學前兒童音樂教育研究

郝馨悅

（齊齊哈爾大學 黑龍江 齊齊哈爾 161006）

一、學前兒童音樂教育的意義

（一）借助聆聽和欣賞培養(yǎng)學前兒童的音樂感受力

對學前階段的孩子們進行音樂教學不能單純地講授音樂理論，而要更加注意培養(yǎng)孩子的過程，所以，在教學過程中，教師要把教學重點放在孩子們對音樂作品的聽感和體驗上，很多老師以此為教學目標，指引學前兒童深刻體會音樂作品的主旨和含義，并激發(fā)學前兒童對音樂作品產(chǎn)生共鳴。音樂是人類心靈和現(xiàn)實生活的寫照，這也奠定了音樂在表達人類情感方面的優(yōu)勢，體現(xiàn)了音樂的感召力。例如，音樂作品《搖籃曲》，孩子們在聽這首作品時，腦海中可能浮現(xiàn)這樣的畫面：一個小孩子懷中抱著一個小娃娃，或者一個小孩子把手搭在搖籃的邊上，這種美好溫馨的場景是學前兒童對這首曲子的體會與想象，這個例子能夠說明，在學前教育的過程中，激發(fā)兒童對音樂的情感共鳴十分重要。

（二）通過兒童的生活經(jīng)驗強化他們對音樂的感受

指引學前兒童感受音樂作品、聆聽音樂聲音，并學會理解音樂所具有的感召力，是教師在學前教育過程中教導孩子們欣賞音樂的核心，這個階段的教學能夠有效提高學前兒童鑒賞音樂曲目的能力。要想提升聆聽音樂聲音的能力，可以先從聆聽生活中自然的聲音開始，我們可以先讓孩子們聆聽生活中動物的聲音，幫助孩子們積累聆聽的情感經(jīng)驗，這可以為學前兒童提高音樂感受力奠定基礎(chǔ)。在教學期間，教師應(yīng)該為學生欣賞音樂曲目創(chuàng)造或者設(shè)定相符的場景，可以輔以其他藝術(shù)形式或者小游戲，幫助學前兒童提升對音樂的感悟力，比如舞蹈、表演、小游戲等。學前兒童進入學前教學時，已經(jīng)能夠從一段音樂作品中感受到音樂的節(jié)奏和音律的變化，所以，教師在教學時可以引導學前兒童把聆聽鑒賞音樂和他們生活中的經(jīng)歷相結(jié)合，讓四肢與言語相互配合，幫助學生創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，發(fā)揮直觀教學的環(huán)境優(yōu)勢，引導學前兒童在賞析音樂作品時與作品所蘊含的情感產(chǎn)生共鳴，然后根據(jù)自己對音樂的理解與音樂在自己的腦海中形成的畫面將場景展示出來。這種方式符合學前兒童所處的環(huán)境以及年齡和心理特點，也可以為學前兒童營造音樂情緒，幫助學前兒童多層次多角度地感受音樂作品的深層內(nèi)涵與情感。

（三）通過想象力激發(fā)促進學前兒童自主欣賞音樂能力的提升

學前兒童在學前學習期間會對教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲，這就是故事體驗，在此階段，我們能夠利用故事體驗將學習欣賞音樂的過程具體化，使其變得更有趣，使學前兒童積極感受音樂，這樣的教學形式可以有效促進學前兒童音樂感受力的提升，學前兒童對音樂的感受和對音樂節(jié)奏與風格的理解也能夠通過故事化的形式得到展現(xiàn)，但是，這樣做的前提是，學前兒童要能夠深度理解音樂作品所包含的音樂內(nèi)容，而且，在故事化欣賞音樂的同時，將音樂作品中的內(nèi)容融合在故事情節(jié)中。在學生能夠多角度、多層次了解并掌握音樂的風格特點和節(jié)奏以后，老師就可以根據(jù)學前兒童對音樂的多方面理解進行畫作、故事或表演的安排，以相對具體的表現(xiàn)形式滿足學生的基本學習訴求，讓學生互相品評、相互借鑒，在此過程中高效完成教學任務(wù)，提高學生的感悟力和理解能力。[1]

（四）在多種感官刺激的輔助下提高學前兒童的整體音樂感受力

教師要調(diào)動多種身體感官幫助學前兒童欣賞領(lǐng)悟音樂，在兒童欣賞音樂時搭配情感共鳴，提高學前兒童對音樂的認知。同時，學前階段的孩子們的領(lǐng)悟鑒賞能力較弱，教師在教學時正確使用音樂作品，及時進行課上指導尤為重要，學前兒童的關(guān)注點與成人不同，吸引他們的注意力要以合適的方式，比如，在賞鑒音樂作品時搭配兒童愛看的動畫片作品，比如，展示《光頭強》中熊大、熊二走路的場景，同時搭配音樂并引導學前兒童模仿他們走路，這樣一來這段音樂很快就會被孩子們記住，這是提高學前兒童音樂感受力的有效方式之一。據(jù)此論述可知，多感官系統(tǒng)相互配合能夠有效激發(fā)孩子們學習欣賞音樂的熱情，提升學前兒童的音樂感受力。

