吳 立 寶 杜 卿

作為檢驗學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)效果和督促學(xué)生課后鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要途徑，家庭作業(yè)一直是我國學(xué)界關(guān)注的重要研究領(lǐng)域，與其緊密相關(guān)的學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)、家長焦慮等問題成為社會關(guān)注的焦點。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），對于家庭作業(yè)的管理機制、總量與完成時間、設(shè)計質(zhì)量、教師指導(dǎo)等均做出了較為明確的規(guī)定。此后聚焦于我國家庭作業(yè)工作現(xiàn)狀、不足及提升策略、相關(guān)政策梳理等方面的研究發(fā)文量急劇增長，反映出學(xué)界對家庭作業(yè)研究的高關(guān)注度。

根據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）收錄以“家庭作業(yè)”為篇名的學(xué)術(shù)期刊論文年度分布情況，我國家庭作業(yè)研究歷史悠久，相關(guān)文獻最早可追溯到《人民教育》于1954年發(fā)表的3篇文章，均為蘇聯(lián)相關(guān)法案和研究成果的直接翻譯，可見我國家庭作業(yè)相關(guān)研究始于對蘇聯(lián)教育理論與實踐的介紹。自2001年以來家庭作業(yè)研究逐漸增多，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)負擔(dān)，研究對象多為中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等學(xué)科的家庭作業(yè)，探討家庭作業(yè)總量、形式與內(nèi)容，以及教師批改等方面的問題。而后從中外比較視角反思相關(guān)問題，旨在推動從作業(yè)觀念到實踐的整體變革。①楊伊, 夏惠賢, 王晶瑩.我國學(xué)生作業(yè)設(shè)計研究70年: 回顧與展望[J].教育科學(xué)研究, 2020(1): 25-30+54.近年來研究者日益關(guān)注家庭作業(yè)設(shè)計，相關(guān)研究成果豐碩，不僅有對于各學(xué)科家庭作業(yè)設(shè)計思路與具體難度等的細化研究，還有對家庭作業(yè)設(shè)計原則與策略等的深入探討。②吳立寶, 孔穎, 代俊華.“雙減”背景下我國中小學(xué)作業(yè)研究的熱點、演進與展望[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2022(1): 50-56.

總體來看，我國家庭作業(yè)研究在對西方教育思想與實踐經(jīng)驗的介紹、比較、借鑒中不斷深化與發(fā)展，近年來尤為關(guān)注以美國為代表的西方國家的中小學(xué)家庭作業(yè)工作現(xiàn)狀與實踐經(jīng)驗等，但目前對于國外家庭作業(yè)文獻成果的系統(tǒng)梳理相對較少?；赪eb of Science（以下簡稱WOS）核心合集中的相關(guān)英文文獻梳理，厘清國際家庭作業(yè)研究的發(fā)展脈絡(luò)、熱點主題與發(fā)展趨勢，借鑒各國家庭作業(yè)工作中的先進經(jīng)驗與典型做法，在學(xué)習(xí)與思考中推動我國家庭作業(yè)研究的新發(fā)展，不斷優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計、布置、批閱、評價等各個環(huán)節(jié)以彰顯其育人功能，確保家庭作業(yè)工作的提質(zhì)增效以切實滿足“雙減”新要求。

一、數(shù)據(jù)來源與分析

在WOS核心合集中選取所有子集，以“Homework”為標(biāo)題，發(fā)表時間為“1999年至2022年”（檢索時間為2022年8月15日），共檢索到文獻868篇，選取語言為英語的“論文”和“綜述論文”，剔除會議摘要、書評、新聞、信函等類型的文獻，得到相關(guān)文獻610篇。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合對文獻標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞（包含作者關(guān)鍵詞與數(shù)據(jù)庫附加關(guān)鍵詞）的分析與篩選，最終選定531篇英文文獻為研究對象。

依據(jù)WOS檢索結(jié)果，運用CiteSpace6.1.R3對文獻進行計量與可視化分析，梳理現(xiàn)有研究成果的年發(fā)文量和被引頻次、主要發(fā)文國家和地區(qū)、主要發(fā)文作者和機構(gòu)，結(jié)合高頻關(guān)鍵詞、作者共被引與文獻共被引數(shù)據(jù)，深入研讀家庭作業(yè)研究領(lǐng)域核心文獻，探析國際家庭作業(yè)研究現(xiàn)狀、熱點主題、發(fā)展趨勢，旨在為我國家庭作業(yè)研究和實踐提供借鑒。

二、研究現(xiàn)狀概要

依據(jù)WOS對531篇有效文獻的結(jié)果分析，從四個維度對國際家庭作業(yè)研究現(xiàn)狀進行概述，以期為深入探討現(xiàn)有研究成果提供總體依據(jù)。

（一）年發(fā)文量和被引頻次分布

依據(jù)文獻數(shù)量和被引頻次年度分布，結(jié)合CiteSpace6.1.R3繪制的關(guān)鍵詞時間線視圖，梳理現(xiàn)有文獻成果的年發(fā)文量和被引頻次分布情況?？傮w上，家庭作業(yè)研究的年發(fā)文量和被引頻次隨著時間變化呈上升趨勢。從文獻數(shù)量和被引頻次的總體趨勢來看，自1999年家庭作業(yè)研究日益受到學(xué)界關(guān)注，近年來成為眾多學(xué)者持續(xù)關(guān)注的熱點領(lǐng)域，可以預(yù)測未來必將會受到更多關(guān)注并取得更為豐碩的成果。

具體來看，家庭作業(yè)研究主要經(jīng)歷以下三個階段：

1999－2004年為研究起步階段，共發(fā)文22篇，施引文獻317篇，篇均和年均被引頻次均為15.64，總被引頻次344，此階段關(guān)注點聚焦信息技術(shù)、屏幕時間、測試等對學(xué)生家庭作業(yè)的影響，從學(xué)科的角度，較為關(guān)注化學(xué)、物理等學(xué)科的家庭作業(yè)。

