“以生為本”視域下高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)策略分析

楊 佳

（河北正定師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系,河北省石家莊市正定縣 050800）

高校學(xué)前教育專業(yè)作為為各地幼兒園輸送專業(yè)教學(xué)人才的主要教學(xué)內(nèi)容，其教育質(zhì)量往往直接影響到學(xué)生后續(xù)參與實(shí)際學(xué)前教育工作中的教學(xué)質(zhì)量。而在現(xiàn)階段的教育工作中，學(xué)生自身綜合素質(zhì)又是提高其實(shí)際教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，因此在現(xiàn)階段的高校學(xué)前教育工作中，借助以生為本理念，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為高校教學(xué)工作具體的教育目標(biāo)之一。而舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育工作中占比較為重要的一部分內(nèi)容，在高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合以生為本的理念優(yōu)化實(shí)際的舞蹈教學(xué)策略就具有十分積極的作用。

一、高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)工作中存在的問(wèn)題與不足

（一）教學(xué)安排的針對(duì)性較差

在實(shí)際的學(xué)前教育工作中，對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)較為全面。因此在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)時(shí)，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面較廣，包括但不限于形體訓(xùn)練、創(chuàng)新編舞訓(xùn)練以及對(duì)現(xiàn)代舞，民族舞，幼兒舞等多種舞種的綜合學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段我國(guó)絕大部分高校學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，完善程度較差。部分高校僅僅是對(duì)其他學(xué)校舞蹈教學(xué)模式的盲目模仿。這樣就導(dǎo)致部分高校學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)工作不符合學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求，很難使學(xué)生獲得針對(duì)性更強(qiáng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。同時(shí)，部分高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)工作中教學(xué)重點(diǎn)也存在一定的偏差，往往只注重對(duì)學(xué)生形體與身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)，忽略了對(duì)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的有效訓(xùn)練，從而很難使學(xué)生將具體的舞蹈教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到自身未來(lái)的實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育工作中，失去了舞蹈教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)的根本意義[1]。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的制定不夠科學(xué)

高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后從事的為幼兒園的教育工作，因此在開(kāi)展實(shí)際的舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，具體教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生掌握一些兒童化的舞蹈內(nèi)容。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分高校的學(xué)前教育專業(yè)在開(kāi)展舞蹈教學(xué)時(shí)，往往只注重學(xué)生綜合的舞蹈能力提升，忽略了其未來(lái)就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展需求。這樣極容易導(dǎo)致其在參與了實(shí)際的舞蹈教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生較強(qiáng)的迷茫心理[2]，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法結(jié)合準(zhǔn)確的發(fā)展方向制定出更加科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃與安排。

（三）教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)

在現(xiàn)階段的高校學(xué)前教育專業(yè)中開(kāi)展舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往由教師親身進(jìn)行示范，再由學(xué)生進(jìn)行模仿。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，雖然能夠使學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解更加詳細(xì)，并提高其舞蹈動(dòng)作中肢體方面的標(biāo)準(zhǔn)性，但這種教學(xué)方式在長(zhǎng)時(shí)間使用后會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)于單調(diào)乏味等消極學(xué)習(xí)心理。嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)教學(xué)工作中的實(shí)際創(chuàng)新能力。這樣對(duì)以生為本的高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作而言，并不符合實(shí)際的教育需求，很難推動(dòng)其綜合素質(zhì)與能力的實(shí)質(zhì)性提高[3]。

二、高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中落實(shí)"以生為本"理念的重要作用

（一）舞蹈教學(xué)工作自身的需求

舞蹈作為一門培養(yǎng)學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力等行為方面的藝術(shù)形式，其本身就具有較為特殊的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中針對(duì)的往往是學(xué)習(xí)者自身的動(dòng)作，因此只有學(xué)習(xí)者更加積極地參與其中，結(jié)合自身實(shí)際的身體情況，充分調(diào)動(dòng)肢體活動(dòng)的活躍性，并對(duì)具體舞蹈活動(dòng)進(jìn)行深入分析，才能使其更加準(zhǔn)確的掌握相關(guān)舞蹈知識(shí)與動(dòng)作[4]。但不同學(xué)生在以往的生活中受到各種因素的影響，實(shí)際的身體情況往往存在較大的不同，因此若教師采取統(tǒng)一的舞蹈教學(xué)策略，很難更好地滿足不同身體情況學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。對(duì)這一情況就需要教師積極運(yùn)用以生為本的教學(xué)理念，實(shí)施針對(duì)性更強(qiáng)的舞蹈教學(xué)方案，從而更好地提高學(xué)生在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。這樣可以使高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量獲得更加全面的提高。