二、學前兒童的音樂教育存在的問題

（一）活動模式程式化，靈活性不足

學前兒童音樂教育應(yīng)將理論知識學習與實踐感悟相結(jié)合，通過實踐讓兒童在豐富有趣的音樂課堂學習中得到熏陶，這要求教師創(chuàng)新課堂設(shè)計，讓兒童通過對樂器的使用和感知提高對音樂學習的興趣。兒童對樂器的使用和感知是豐富課堂設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。但部分學校樂器資源不足，很難對兒童進行科學的音樂教育，這導致教師在進行音樂教育時局限較多，無法構(gòu)建科學有效的課程設(shè)計，兒童的實踐、體驗和發(fā)展的機會也因此減少。如果學前兒童僅僅通過單調(diào)且乏味的講授獲取音樂知識，而沒有充分感受音樂帶來的美妙感覺，再加上音樂教學資源缺乏，兒童的音樂學習效果將大打折扣，他們對創(chuàng)作音樂和學習音樂的興趣也會降低，更不能體會到藝術(shù)對成長的幫助。正因如此，一些教師針對兒童學前音樂教學中教學資源不足等問題提出了合理建議，但由于資金不足，許多問題一直未能得到有效解決。學前幼兒正處于身心發(fā)展的萌芽期，在表演音樂時出現(xiàn)動作不正確、不協(xié)調(diào)等問題在所難免，教師應(yīng)充分考慮幼兒的發(fā)展需求，不可要求幼兒將音樂表演動作完全做到位。若教師將音樂表演教學任務(wù)化和程式化，就會影響音樂教學的合理進行，也會影響幼兒的身心健康發(fā)展，與快樂教育和素質(zhì)教育的理念相違背。

（二）已有的實踐經(jīng)驗與現(xiàn)有的工作要求不一致

第一，幼兒音樂教材比較單一，大部分以學唱為主，且缺少鍵盤器樂演奏等其他演奏方式，這導致幼兒對樂器使用、音樂賞析、音樂游戲等領(lǐng)域的了解和接觸都很少，限制了幼兒對音樂的理解。另外，音樂教學環(huán)境對幼兒的音樂教學也十分重要，但因創(chuàng)新性不足，許多教學環(huán)境布置不夠溫馨，這同樣會影響對幼兒音樂教育的科學引導。第二，教育理念比較傳統(tǒng)。部分教師僵硬地按照大綱進行音樂教學，沒有了解幼兒對音樂的感悟力和理解力，只進行僵化的學唱和全體喊唱，有失快樂教育的初衷。第三，教育方式死板、呆滯。學前兒童音樂教研水平不高，教學理念落后。教師對音樂教育任務(wù)的理解存在偏差，忽視了對幼兒的音樂啟蒙，比如對器樂、聲樂等部分內(nèi)容的啟蒙。教師對音樂教育活動的科學安排和組織具有重要的作用，同時，教師的教學經(jīng)驗也十分重要，教師要與時俱進，不能故步自封，落后于時代發(fā)展。

（三）教師年齡、學科、教齡和個性特征的影響

教師的年齡、學科專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備對幼兒音樂教育起到關(guān)鍵作用。年齡較大或是墨守成規(guī)的教師對新的教育理念接受程度較低，部分教師甚至抱殘守缺，固執(zhí)于傳統(tǒng)的音樂教育形式，阻礙了幼兒音樂教育的發(fā)展。音樂教學的目標是讓幼兒通過感知音樂增強對世界的理解，利用音樂促進幼兒身心健康發(fā)展，努力傳達自身感悟，而非單純記概念、學知識。若是教師未能厘清知識教授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，就不能很好地對幼兒進行音樂啟蒙，同時，這不利于幼兒音樂賞析知識的積累和能力的提升。

（四）非音樂性內(nèi)容占比較高

教師是音樂教育和教學的關(guān)鍵。簡練準確的語言和適當?shù)闹w動作可以幫助幼兒體會音樂的魅力，會對幼兒音樂興趣的培養(yǎng)有很大促進作用，也會對幼兒音樂素養(yǎng)的提升有很大幫助。一些幼兒園在進行音樂教育時較少考慮肢體語言對音樂教學的幫助，易出現(xiàn)語言講解過多，反復說教的問題，未顧及幼兒的理解力，有的老師講解的時間比實踐操作的時間長，而幼兒卻無法正確理解，將本該歡快的音樂課硬生生轉(zhuǎn)變成“語言課”，導致幼兒對音樂產(chǎn)生反感，喪失音樂學習興趣。正因如此，教師組織音樂教學活動時要使用精確形象的語言，利用道具輔助教學，并與體態(tài)語言相配合，幼兒也就能夠理解活動要求。