2005－2015年為急劇增長階段，發(fā)文量達到243篇，施引文獻3980篇，總被引頻次7158，篇均被引頻次29.46，年均被引頻次421.06，重點關(guān)注家庭作業(yè)能否有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，主要研究學(xué)生需求、學(xué)段、性別、自我管理、教師支持、作業(yè)評估對家庭作業(yè)努力與目的、所花時間、完成頻次等的影響。此階段較為關(guān)注數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的家庭作業(yè)，研究家庭作業(yè)中的家長參與，特別是母親參與的作用。

2016－2022年（8月15日）為穩(wěn)步上升階段，年發(fā)文量均大于30，共計266篇，施引文獻1375篇，總被引頻次1900，篇均被引頻次7.14，年均被引頻次237.5。該階段持續(xù)關(guān)注家庭作業(yè)與學(xué)生各學(xué)科成績的關(guān)系，不僅開展對現(xiàn)有文獻的系統(tǒng)綜述和元分析，還通過量化實證研究探析自我效能、價值、情緒等變量的中介作用，聚焦性別差異、家庭作業(yè)行為、在線家庭作業(yè)平臺、相關(guān)量表的有效性、家庭作業(yè)壓力及策略等。此外，該階段開始從理念上研究家庭作業(yè)抄襲現(xiàn)象的深層原因，日益關(guān)注家長參與對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和動機等的影響，探析家庭作業(yè)與學(xué)生肥胖、近視等的關(guān)系，從認知因素與非認知因素兩個方面，均反映出對學(xué)生身心健康的熱切關(guān)注。

（二）主要發(fā)文國家和地區(qū)

家庭作業(yè)研究發(fā)文國家和地區(qū)多達五十個，僅列出發(fā)文頻次前十的國家和地區(qū)（見表1）。美國發(fā)文量最多，占比高達55.932%，中介中心性、年均被引頻次、總被引頻次均居首位，在家庭作業(yè)研究中影響力最大。美國家庭作業(yè)研究已有一百多年的歷史，歷經(jīng)了19世紀(jì)末的漠視，20世紀(jì)的批判、重視、改革、探索、淡出研究者視野后逐漸興盛，又重新成為重要研究領(lǐng)域的不斷反復(fù)與爭論的過程。①蒲陽. 美國家庭作業(yè)研究的歷史分析及啟示[J]. 外國中小學(xué)教育, 2014(2): 35-41+5.現(xiàn)有文獻分類研究特定文化背景或?qū)W習(xí)困難學(xué)生的家庭作業(yè)，日益關(guān)注性別差異、家庭作業(yè)量表、在線作業(yè)、教師投入等。眾多研究者的不懈努力，推動著美國家庭作業(yè)政策與制度的不斷完善，取得了較為豐碩的學(xué)術(shù)成果與具有借鑒價值的實踐經(jīng)驗。

表 1 主要發(fā)文國家和地區(qū)

中國發(fā)文量位列第二位，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，出臺了一系列相關(guān)政策以規(guī)范家庭作業(yè)工作。除2010年外，自2009年以來我國每年均有相關(guān)文獻成果，發(fā)文量呈上升趨勢，與多個國家和地區(qū)均有合作，其中與美國學(xué)者的合作發(fā)文最多，但相關(guān)研究成果的被引頻次仍有待進一步提升?，F(xiàn)有英文文獻成果多基于中國中小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的家庭作業(yè)展開案例研究，聚焦學(xué)校家庭作業(yè)管理，以及學(xué)生的家庭作業(yè)負擔(dān)、質(zhì)量、目的、興趣、努力等，多為分析與家庭作業(yè)相關(guān)的兒童肥胖、自主支持、情緒管理、焦慮、成就動機、家庭作業(yè)功能等多重因素。

西班牙、澳大利亞、德國位列三至五位，其中德國的篇均被引頻次最高，可見其文獻備受學(xué)界關(guān)注。葡萄牙、英國、加拿大、土耳其、芬蘭發(fā)文量位列六至十位，其中芬蘭的中介中心性較高，在作業(yè)研究領(lǐng)域有一定影響力。此外，可能受到檢索語言的影響，韓國、日本的家庭作業(yè)研究發(fā)文量未進入前十，但兩國發(fā)文量仍位居亞洲國家前列，由于文化與我國更為相似，因此相關(guān)家庭作業(yè)研究成果可供我國借鑒學(xué)習(xí)。上述國家較早開始關(guān)注家庭作業(yè)研究，出臺了一系列相關(guān)政策法規(guī)以保障家庭作業(yè)工作的高效開展，我國可進一步深化與上述國家的合作與交流以提升家庭作業(yè)研究的國際影響力。

（三）主要發(fā)文作者和機構(gòu)

531篇文獻的作者多達1208位，發(fā)文量較多的研究者主要來自美國、中國、西班牙、葡萄牙、德國的高校和科研機構(gòu)，較為關(guān)注與家庭作業(yè)相關(guān)的教育測量、教育技術(shù)、合作學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、家校關(guān)系、教師培訓(xùn)等，反映了現(xiàn)有文獻成果的跨學(xué)科融合研究視域。來自密西西比州立大學(xué)和澳門大學(xué)的許建中（Xu, J.）發(fā)文量位列首位，除2006年、2009年外，2005年至今每年均有相關(guān)論文發(fā)表，較為關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)努力、時間、動機、目的，以及相關(guān)量表的有效性等。在上述主要發(fā)文作者中，許建中與澳門大學(xué)的杜健霞（Du, J.）、香港中文大學(xué)的范希濤（Fan, X.）等中國學(xué)者合作發(fā)文較多，另外與Nú?ez、Rosário、Cunha等發(fā)文量較多的作者也有合作。以上發(fā)文量、發(fā)文年份和合作發(fā)文情況表明，對于家庭作業(yè)研究的長期關(guān)注和耕耘，加之團隊合作的力量支持，使得這些研究者取得了較多研究成果。

