與表演環(huán)節(jié)要尊重大學生的自主性和創(chuàng)造性。但因為是歷史題材的微劇，教師在主題思想、語言表達等方面也應進行把關和指導，不能讓大學生偏離主題或教學目標。第三，引導大學生及時對活動進行反思總結。教師指導大學生對主題內涵進行反思，再結合教學內容用正確的歷史觀引導大學生，深化大學生對“綱要”課理論內容的理解與認識，提升大學生理論聯系實際的能力。

（三）歷史劇教學成果反哺校園文化建設

高校校園文化建設是大學生思想文化素質教育的一部分。歷史劇的教學成果不僅要反哺課堂，還應有意識地服務高校校園文化建設。一方面，教師可以組織大學生在課堂進行系列匯報表演，從而拉近大學生與“書上的歷史”之間的距離。通過表演，使大學生感受歷史的溫度，增強感性認識，達到感性認知與理性認知的統(tǒng)一。另一方面，教師要有積極參與校園文化建設的意識，可以在固定時間，或者結合重大節(jié)日或紀念日，挑選優(yōu)秀成果進行集體匯報演出，或者進行系列圖片展覽及視頻巡演等，在校園文化建設中形成一定的品牌效應。通過對全校大學生進行同伴教育，發(fā)揮歷史教育的更大功能，增強歷史認知，培養(yǎng)家國情懷，提升思想文化素質。

自各高校開設“綱要”課以來，該課程就承擔著非常重要的教育功能。但在現行的教育體制之下，該課程教學的內外雙重挑戰(zhàn)一直存在，對教師的要求也越來越高。歷史劇教學法，不僅尊重了大學生的主體性，還極大地調動了大學生對歷史學習的興趣和主動性，同時，還潛移默化地擴大了歷史文化的傳播力和影響力，培養(yǎng)了大學生的歷史意識和歷史思維，是提高該課程教學效果的一條有效路徑，也極大地豐富了高校校園文化建設的內容。但時代在變、學生也在變，提升思想政治教育的效果是需要不斷嘗試探索的長期課題。