“留白”策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

☉陳 潔

英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，所以教師在課堂教學(xué)的時(shí)候不能只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，還要想辦法給學(xué)生留出一定的時(shí)間與空間，給學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行想象、思考，要讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受。

一、留白策略之留懸念

英語(yǔ)教材中有很多文章，講述了部分或大部分的內(nèi)容，還有很多的空白部分［1］。這些部分是適合學(xué)生進(jìn)行分析、想象、推測(cè)的。不過(guò)，教師要知道，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，所以進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候教師要將理論知識(shí)與情境結(jié)合在一起，要讓學(xué)生將原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)利用起來(lái)，進(jìn)行新知識(shí)的探究，要將文章中的懸念利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中的Unit8《Happy New Year!》的時(shí)候，教師可以先將不同的地方過(guò)春節(jié)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并根據(jù)圖片內(nèi)容講述一個(gè)小故事，如：The Spring Festival is coming，Xiao Li’s mother let Xiao Li buy back couplets，food，ready to stick couplets found no glue at home to stick couplets.At this time，Xiao Li was going out to play，his mother told him to buy glue，but…故事忽然停止了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得好奇。此時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：What do you think Xiao Li met on the way to buy glue? Did he buy the glue at last?由于學(xué)生的想象力是豐富的，教師又恰當(dāng)進(jìn)行了留白，所以學(xué)生可以回答出不同的答案。如：Xiao Li met a friend when buying glue，just a friend needs glue，but the supermarket only the last one，Xiao Li gave it to a friend，did not put the tape back.在這樣的課堂教學(xué)中，教師將自己放在引導(dǎo)的位置上，讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境地獲得了感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感、感性認(rèn)知都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，所以學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力所在，課堂教學(xué)效率也就能得到有效提高。

二、留白策略之留時(shí)間

新課改提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中要將留白利用起來(lái)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行闡述、思考［2］。這樣，學(xué)生才能構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，才能將知識(shí)的共性找到。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)中的Unit3《Is this your pencil?》的時(shí)候，教師要知道，這部分知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容是“Is this…?This is…”這樣兩個(gè)句型。為了讓學(xué)生快速地掌握這部分知識(shí)，教師可以在黑板上呈現(xiàn)這樣的兩組句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較：1.This is my pen；2.Is this your pen?Yes，This is.留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：What did you find?通過(guò)思考，學(xué)生會(huì)說(shuō)出這樣的答案：第一句是句號(hào)，第二句是問(wèn)句加回答；第一句是This is，第二句是is this；第一句沒(méi)有回答，第二句有回答。在學(xué)生回答完后，教師可以繼續(xù)展示以下兩個(gè)句子：Is this your book?Yes，this is.This is my book.在學(xué)生回答完后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，即What are the sentences that answer with?由于這個(gè)問(wèn)題并不難，所以學(xué)生可以快速回答。之后，教師可以在黑板上寫(xiě)出這兩個(gè)句子的名稱(chēng)——陳述句和疑問(wèn)句。在這樣的課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮出了引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了思考，產(chǎn)生了自己的理解，學(xué)生的思維主動(dòng)性、積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，通過(guò)研究、探索空白部分，加深了對(duì)知識(shí)的理解及掌握。

三、留白策略之留空間

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師如果在留白過(guò)程中留給學(xué)生一定的空間，可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣［3］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)中的Unit8《Our dreams》的時(shí)候，教師可以將這樣的漫畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生面前：The dream of people in the 1940s was for the country to be independent and drive out the invaders，people in the 50s and 60s had a dream of getting enough to eat，people in the 70s had a dream of eating better，and people in the 80s and 90s wanted to build their country.隨后，教師可以給學(xué)生提供一定的空間，讓學(xué)生以小組的形式說(shuō)一說(shuō)自己還知道怎樣的變化。因?yàn)閷W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，思維是不一樣的，會(huì)產(chǎn)生不同的想法，會(huì)進(jìn)行思維碰撞。在此過(guò)程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，可以闡述自己的想法。教師借助學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，使學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在了一起，可以讓學(xué)生的智力得到發(fā)展。這就是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行空間留白，可以讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、留白策略之留耐心

