也說“優(yōu)質(zhì)課的特征”

文 陳茂林

近期在微信上看到一篇文章，關(guān)于優(yōu)質(zhì)課的特征歸納了10項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、152項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。另一篇文章介紹了如何說課，分為課前六說、課后七說兩部分。其中，課后七說有說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)、說設(shè)計(jì)、說板書、說創(chuàng)新、說得失。每一說又有不同的要求，比如說學(xué)情時(shí)，要求說明原有知識(shí)基礎(chǔ)、原有學(xué)習(xí)方法、原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。說板書時(shí)，要求做到求清、求精、求美、求變。讀完文章，我的心情十分復(fù)雜。一方面認(rèn)為作者很用心，也很細(xì)心，對(duì)于如何評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課用現(xiàn)代評(píng)價(jià)原理與方法設(shè)計(jì)出一套參考指標(biāo)，這些指標(biāo)都是必要的，尤其是對(duì)于新入職的青年教師，有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。如何說課的具體要求非常細(xì)致，對(duì)于課前或者課后說有著明確的導(dǎo)向。另一方面又覺得評(píng)課指標(biāo)過于繁雜，難以操作。一節(jié)課，40至45分鐘，怎么能面面俱到如此眾多的環(huán)節(jié)？我曾經(jīng)參與過課堂教學(xué)的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)一個(gè)評(píng)委發(fā)一張表，僅有十項(xiàng)指標(biāo)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、難點(diǎn)重點(diǎn)、板書質(zhì)量、課堂氛圍等，每一項(xiàng)要求最高打10分，共100分。短短一節(jié)課，顧了聽課，顧不上打分，想著打分又顧不上聽課，而下課時(shí)就要交出評(píng)價(jià)表。我不知道其他評(píng)委是如何評(píng)分的，我只記得自己是手忙腳亂，自己都在懷疑評(píng)價(jià)指標(biāo)是否恰當(dāng)。十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)尚且不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，一百多項(xiàng)指標(biāo)就可想而知了。至于說課，要清清楚楚說明7個(gè)大方面20多個(gè)小方面，同樣是十分困難的。讀完文章，我懷疑這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中看不中用，能不能落到實(shí)處。

由優(yōu)質(zhì)課的特征，我想到了多年前的兩節(jié)課。一節(jié)語文課,是由山西省教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教育專業(yè)委員會(huì)評(píng)選“金鑰匙獎(jiǎng)”的課（一等獎(jiǎng)?lì)C發(fā)鍍金鑰匙，象征打開語文知識(shí)寶庫大門的鑰匙）。為了“一把尺子量到底”，由9位評(píng)委對(duì)27位進(jìn)入決賽的老師統(tǒng)一評(píng)審，分出一、二、三等獎(jiǎng)。在27位老師中，對(duì)26位老師的課，9位評(píng)委各有各的看法，意見并非一致；唯獨(dú)對(duì)其中一位老師的課，9位評(píng)委意見完全一致。這位老師講的是李密的《陳情表》，除黑板上寫了“陳情表——李密”五個(gè)字外，整節(jié)課再?zèng)]有一次板書。開講前，大約用了10分鐘時(shí)間詢問同學(xué)們哪里還不理解，哪個(gè)注釋還有疑問，并一一作了解釋。接下來的全部時(shí)間是這位老師串講。他坐著，用不高不低、不快不慢、略帶磁性的聲音，極富情感地逐字逐句講解。他把同學(xué)們帶進(jìn)了李密的情感世界，整堂課安靜得可以感覺到自己的呼吸聲，有幾個(gè)女同學(xué)還悄悄抹著快要掉出來的淚水。沒有過多的板書，沒有什么現(xiàn)代教學(xué)手段，沒有提問環(huán)節(jié)，沒有相互討論展示，全是一個(gè)人的滿堂灌。結(jié)果，評(píng)委們一致認(rèn)為這是一節(jié)不可多得的優(yōu)質(zhì)課，因?yàn)樗袆?dòng)了學(xué)生。