三、研究熱點透視

對現(xiàn)有文獻成果的關(guān)鍵詞、作者共被引與文獻共被引進行計量與可視化分析，結(jié)合對高被引、新興高關(guān)注度文獻等重要研究成果的內(nèi)容分析，全面探析國際家庭作業(yè)研究領(lǐng)域的熱點主題與重要內(nèi)容。

（一）關(guān)鍵詞分析

對WOS文獻的作者關(guān)鍵詞和WOS數(shù)據(jù)庫附加關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)、聚類與突現(xiàn)分析，可在一定程度上反映現(xiàn)有家庭作業(yè)研究成果的熱點主題。將CiteSpace6.1.R3的具體參數(shù)設(shè)置為：時間跨度選擇1999年1月至2022年8月，時間分區(qū)為1年，將G指數(shù)作為選擇節(jié)點的標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)定K為25，選擇尋徑方式并修減每個切片網(wǎng)絡(luò)，其余參數(shù)設(shè)置均為默認值。而后以關(guān)鍵詞為節(jié)點類型生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，在455個節(jié)點標(biāo)簽中依據(jù)研究對象、研究方法、研究內(nèi)容三個維度依次選取出現(xiàn)頻次大于或等于5的關(guān)鍵詞節(jié)點，經(jīng)過同義關(guān)鍵詞合并和去重后在各子維度中按首次出現(xiàn)年份分類歸納。

基于統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)合關(guān)鍵詞聚類與突現(xiàn)分析，較多研究聚焦與家庭作業(yè)相關(guān)的各類變量間的交互關(guān)系與影響機制，反映了對多元變量及其相互關(guān)系的關(guān)注。從以下三個方面梳理家庭作業(yè)研究的重要內(nèi)容：從研究對象來看，一是明顯的學(xué)段指向性，聚焦特定階段學(xué)生的家庭作業(yè)，關(guān)注基礎(chǔ)教育階段的青少年與兒童，較多研究中小學(xué)階段學(xué)生的家庭作業(yè)。二是關(guān)注背景變量，分類研究特定學(xué)生群體的家庭作業(yè)，如（亞裔/非裔/華裔）美國學(xué)生、中國學(xué)生等特定文化背景的學(xué)生，凸顯對特殊學(xué)生群體的關(guān)注，如注意缺陷多動障礙兒童、學(xué)習(xí)困難或家庭弱勢學(xué)生等。三是聚焦與學(xué)科的融合，開展基于特定學(xué)科的家庭作業(yè)研究，自2000年開始關(guān)注化學(xué)、數(shù)學(xué)、語言學(xué)習(xí)等科目中的家庭作業(yè)，近年來較為關(guān)注科學(xué)等學(xué)科。自2009年開始以跨學(xué)科角度研究家庭作業(yè)，體現(xiàn)了對各學(xué)科教師協(xié)同推進相關(guān)工作的關(guān)注。

從研究方法來看，現(xiàn)有文獻體現(xiàn)了實證主義研究范式，多以定量研究為主，以質(zhì)性研究為輔?；谔囟ɡ碚摌?gòu)建多水平分析模型并驗證其擬合指數(shù)，通過因子分析檢驗問卷、量表中相關(guān)變量的測量不變性、潛在平均差等，通過干預(yù)研究、隨機對照試驗等開展對于控制組和實驗組數(shù)據(jù)的比較研究以探析特定變量的中介作用?；诙垦芯拷Y(jié)果，對于特定研究對象輔以追蹤訪談等以探析數(shù)據(jù)背后的深層原因，以期獲得更為深入的研究結(jié)果。另外，還有很多學(xué)者基于已有多個相關(guān)研究，對現(xiàn)有眾多研究數(shù)據(jù)與結(jié)果進行橫向或縱向的比較研究。

從研究內(nèi)容來看，家庭作業(yè)影響機制研究涉及變量較多。學(xué)生方面，自2000年關(guān)注家庭作業(yè)對學(xué)生肥胖與健康的影響，而后自2005年起開始關(guān)注家庭作業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，日益關(guān)注家庭作業(yè)中的性別與文化差異、自我概念、策略、動機、壓力、自律、所花時間和投入、自我效能、情緒調(diào)節(jié)與管理、自主支持等相關(guān)變量。家庭方面，自2005年起開始關(guān)注家庭作業(yè)中的家長參與，而后日益關(guān)注家庭作業(yè)環(huán)境、母親參與等對于學(xué)生家庭作業(yè)的正向幫助和支持等。教師方面，自2000年起開始關(guān)注教師指導(dǎo)的作用，自2008年起開始調(diào)研教師對家庭作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其目的、功能等的看法和觀點、反饋等。政府和學(xué)校方面，自2003年起持續(xù)關(guān)注家庭作業(yè)評估工作，聚焦政策、管理、課后學(xué)習(xí)項目等相關(guān)影響因素研究。信息技術(shù)方面，自2005年起開始較多關(guān)注在線作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等對家庭作業(yè)的影響。

（二）引文分析

現(xiàn)有文獻引用的參考文獻，可反映當(dāng)前研究成果的知識基礎(chǔ)。本研究檢索的531篇施引文獻，共引用文獻15295篇。除節(jié)點類型外，CiteSpace6.1.R3中其它參數(shù)設(shè)置均與以上關(guān)鍵詞分析時一致，通過作者共被引和文獻共被引的共現(xiàn)、聚類與突現(xiàn)分析，進一步探析家庭作業(yè)研究的熱點主題與演進趨勢。