新課改明確指出，課堂教學(xué)并不是封閉系統(tǒng)，不應(yīng)該拘泥于某種程式。教師若是在課前預(yù)設(shè)了目標(biāo)，需要結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分和始料未及的體驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，要讓師生進(jìn)行有效的互動(dòng)達(dá)到原本的目標(biāo)。不過(guò)，想要達(dá)到這一目標(biāo)并非輕而易舉、一朝一夕就能完成，而是需要教師有一定的耐心、信心，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)［4］。

例如，在教學(xué)句型“What is…plus/minus…?It’s…”的時(shí)候，教師要知道，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不感興趣的，甚至覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很難的，所以不愿意參與到教學(xué)過(guò)程中。為了改變這一狀況，教師可以開(kāi)展一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)。教師需要注意學(xué)生的好奇心是有限的，有可能在玩了兩次或者三次后就逐漸失去了興趣。此時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的空間與時(shí)間，并給予學(xué)生這樣的引導(dǎo)：We have played this competition for a long time，I believe the students have a certain understanding of it.So can we design new game rules based on existing contests?不過(guò)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生將知識(shí)與規(guī)則相結(jié)合。例如，剛剛學(xué)習(xí)了鐘表知識(shí)，教師就可以讓學(xué)生將學(xué)到的鐘表知識(shí)作為輸贏(yíng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“如果哪個(gè)小組贏(yíng)了就可以得1分，就需要在這個(gè)小組的鐘面上往前撥一格?！钡沁@個(gè)規(guī)則并不嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)殓姳砩现挥?2個(gè)數(shù)字，超過(guò)了12就回到了起始位置。有的小組想到了這一點(diǎn)，提出了“24小時(shí)制”的方法。不過(guò)，很多學(xué)生鉆了游戲的空子，老是選擇10以?xún)?nèi)的加減法。此時(shí)，教師可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生嘗試把規(guī)則制定得更加完善，即根據(jù)題目難易程度設(shè)置分值。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，感受到了成功的喜悅。教師不宜直接否認(rèn)學(xué)生的想法，要適當(dāng)進(jìn)行傾聽(tīng)并給予鼓勵(lì)。這樣，才能保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造天性，才能讓學(xué)生通過(guò)討論交流得到成長(zhǎng)。

五、留白策略之留導(dǎo)課

在新課標(biāo)中明確提出，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而想要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，并將留白效用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，教師就要將導(dǎo)課環(huán)節(jié)重視起來(lái)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)課留白可使學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，在教學(xué)《My family》時(shí)，教師便可根據(jù)這部分知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的特點(diǎn)設(shè)計(jì)留白。例如，基于教學(xué)內(nèi)容講述一個(gè)短小精悍的英文故事，但其結(jié)尾必須具有發(fā)散性特征。因?yàn)橹挥薪Y(jié)尾具有發(fā)散性特征，才可使學(xué)生的想象力發(fā)揮出效用，使其求知欲望被喚醒。就這部分知識(shí)而言，教師可以講述這樣的故事：Xiao Ming invited the friend，he just met to his home.As a good child who speaks civilization and politeness，he needs to introduce his parents to his friends and introduce his new friends to his parents.But Xiao Ming’s friend is a foreigner.Do you know how he introduces his family? How many people are there in his family? Who are they?由于結(jié)尾是開(kāi)放式的，所以學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出不同的答案。例如：“He will use the English translator to introduce his family，but there may be some mistakes in the introduction.”“He will use all the knowledge he has learned to introduce his family.I think there should be four of his family! Mom and dad have their own brother or sister.”在學(xué)生說(shuō)出自己的答案后，教師告知學(xué)生答案可通過(guò)閱讀教材得到，便可輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其參與到教學(xué)活動(dòng)中。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力可得到有效提高，可感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，注重留白可以實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合，可以給學(xué)生留出遐想的空間，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并進(jìn)行深入思考。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，即留白策略之留懸念、留白策略之留時(shí)間、留白策略之留空間、留白策略之留耐心及留白策略之留導(dǎo)課。教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中。只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，才能讓學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，并為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。