另一節(jié)也是語文課，是山西省示范高中評(píng)估時(shí)聽一位老師講杜甫的《登高》。這一次不打分、不評(píng)審，只是作為學(xué)校教學(xué)改革的參考。課上教師先詢問同學(xué)們自主學(xué)習(xí)后，特別是對(duì)照注釋閱讀原詩有沒有不懂的地方，并一一作了解釋。這位老師說：“昨天備課時(shí)，我被杜甫的感情世界所感染，把這首古詩《登高》改寫成了一首現(xiàn)代詩歌，現(xiàn)在朗誦給同學(xué)們聽，并請(qǐng)你們聽后提出修改意見和建議。”聲情并茂地朗誦后，同學(xué)們鼓掌稱贊。接著她又說：“這節(jié)課的作業(yè)，是請(qǐng)同學(xué)們把古詩《登高》改寫成一首現(xiàn)代詩，或者一篇散文?！睕]有講課就布置作業(yè)，這是怎么回事？正當(dāng)聽課的我們疑惑不解時(shí)，這位老師說：“根據(jù)注釋，我們從文字層面已經(jīng)讀懂了課文，懂了我們就不講了，現(xiàn)在開始朗讀課文，在朗讀中進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，看看你們從中感受到了什么，作者是如何抒發(fā)自己的傷感的。”她先示范朗讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)賞并提出改進(jìn)意見。聽了同學(xué)們的建議后，她加以改進(jìn)，又朗讀給同學(xué)們聽。接下來各小組朗讀，互相欣賞并提出改進(jìn)建議。男女同學(xué)分別朗讀，相互欣賞和建議。個(gè)人朗讀，其他同學(xué)評(píng)析并提出改進(jìn)建議。我靜靜聽著朗讀，聽著評(píng)析，聽著建議，從師生的相互朗讀和評(píng)析中，特別是相互建議中，明確感受到同學(xué)們對(duì)作者的寫作手法和感情世界一步一步地在加深理解，認(rèn)識(shí)了作者通過比興、象征、暗示等手法，由江邊的空曠寂寥，引發(fā)出的窮困潦倒、流落他鄉(xiāng)的悲哀之情和晚年的悲慘形象。沒有滔滔不絕的講解，沒有按部就班的程序，沒有花里胡哨的課件，全是師生互動(dòng)中的欣賞、理解與感悟。

下午碰頭時(shí)，聽課的5位評(píng)委一致認(rèn)為，這是聽課以來少有的一節(jié)好課，好在它有創(chuàng)新。大家都承認(rèn)“教有法而無定法”?！坝蟹ā笔侵赣幸?guī)律，有公認(rèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盁o定法”是指不拘泥于一種模式、一種方法。因?yàn)閷W(xué)科不同，老師的閱歷與學(xué)生的基礎(chǔ)不同，一種方法不可能適合所有的學(xué)科、老師和學(xué)生。每個(gè)老師都可以也應(yīng)該在“規(guī)律”和“標(biāo)準(zhǔn)”的前提下探索自己的教法，只有“百花齊放”，才能“春色滿園”，也才能不斷開創(chuàng)教學(xué)改革的新局面?！敖谭ǖ谋举|(zhì)是學(xué)法”揭示了老師教學(xué)方法的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教材是個(gè)例子，是通過這個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，思維就是學(xué)法，會(huì)思維就是會(huì)學(xué)習(xí)。

什么是思維？思維就是在一個(gè)概念、一種表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷、綜合、推理的認(rèn)識(shí)過程。這樣說來，我們的課堂教學(xué)就是老師與學(xué)生共同參與認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)過程：老師提出一個(gè)概念，組織學(xué)生討論或者自己講解，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察、思考，最后經(jīng)過分析、判斷、綜合、推理得出一個(gè)結(jié)論。這就是一個(gè)系統(tǒng)的思維過程。所以，我們的課堂教學(xué)是教學(xué)法，而不是教教材，教材是例子，是通過這個(gè)例子學(xué)會(huì)思維，從而去學(xué)到更多知識(shí)。是滿堂灌、記住一點(diǎn)死的知識(shí)好，還是讓學(xué)生掌握打開知識(shí)寶庫大門的鑰匙好？自然是后者。

“教有法而無定法”中的“有法”是指有規(guī)律。這個(gè)規(guī)律是什么？是人的思維過程。思維有三個(gè)階段或者叫三個(gè)環(huán)節(jié)：“是什么”，這是思維的初級(jí)階段；“為什么”，這是思維的中級(jí)階段；“怎么辦”，這是思維的高級(jí)階段。很明顯，我們的課堂教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生知道“是什么”“為什么”“怎么辦”。老師能夠引領(lǐng)學(xué)生知道“是什么”，當(dāng)然要比說不清、道不明、越講越糊涂好。但是這還不夠，“是什么”只是解決了“知其然”，學(xué)生只能在沒有理解的情況下死記硬背。再向前發(fā)展，是解決“為什么”，即“知其所以然”，也就是知道為什么是這樣。知道了“為什么”，學(xué)生才能在理解的基礎(chǔ)上記憶，而不是死記硬背，這也為“怎么辦”奠定了基礎(chǔ)?！霸趺崔k”是思維的高級(jí)階段，是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、大膽創(chuàng)新的必然過程，但是當(dāng)前卻是多數(shù)老師忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前課堂教學(xué)亟待突破的一個(gè)難點(diǎn)。

制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是必須的，目的是為了給廣大教師一個(gè)努力方向。但是，第一不可過雜過繁。面面俱到，眉毛胡子都抓，不可能持久堅(jiān)守，時(shí)間長(zhǎng)了可能就走了過場(chǎng)，搞了形式，耍了花架子。第二要抓住重點(diǎn)。重點(diǎn)是以教材為例子，通過對(duì)教材的分析、判斷、推理、綜合，最后形成結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三在指標(biāo)體系的引領(lǐng)下，鼓勵(lì)廣大教師從自己的實(shí)際、學(xué)科的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極探索，大膽創(chuàng)新。凡是學(xué)生歡迎的，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的，每節(jié)課學(xué)生都有各自收獲的，都應(yīng)肯定，都是好課。