（二）滿足學(xué)生的生理發(fā)育情況

現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際年齡普遍在十七八歲左右，該階段學(xué)生普遍仍處于生理發(fā)育的重要時(shí)期，在這個(gè)階段的學(xué)生并不適合進(jìn)行一些強(qiáng)度過(guò)高的體育運(yùn)動(dòng)。因此在開(kāi)展相應(yīng)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須充分尊重學(xué)生們生理上的不同，選擇更符合其實(shí)際生理?xiàng)l件的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在提高其實(shí)際舞蹈教學(xué)效果的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生身體的健康發(fā)展。

（三）滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)際發(fā)育過(guò)程中生理往往比心理更早發(fā)育成熟。這就導(dǎo)致其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候自尊心較強(qiáng)，且在處理很多問(wèn)題與事件是往往會(huì)以自己為核心，并伴有較為強(qiáng)烈的逆反心理[5]。針對(duì)學(xué)生這樣的心理情況，在開(kāi)展實(shí)際的舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往需要教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生留出更加寬闊的自由學(xué)習(xí)空間，從而使學(xué)生能夠結(jié)合自身意愿對(duì)于舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與理解。同時(shí)運(yùn)用以生為本理念，還可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效引導(dǎo)，從而避免限制性的教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的叛逆心理。

三、“以生為本”理念在高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中的具體實(shí)踐途徑

（一）提高教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的自主性

在高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中落實(shí)以生為本教育理念后，學(xué)生變成了早教學(xué)活動(dòng)中的主體。因此在這樣的情況下，教師必須在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中明確自身的位置，要通過(guò)科學(xué)的策略，盡可能提高學(xué)生對(duì)舞蹈教學(xué)活動(dòng)參與的自主性，并提高自身對(duì)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)功能，并通過(guò)與學(xué)生間的積極配合，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展與推進(jìn)[6]。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生就課上的舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的交流與溝通，收集學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中存在的不足與缺陷。通過(guò)師生之間的積極交流，才能更好地使舞蹈教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題向著更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的方向進(jìn)行優(yōu)化。在這一過(guò)程中教師要虛心耐心地對(duì)學(xué)生們提出的想法與建議進(jìn)行接受，并在對(duì)學(xué)生實(shí)際想法進(jìn)行整理后，結(jié)合不同學(xué)生思維方面存在的差異，制定出針對(duì)性更強(qiáng)且覆蓋面更廣的舞蹈教學(xué)模式。這樣不僅可以使學(xué)生在實(shí)際的舞蹈教學(xué)活動(dòng)中減輕對(duì)教師教學(xué)策略的抵觸心理，同時(shí)還可以有效提高班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生對(duì)舞蹈教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，從而使學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)獲得更加科學(xué)有效的開(kāi)展。

為了更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。以往的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)往往由教師進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的示范，由學(xué)生進(jìn)行觀看，并在教師完成示范后由學(xué)生結(jié)合剛才的記憶對(duì)教師的動(dòng)作模仿。這樣的教學(xué)模式鍛煉的往往只是學(xué)生針對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶程度。而想要做到以學(xué)生為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究對(duì)舞蹈知識(shí)進(jìn)行理解與掌握并提高其實(shí)際的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，教師就可先要求學(xué)生對(duì)相教學(xué)的舞蹈視頻進(jìn)行觀看，隨后結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備與理解能力，對(duì)視頻中舞蹈動(dòng)作的重點(diǎn)進(jìn)行分析與掌握。同時(shí)在一些舞蹈動(dòng)作中學(xué)生還可結(jié)合自身的興趣情況適當(dāng)加入一些自己編創(chuàng)的舞蹈動(dòng)作。這樣可以有效鍛煉學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維，創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面觀察與整理。并分析出學(xué)生在某些方面存在的優(yōu)勢(shì)。這樣在后續(xù)的指點(diǎn)過(guò)程中，教師就可結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)其該方面能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。通過(guò)這樣以學(xué)生為核心的高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)工作，往往可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生舞蹈能力探究思維與創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)師生交流的頻率

在運(yùn)用以學(xué)生為本的教育理念時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更加全面深入的分析與整理。而師生間的交流作為學(xué)生直接掌握學(xué)生基本情況的主要途徑，在運(yùn)用以生為本的教育理念，開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就要積極借助空閑時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，從而創(chuàng)建出更加和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在較為和諧的氛圍內(nèi)更加積極地進(jìn)行舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的舞蹈教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體后，其在實(shí)際的訓(xùn)練與練習(xí)過(guò)程中往往會(huì)結(jié)合舞蹈動(dòng)作產(chǎn)生較為獨(dú)特的想法與思維，在這種心理的推動(dòng)下，很多學(xué)生往往愿意與教師進(jìn)行有關(guān)自身舞蹈理解的交流與溝通。受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生地位的限制，部分學(xué)生在與教師進(jìn)行交流時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的恐懼心理。對(duì)此，教師作為實(shí)際舞蹈教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，在教學(xué)外的空閑時(shí)間教師就要運(yùn)用更加耐心，平和的態(tài)度，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)其有關(guān)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)想法。為了改善師生間的關(guān)系，教師與學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)也可不必將交流主題局限于教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好，實(shí)際生活以及自身發(fā)展目標(biāo)的討論都是能夠有效改善師生間交流氛圍的交流內(nèi)容。在這樣的交流工作影響下，學(xué)生往往會(huì)改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)教師的刻板印象。從而在課堂上的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生良好關(guān)系的推動(dòng)，更加積極的對(duì)教師的舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行配合[7]。