1. 作者共被引共現(xiàn)與聚類分析

首先，通過作者共被引共現(xiàn)分析，持續(xù)追蹤家庭作業(yè)研究領(lǐng)域的核心作者。以被引作者為節(jié)點類型生成作者共被引共現(xiàn)圖，被引頻次前三的作者為Cooper、Trautwein、許建中，被引頻次分別為254、162、152。很多被引頻次較高的作者同時也是主要發(fā)文作者，反映出這些作者長期致力于家庭作業(yè)研究，取得了豐碩且影響力較大的研究成果。另外，世界衛(wèi)生組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等許多國際組織和機構(gòu)的被引頻次較高，其發(fā)布的權(quán)威數(shù)據(jù)被家庭作業(yè)研究領(lǐng)域的學(xué)者廣泛引用。

其次，通過作者共被引聚類分析，精準(zhǔn)定位核心作者所關(guān)注的熱點主題。以關(guān)鍵詞為聚類標(biāo)簽生成作者共被引聚類圖，形成的聚類網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)顯著且結(jié)果令人信服。依據(jù)聚類結(jié)果可知，家庭作業(yè)研究較多運用期望價值理論、成就動機理論等構(gòu)建研究框架，采用多層線性模型等分析家庭作業(yè)和中學(xué)生數(shù)學(xué)與閱讀成績、自我效能感、學(xué)習(xí)成果、課程等的關(guān)系。除學(xué)生視角外，還關(guān)注學(xué)校層面的家庭作業(yè)管理、家長參與、教師視角、家庭作業(yè)評價等。反映了家庭作業(yè)研究的多元化視域，凸顯了實證主義研究范式。

2. 文獻共被引聚類與突現(xiàn)分析

通過文獻共被引聚類與突現(xiàn)分析，厘清家庭作業(yè)研究領(lǐng)域中核心文獻的主要內(nèi)容與演進趨勢。選取被引文獻為節(jié)點類型生成文獻共被引共現(xiàn)圖，再對共被引文獻進行聚類分析，借助對突現(xiàn)節(jié)點文獻的時間與主題分析，深入探析家庭作業(yè)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。基于文獻共被引聚類和突現(xiàn)分析，包含文獻最多的聚類關(guān)注家庭作業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，旨在通過與學(xué)生先前成績的對比以探析學(xué)生取得的學(xué)業(yè)進步，尤為關(guān)注數(shù)學(xué)家庭作業(yè)及與之相關(guān)的多個變量間的交互影響。

從具體演進過程來看，自2005年起基于特定領(lǐng)域的多層家庭作業(yè)研究模型等實證研究，較多關(guān)注中學(xué)階段學(xué)生的家庭作業(yè)，聚焦家庭作業(yè)環(huán)境、努力程度、與成績相關(guān)的動機信念等變量；自2009年起關(guān)注家庭作業(yè)完成過程及其干擾因素、學(xué)生投入等；自2013年起較多關(guān)注與家庭作業(yè)相關(guān)的課堂評估、學(xué)生興趣、教師投入、學(xué)校功能，以及學(xué)生完成家庭作業(yè)過程中的抄襲等學(xué)術(shù)不端行為；近年來日益關(guān)注家庭作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)成效、表現(xiàn)等的關(guān)系，以及父母提供的家庭作業(yè)支持與幫助對家庭作業(yè)完成過程與質(zhì)量等的影響，體現(xiàn)了對家庭作業(yè)功能與效果、學(xué)校管理、教師工作、家長參與、學(xué)生家庭作業(yè)完成過程等諸多方面的關(guān)注。

（三）文獻內(nèi)容分析

在對上述高頻關(guān)鍵詞與引文進行共現(xiàn)、聚類與突現(xiàn)等計量分析的基礎(chǔ)上，深入研讀現(xiàn)有研究成果中的高被引和新興高關(guān)注度文獻，以期通過對重要文獻的內(nèi)容分析，更為全面地探析家庭作業(yè)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。

1. 高被引文獻內(nèi)容分析

被引頻次反映文獻的被認可度與影響力。將文獻按被引頻次從高到低排序，選取位列前十的文獻深入研讀，結(jié)合分析其他高被引文獻，旨在探析熱點文獻的主要內(nèi)容。

首先，高被引文獻聚焦家庭作業(yè)與提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究。被引頻次最高的文獻為Cooper等學(xué)者于2006年發(fā)表在《教育研究評論》的SSCI論文，通過分析已有研究證明了家庭作業(yè)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的積極影響，①Cooper, H., Robinson, J. C., Patall, E. A. Does Homework Improve Academic Achievement? A Synthesis of Research, 1987-2003[J]. Review of Educational Research, 2006, 76(1): 1-62.其結(jié)論多被后續(xù)研究在研究背景或討論中引用；Fan等基于1986年至2015年的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)與數(shù)學(xué)、科學(xué)成績之間存在總體上小而積極的關(guān)系并強調(diào)了學(xué)段與區(qū)域差異；②Fan, H., Xu, J., Cai, Z., et al. Homework and Students’ Achievement in Math and Science: A 30-Year Meta-Analysis,1986–2015[J]. Educational Research Review, 2017(20): 35-54.Zimmerman等研究家庭作業(yè)實踐與學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響機制中的相關(guān)中介變量，以探析其對未來研究和學(xué)校政策的啟示；③Zimmerman, B. J., Kitsantas, A. Homework Practices and Academic Achievement: The Mediating Role of Self-Efficacy and Perceived Responsibility Beliefs[J]. Contemporary Educational Psychology, 2005, 30(4): 397-417.Trautwein將家庭作業(yè)時間與頻率、努力程度等進行比較研究，驗證了家庭作業(yè)與學(xué)業(yè)成績之間的正相關(guān)性。④Trautwein, U. The Homework–Achievement Relation Reconsidered: Differentiating Homework Time, Homework Frequency,and Homework Effort[J]. Learning and Instruction, 2007, 17(3): 372-388.