三、學前兒童音樂教育的對策

音樂是一種陶冶情操、放松心情的活動，人們對音樂的認識各有不同，但有一點是相同的，就是幾乎所有人在聽音樂時心情都是放松的、開心的。經(jīng)常聽音樂也可以更好地充實自己、調(diào)整情緒。另外，在當今社會，很多家長都注重培養(yǎng)孩子的音樂欣賞能力，不同階段的孩子有不同的培養(yǎng)方式，對于學前兒童來說，音樂教育對孩子各方面的發(fā)展都有很大幫助，能使孩子找到學習以外的樂趣，也能使孩子們的課余生活豐富多彩。

（一）傾聽感受音樂

學習音樂有一定的過程，第一步便是傾聽。所謂傾聽并不是廣義上的聽，廣義上的聽有很多種，如被動的、主動的、習慣的等。而傾聽則是主觀能動地聽，在傾聽音樂時，一般人都是心無雜念的，是安靜并且集中注意力的，并且，在聽的同時，傾聽者會根據(jù)音樂的旋律和音色注入自己的理解，并表達自己的情感。學前兒童學習音樂的前提是要傾聽并感受音樂，傾聽音樂可以使孩子們更加了解音樂，對音樂有更敏銳的感知力。同時，音樂也有不同的表達方式，可以表現(xiàn)很多東西，認真的傾聽能夠讓人們清楚了解音樂表達的情感，同時了解樂器。學前兒童可以通過音樂的表現(xiàn)判斷聲音，通過聲音來判斷發(fā)聲的樂器，間接地認識樂器、熟悉樂器。

（二）理解感覺音樂

理解在音樂學習中很重要，理解音樂所要表達的感情是學習音樂的必要步驟。老師要逐漸培養(yǎng)學前兒童的音樂欣賞能力，讓他們真正地愛上音樂，理解音樂的含義，明晰所要傳達的內(nèi)容，具備入門級的欣賞力。比如，在孩子們兩歲或者三歲的時候，學前教師可以在幾周內(nèi)反復給孩子們欣賞馬革順創(chuàng)作的《拍球》和《寶寶睡覺吧》。[2]在這個基礎(chǔ)上，老師作為引領(lǐng)者和指導者，給同學們發(fā)兩張圖片，并且給兩個配樂，讓學生自行根據(jù)對音樂的理解進行分配。這個要求大多數(shù)學生都可以很好地達到，在兩到三個周期之后，小學生對音樂的理解就不同了，從旋律到歌詞到音樂內(nèi)容，他們都會有自己的感受和理解，學前教育的老師也可以開展一些音樂形式的活動，將音樂和實際生活聯(lián)系起來，用音樂豐富孩子們的想象力，讓他們將音樂和一些溫柔的小動物聯(lián)系起來，提高小朋友的想象力。

（三）創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂

一些學前兒童具有很強的音樂欣賞能力，但這種能力的發(fā)展比較緩慢，且具有特定性，因為年齡的限制，他們的表現(xiàn)力并不是很突出，有的小朋友在欣賞音樂的過程中會表現(xiàn)出自己的個性，會在欣賞音樂的同時做出一些可愛的、頑皮的動作。盡管每個人對音樂或者歌詞的理解都不同，但是我們要積極鼓勵小朋友充分表現(xiàn)自己的個性，提升他們對音樂的欣賞能力與理解能力。比如，在某次音樂欣賞活動中，老師讓孩子們將《搖籃曲》和《伏爾加船夫曲》用兩幅圖畫展示出來，并且問孩子們的感受是什么。一名小男孩為《伏爾加船夫曲》畫了一幅人死后送葬的場景，并解釋說“這是一個偉大的人死了”，但是，他卻為《搖籃曲》畫了一個婦女在家里對著一幅遺像哭泣的場面，加以“這是一個不偉大的人死了”的解釋。[3]不光如此，一些孩子還能將這兩段音樂配上自己的旁白，或者為他們跳一支自己理解的舞蹈。

（四）有興趣地欣賞音樂

學前兒童除了會對音樂進行傾聽、理解、創(chuàng)造性表現(xiàn)外，還會將自己的興趣展現(xiàn)出來。當他們遇到自己喜歡的歌曲和不喜歡的歌曲時，他們的表現(xiàn)就會不一樣。不喜歡時，他們就會注意力不集中，不愿意聽，和其他小朋友說話玩鬧，但是，如果遇到喜歡的歌曲，他們就會跟著演唱，手舞足蹈，情緒飽滿。由此可見，小學生的學習表現(xiàn)和興趣有關(guān)。老師們在充分了解這一現(xiàn)象后，要不斷培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)他們的潛能。