（三）加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合

在以生為本的教學(xué)理念中，對(duì)于舞蹈教學(xué)而言，最為重要的教學(xué)任務(wù)之一就是提升學(xué)生對(duì)相關(guān)舞蹈知識(shí)的實(shí)踐能力。因此在實(shí)際的高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)工作中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生積極將課堂講授的知識(shí)與實(shí)際的舞蹈動(dòng)作等進(jìn)行聯(lián)系，并在實(shí)際的舞蹈訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，通過(guò)舞蹈動(dòng)作的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)舞蹈知識(shí)的掌握程度。對(duì)此，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的各種舞蹈進(jìn)行積極觀察。在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，教師在完成相應(yīng)的舞蹈理論知識(shí)后，要引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)相關(guān)理論知識(shí)通過(guò)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際舞蹈運(yùn)用能力的有效提高。

例如在進(jìn)行民族舞蹈的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)民族舞對(duì)應(yīng)的文化背景以及實(shí)際舞蹈過(guò)程中的肢體動(dòng)作要領(lǐng)等進(jìn)行詳細(xì)的講解，隨后教師在為學(xué)生播放完整版的民族舞蹈的視頻，結(jié)合視頻中舞者的動(dòng)作，幫助學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行理解。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握深度同時(shí)還能借助實(shí)際的舞蹈內(nèi)容對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與豐富。最后在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，結(jié)合先前學(xué)生對(duì)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略，就可以有效提高學(xué)生對(duì)實(shí)際舞蹈內(nèi)容的熟練程度，從而更加有效地增強(qiáng)其對(duì)舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

（四）積極組織團(tuán)隊(duì)合作的舞蹈學(xué)習(xí)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，往往是由學(xué)生各自對(duì)舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)等進(jìn)行鍛煉，這樣當(dāng)其面對(duì)一些難度較高的舞蹈動(dòng)作時(shí)極容易出現(xiàn)一些困難和問(wèn)題，僅依靠學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能實(shí)現(xiàn)對(duì)其的我解決，這時(shí)只能向教師進(jìn)行提問(wèn)。而部分學(xué)生對(duì)于性格較為內(nèi)向，因此在實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到相應(yīng)的困難與問(wèn)題時(shí)不敢向教師進(jìn)行詢問(wèn)，這樣會(huì)導(dǎo)致其實(shí)際舞蹈練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題越來(lái)越多，從而直接影響到其實(shí)際的舞蹈學(xué)習(xí)進(jìn)度。面對(duì)這些問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，將其科學(xué)的分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，當(dāng)各組內(nèi)有學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)存在問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)向組內(nèi)其他學(xué)生的請(qǐng)教或不同優(yōu)勢(shì)學(xué)生之間的相互交流。有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的處理，從而在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其互幫互助精神的有效引導(dǎo)與培養(yǎng)。

以我國(guó)古典舞的教學(xué)為例，在一些舞蹈動(dòng)作的教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，往往需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軀干、頭部、眼睛等部位進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，這對(duì)部分學(xué)生而言，在對(duì)一些動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)時(shí)往往存在一定難度。面對(duì)這一情況，教師就可結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將一些學(xué)習(xí)效果較強(qiáng)的學(xué)生以學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為一組。在各組內(nèi)，不同學(xué)生對(duì)不同動(dòng)作掌握的熟練度存在一定差距，這時(shí)教師就可引導(dǎo)各組內(nèi)的學(xué)生互相之間進(jìn)行所有舞蹈動(dòng)作的討論，從而使各組內(nèi)所有學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的掌握水平得到有效提高。同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，還可幫助學(xué)生在共同學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)他人的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自身舞蹈動(dòng)作中存在的不足進(jìn)行反省，更好地提高學(xué)生在高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的重要主體地位。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，隨著我國(guó)整體教育水平的不斷提高，學(xué)前教育的質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)各界人士的重視。在這樣的背景下，教師作為學(xué)前教育工作實(shí)際質(zhì)量的主要影響因素，學(xué)前教育培養(yǎng)工作又是教師實(shí)際專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，高校的學(xué)前教育教師就要對(duì)自身的實(shí)際人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。而舞蹈教學(xué)作為高校學(xué)前教育專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了確保學(xué)生綜合能力的實(shí)質(zhì)性提高，教師就要摒棄自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極運(yùn)用以生為本的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)活動(dòng)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的有效提高，并以此推動(dòng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的實(shí)質(zhì)性提升。