其次，高被引文獻較為關(guān)注家庭作業(yè)中的家長參與和學(xué)生的家庭作業(yè)努力程度，基于多層次研究模型探析多重變量間的相互作用。在家長參與方面，Patall等研究發(fā)現(xiàn)不同類型的父母參與對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有不同的影響，參與的類型也因?qū)W生年級遞增而不斷變化；⑤Patall, E. A., Cooper, H., Robinson, J. C. Parent Involvement in Homework: A Research Synthesis[J]. Review of Educational Research, 2008, 78(4): 1 039-1101.Dumont等指出父母參與家庭作業(yè)的程度并不取決于他們的社會經(jīng)濟背景，而是與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在相互關(guān)系；⑥D(zhuǎn)umont, H., Trautwein, U., Nagy, G., et al. Quality of Parental Homework Involvement: Predictors and Reciprocal Relations with Academic Functioning in the Reading Domain[J]. Journal of Educational Psychology, 2014, 106(1): 144-161.Wiecha研究了家庭因素如何與青少年的屏幕時間、家庭作業(yè)等相關(guān)聯(lián)。①Wiecha, J. L., Sobol, A. M., Peterson, K. E., et al. Household Television Access: Associations with Screen Time, Reading, and Homework Among Youth[J]. Ambulatory pediatrics, 2001, 1(5): 244-251.在學(xué)生的家庭作業(yè)努力方面，Trautwein等驗證了學(xué)生的家庭作業(yè)努力與期望、價值信念、父母參與等變量間存在不同程度的相關(guān)性；②Trautwein, U., Lüdtke, O., Schnyder, I., et al. Predicting Homework Effort: Support for a Domain-Specific, Multilevel Homework Model[J]. Journal of Educational Psychology, 2006, 98(2): 438-456.在另一項研究中證明了家庭作業(yè)努力受到學(xué)生責(zé)任感、家庭作業(yè)動機和父母評價等多重因素的影響；③Trautwein, U., Lüdtke, O. Students’ Self-Reported Effort and Time on Homework in Six School Subjects: Between-Students Differences and Within-Student Variation[J]. Journal of Educational Psychology, 2007, 99(2): 432-444.Dettmers等研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成家庭作業(yè)時的情緒對家庭作業(yè)努力等的影響。④Dettmers, S., Trautwein, U., Lüdtke, O., et al. Students' Emotions During Homework in Mathematics: Testing A Theoretical Model of Antecedents and Achievement Outcomes[J]. Contemporary Educational Psychology, 2011, 36(1): 25-35.

上述高被引文獻較多基于已有研究進行文獻綜述或元分析，還有很多研究成果采用線性回歸、結(jié)構(gòu)方程模型等方法開展定量研究。我國更多開展對國外家庭作業(yè)文獻的計量與內(nèi)容分析，不斷拓寬家庭作業(yè)研究視域，深化對各類定量研究方法的運用以助力質(zhì)性研究。另外，上述研究成果反映了對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家庭作業(yè)努力、家長參與等的持續(xù)關(guān)注，體現(xiàn)了家庭作業(yè)研究的多元化視域。我國可在后續(xù)研究中更多關(guān)注家庭作業(yè)相關(guān)變量間的交互作用，切實推進作業(yè)研究的多元化發(fā)展以確保家庭作業(yè)工作水平的全面提升。

2. 新興高關(guān)注度文獻內(nèi)容分析

鑒于被引頻次會受到文獻發(fā)表時間的影響，還需研讀近年來使用頻次較高的新興高關(guān)注度文獻，以凸顯時代價值與意義，進而為我國作業(yè)研究提供立足點與創(chuàng)新點的借鑒。在有效文獻中分別選取2020年（40篇）、2021年（40篇）、2022年（34篇）相關(guān)文獻進行內(nèi)容分析，然后依次按使用頻次排序，選定近三年中使用頻次前三的文獻重點研讀。

首先，新興高關(guān)注度文獻中很多研究基于大型國際測試中的相關(guān)數(shù)據(jù)開展國別比較或多期數(shù)據(jù)比較。比如，Chin等基于TIMSS數(shù)據(jù)，運用分層線性模型證明數(shù)學(xué)家庭作業(yè)中的合理頻次與適量時間可以正向預(yù)測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績；⑤Chin, J. M. C., Lin, H. C., Chen, C. W. Homework and Learning Achievements: How Much Homework Is Enough? [J].Educational Studies, 2020, 48(3): 408-423.Jerrim等通過分析PIRLS和TIMSS相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家庭作業(yè)仍需要改進以便為學(xué)生帶來更多益處；⑥Jerrim, J., Lopez-Agudo, L. A., Marcenaro-Gutierrez, O. D. The Association Between Homework and Primary School Children’s Academic Achievement. International Evidence from PIRLS and TIMSS[J]. European Journal of Education, 2020, 55(2): 248-260.Ozyildirim利用TIMSS數(shù)據(jù)納入了來自74個國家的調(diào)查結(jié)果，基于隨機效應(yīng)模型發(fā)現(xiàn)學(xué)生花在中等難度作業(yè)上的時間對學(xué)業(yè)成績有較為顯著的影響；⑦Ozyildirim, G. Time Spent on Homework and Academic Achievement: A Meta-Analysis Study Related to Results of TIMSS[J].Psicología Educativa, 2021, 28(1): 13-21.Fernández-Alonso等分析PISA數(shù)據(jù)后指出，家長對家庭作業(yè)的幫助并不能確保學(xué)生的學(xué)業(yè)成功，如何提供幫助比提供多少幫助更為重要。①Fernández-Alonso, R., álvarez-Díaz, M., García-Crespo, F. J., et al. Should We Help Our Children with Homework? A Meta-Analysis Using PISA Data[J]. Psicothema, 2022, 34(1): 56-65.

其次，很多研究通過問卷、追蹤訪談、分析家庭作業(yè)樣本等方法收集數(shù)據(jù)，結(jié)合量化分析與質(zhì)性解讀，客觀評估教師的家庭作業(yè)工作現(xiàn)狀并尋求切實可行的提升策略。比如，Moorhouse調(diào)研教師對良好家庭作業(yè)活動等的看法，并分析了限制教師提升家庭作業(yè)工作能力的環(huán)境因素；②Moorhouse, B. L. Qualities of Good Homework Activities: Teachers’ Perceptions[J]. ELT Journal, 2021, 75(03): 300-310.Minbiole等概述了一系列家庭作業(yè)設(shè)計原則并分享了相關(guān)范例，旨在幫助教師有效引導(dǎo)學(xué)生增強認同感和內(nèi)在動機；③Minbiole, J., Traphagen, S. Getting More Out of Less: Designing Short Homework Assignments that Focus on Application &Analysis[J]. The American Biology Teacher, 2022, 84 (2): 103-105.Xu等基于相關(guān)影響模型發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與教師控制呈負相關(guān)。④Xu, J., Corno, L. Extending a Model of Homework: A Multilevel Analysis with Chinese Middle School Students[J].Metacognition and Learning, 2022, 17(2): 531-563.

最后，較多文獻關(guān)注信息技術(shù)在家庭作業(yè)中的應(yīng)用與有效性研究，以幫助教師優(yōu)化家庭作業(yè)工作。比如，Magalh?es等旨在通過分析已有多項研究數(shù)據(jù)以比較在線家庭作業(yè)和傳統(tǒng)家庭作業(yè)，指出其中九項研究表明學(xué)生參與在線作業(yè)時表現(xiàn)更好；⑤Magalh?es, P., Ferreira, D., Cunha, J., et al. Online vs Traditional Homework: A Systematic Review on the Benefits to Students’Performance[J]. Computers & Education, 2020(152): 1-17.Lin等驗證了異常視頻作業(yè)自動檢測系統(tǒng)的可行性與有效性，以實現(xiàn)對不合格視頻作業(yè)的初步檢測。⑥Lin, J., Zhao, Y., Liu, C., Pu, H. Abnormal Video Homework Automatic Detection System[J]. Journal of Ambient Intelligence and Humanized Computing, 2021, 12(12): 10 529-10537.

新興高關(guān)注度文獻多基于各類全球測試中的權(quán)威數(shù)據(jù)，開展相關(guān)橫向國別比較或研究周期較長的縱向追蹤研究。我們可在后續(xù)研究中持續(xù)關(guān)注我國相關(guān)數(shù)據(jù)與各國差異，為家庭作業(yè)研究增添新視角與新動力。另外，上述文獻較為關(guān)注教師家庭作業(yè)水平以及信息技術(shù)在家庭作業(yè)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了研究視域的國際化和研究內(nèi)容的時代性。我國家庭作業(yè)研究可探索科技賦能家庭作業(yè)工作新發(fā)展的實踐路徑，以彰顯信息時代背景下家庭作業(yè)的智能化特點。

（四）家庭作業(yè)研究熱點

基于以上分析，結(jié)合對高被引、新興高關(guān)注度文獻的深入研讀，家庭作業(yè)研究熱點可歸納為以下內(nèi)容：

1. 探析家庭作業(yè)對學(xué)生的影響，讓作業(yè)研究有據(jù)可循

現(xiàn)有研究主要基于相關(guān)理論構(gòu)建研究框架，針對特定學(xué)生群體進行分類研究，通過干預(yù)研究或采用多層線性模型等方法，結(jié)合追蹤訪談、日常觀察等定性研究方法，確保數(shù)據(jù)采集與分析的客觀性和全面性，旨在研究家庭作業(yè)相關(guān)變量間的交互作用及眾多調(diào)節(jié)變量的效應(yīng)量大小。比如，Xu通過多層線性模型研究多重變量與不同類型數(shù)學(xué)家庭作業(yè)目的之間的關(guān)系。①Xu, J. Investigating Factors That Influence Math Homework Purposes: A Multilevel Analysis[J]. Journal of Experimental Education, 2020, 90(4): 862-883.Langberg等通過隨機試驗評估家庭作業(yè)等干預(yù)對注意缺陷多動障礙中學(xué)生的影響。②Langberg, J. M., Epstein, J. N., Becker, S. P., et al. Evaluation of the Homework, Organization, and Planning Skills (HOPS)Intervention for Middle School Students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder as Implemented by School Mental Health Providers[J]. School Psychology Review, 2012, 41(3): 342-364.眾多文獻聚焦家庭作業(yè)對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績的實證研究，并持續(xù)關(guān)注兩者間的交互關(guān)系。比如，Valle等通過方差分析探究不同類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績方面的差異。③Valle, A., Pi?eiro, I., Rodríguez, S., et al. Time Spent and Time Management in Homework in Elementary School Students: A Person-Centered Approach[J]. Psicothema, 2019, 31(4): 422-428.此外，很多研究基于全球測試中的多期數(shù)據(jù)或多篇文獻開展橫向和縱向的國際比較與追蹤研究，既深化了之前的研究成果，又為后續(xù)研究提供了有益啟示。較多文獻探析家庭作業(yè)對學(xué)生身心健康與全面發(fā)展的影響，彰顯了家庭作業(yè)研究的循證實踐。

2. 調(diào)研教師家庭作業(yè)工作現(xiàn)狀，為作業(yè)優(yōu)化提供可能

較多研究者深入調(diào)研教師的家庭作業(yè)工作現(xiàn)狀，旨在了解教師對家庭作業(yè)的真實看法及影響教師工作效果的多重因素。上述新興高關(guān)注度文獻中，Moorhouse等通過調(diào)研教師對高質(zhì)量家庭作業(yè)活動的看法，指出其需具有趣味性、相關(guān)性、多樣性、可完成性等特點；Yildirim等基于TIMSS中相關(guān)數(shù)據(jù)縱向分析數(shù)學(xué)教師對家庭作業(yè)的看法及變化。④Yildirim, O., Demirtasli, N. C., Akbas, U. The Opinions of Mathematics Teachers on Homework and In-Class Assessment:TIMSS 1999 and TIMSS 2007 Periods[J]. Egitim ve Bilim-Education and Science, 2012, 37(163): 126-142.越來越多的研究開始從教師視角關(guān)注家庭作業(yè)研究，探析如何創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境以幫助教師更好地開展相關(guān)工作。另外，還有很多學(xué)者研究教師與家庭作業(yè)相關(guān)因素之間的關(guān)系。比如，Katz等發(fā)現(xiàn)教師支持在教師對學(xué)生家庭作業(yè)動機的影響中起到部分中介作用；⑤Katz, I., Kaplan, A., Gueta, G. Students’ Needs, Teachers’ Support, and Motivation for Doing Homework: A Cross-Sectional Study[J]. Journal of Experimental Education, 2010, 78(2): 246-267.An等基于調(diào)研結(jié)果提出，教師通過發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生家庭作業(yè)中的錯誤等步驟能更好地了解學(xué)生的思維過程。⑥An, S., Wu, Z. Enhancing Mathematics Teachers’ Knowledge of Students’ Thinking from Assessing and Analyzing Misconceptions in Homework[J]. International Journal of Science and Mathematics Education, 2012, 10(3): 717–753.大量文獻通過對教師家庭作業(yè)工作現(xiàn)狀、壓力、影響因素等變量的研究，探討如何通過增強相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)的有效性以切實幫助教師提升家庭作業(yè)工作水平，從而為優(yōu)化家庭作業(yè)工作提供更多現(xiàn)實可能性。

3. 重視家庭作業(yè)中的家長參與，為作業(yè)工作增添動力

家長參與、家庭幫助/支持等均為現(xiàn)有文獻中的高頻關(guān)鍵詞，可見現(xiàn)有相關(guān)研究較為關(guān)注家長參與的作用，通過不同的實證研究探析家長參與如何影響學(xué)生的家庭作業(yè)。較多研究聚焦家長參與和情感支持等諸多因素與學(xué)生家庭作業(yè)、學(xué)業(yè)成績等的關(guān)系。上述高被引文獻中，Dumont等在一項研究中分析家長參與等變量和學(xué)生家庭作業(yè)目的之間的交互關(guān)系，在另一項研究中發(fā)現(xiàn)父母在家庭作業(yè)中的有效支持、參與能力等與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，并指出需要對父母參與進行更為詳盡的分析。①Dumont, H., Trautwein, U., Lüdtke, O., et al. Does Parental Homework Involvement Mediate the Relationship Between Family Background and Educational Outcomes?[J]. Contemporary Educational Psychology, 2012, 37(1): 55-69.此外，相關(guān)研究特別關(guān)注母親的情緒等對學(xué)生家庭作業(yè)認真程度及家庭作業(yè)時間、動機、認知等的影響。比如，Pomerantz等采用日常訪談法研究母親在輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)時的情緒等對孩子家庭作業(yè)動機的影響，據(jù)此提出家長需在參與過程中保持積極情緒。②Pomerantz, E. M., Wang, Q., Ng, F. F. Y. Mothers' Affect in the Homework Context: The Importance of Staying Positive[J].Developmental Psychology, 2005, 41(2): 414-427.可見除學(xué)生、教師視角外，現(xiàn)有文獻還較為關(guān)注家庭作業(yè)中的家長參與，探析家長如何更好地參與以發(fā)揮正向積極作用。

4. 緊隨智能家庭作業(yè)發(fā)展趨勢，為作業(yè)工作賦能增效

較多文獻與網(wǎng)絡(luò)、在線學(xué)習(xí)、科技有關(guān)，體現(xiàn)了現(xiàn)有研究對信息技術(shù)如何賦能家庭作業(yè)智能化發(fā)展的關(guān)注。上述新興高關(guān)注度文獻研究文字、圖片、音頻、視頻作業(yè)等多樣化作業(yè)形式，積極開展對傳統(tǒng)作業(yè)與在線作業(yè)的比較研究，聚焦基于家庭作業(yè)提交、批閱與評價等智能化平臺與應(yīng)用程序的發(fā)展。比如，Penn等分析了基于網(wǎng)絡(luò)的強化學(xué)習(xí)評估與資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對學(xué)生家庭作業(yè)與考試的積極作用。③Penn, J. H., Nedeff, V. M., Gozdzik, G. Organic Chemistry and the Internet: A Web-Based Approach to Homework and Testing Using the WE_LEARN System[J]. Journal of Chemical Education, 2000, 77(2): 227-231.Hall等驗證了基于網(wǎng)絡(luò)的二次家庭作業(yè)管理程序的有效性，以實現(xiàn)對家庭作業(yè)的自動評分，并基于相應(yīng)錯誤給予學(xué)生再次回答的機會。④Hall, R. W., Butler, L. G., Mcguire S. Y., et al. Automated, Web-Based, Second-Chance Homework[J]. Journal of Chemical Education, 2001, 78(12): 1 704-1708.另外，較多研究關(guān)注網(wǎng)絡(luò)給特定學(xué)科家庭作業(yè)帶來的便利與益處。比如，Cole等通過研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體作業(yè)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的正向影響，⑤Cole, R. S., Todd, J. B. Effects of Web-Based Multimedia Homework with Immediate Rich Feedback on Student Learning in General Chemistry[J]. Journal of Chemical Education, 2003, 80(11): 1 338-1343.Cheng等提出使用在線作業(yè)系統(tǒng)可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理概念。⑥Cheng, K. K., Thacker, B. A., Cardenas, R. L., et al. Using An Online Homework System Enhances Students' Learning of Physics Concepts in an Introductory Physics Course[J]. American Journal of Physics, 2004, 72(11): 1 447-1453.近年來家庭作業(yè)研究日益關(guān)注信息技術(shù)在豐富作業(yè)形式、提升教師批閱效率、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的積極作用。

四、研究啟示

我國在學(xué)習(xí)借鑒各國相關(guān)研究與實踐經(jīng)驗時需結(jié)合各地具體實際，以國際化視域?qū)徱暜?dāng)前家庭作業(yè)工作現(xiàn)狀，在比較學(xué)習(xí)與反思借鑒中推動家庭作業(yè)研究與實踐的新發(fā)展。

（一）強化循證研究與評估，助推家庭作業(yè)政策更新

現(xiàn)有研究成果彰顯了家庭作業(yè)研究中的循證實踐，較多開展關(guān)注學(xué)生身心健康與全面發(fā)展的家庭作業(yè)實證研究。我國可在后續(xù)研究中基于相關(guān)理論構(gòu)建科學(xué)分析框架，確保樣本的充足性以及問卷、訪談提綱的科學(xué)性，綜合運用各類研究方法以探析如何促進家庭作業(yè)的減量提質(zhì)。首先，我國應(yīng)不斷拓寬家庭作業(yè)研究視域，深化對眾多國際測評數(shù)據(jù)的深入分析與解讀，結(jié)合我國家庭作業(yè)工作現(xiàn)狀，著力增強相關(guān)理論研究的實踐意義。其次，我國可基于相關(guān)影響機制研究，探索如何更好地從學(xué)校管理、教師投入、家長參與、學(xué)生努力等多元視角全方位提升家庭作業(yè)工作實效，確保在減輕學(xué)生家庭作業(yè)負擔(dān)的同時仍能起到較好的學(xué)習(xí)效果。

此外，我國可對家庭作業(yè)工作現(xiàn)狀的編制有效量表開展精準(zhǔn)分析，并不斷完善相關(guān)政策以提升實踐水平。可關(guān)注家庭作業(yè)相關(guān)量表的編制與有效性，強化對家庭作業(yè)工作的客觀評估。比如，Xu通過不同研究驗證了家庭作業(yè)目的與投入量表的有效性。①Xu, J. Math Homework Purpose Scale: Confirming the Factor Structure with High School Students[J]. Psychology in the Schools, 2021, 58(8): 1 518-1530.②Xu, J. A Study of the Validity and Reliability of the Teacher Homework Involvement Scale: A Psychometric Evaluation[J].Measurement, 2016(93): 102-107.此外，研究者可基于現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果，為相關(guān)政策的優(yōu)化建言獻策。比如，Pfeiffer基于對無家庭作業(yè)政策的研究指出家庭作業(yè)的必要性；③Pfeiffer, V. Homework Policy Review: A Case Study of a Public School in the Western Cape Province[J]. South African Journal of Education, 2018, 38(1): 1-10.Holland等通過研究倡導(dǎo)關(guān)注兒童整體福祉的循證家庭作業(yè)政策。④Holland, M., Courtney, M., Vergara, J., et al. Homework and Children in Grades 3-6: Purpose, Policy and Non-Academic Impact[J]. Child & Youth Care Forum, 2021, 50(4): 631-651.我國應(yīng)切實關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)壓力，推動相關(guān)政策法規(guī)的不斷更新，以促進家庭作業(yè)工作的提質(zhì)增效。

（二）加強師資培訓(xùn)與指導(dǎo)，提升家庭作業(yè)工作實效

眾多研究者除關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)努力與時間等因素外，還調(diào)研教師家庭作業(yè)工作現(xiàn)狀和相關(guān)師資培訓(xùn)的有效性。我國可基于現(xiàn)狀評估，著力優(yōu)化相關(guān)師資培訓(xùn)與指導(dǎo)。首先，家庭作業(yè)培訓(xùn)可在分科指導(dǎo)的同時，著力促進各學(xué)科教師形成工作合力。比如，Trautwein和Lüdtke通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對自己期望值較高的科目中投入更多，并且各學(xué)科相應(yīng)家庭作業(yè)變量之間具有顯著相關(guān)性，⑤Trautwein, U., Lüdtke, O. Students’ Self-Reported Effort and Time on Homework in Six School Subjects: Between-Students Differences and Within-Student Variation[J]. Journal of Educational Psychology, 2007, 99(2): 432-444.⑥Trautwein, U., Lüdtke, O. Predicting Homework Motivation and Homework Effort in Six School Subjects: The Role of Person and Family Characteristics, Classroom Factors, and School Track[J]. Learning and Instruction, 2009, 19(3): 243-258.這要求各學(xué)科教師加強合作，共同引導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科家庭作業(yè)中合理投入。其次，學(xué)校應(yīng)注重提升相關(guān)培訓(xùn)的實效性以優(yōu)化指導(dǎo)效果。比如，Bori?等通過調(diào)研指出教師合理評估學(xué)生家庭作業(yè)完成情況并給予相應(yīng)反饋的重要性。⑦Bori?, E., Ze?evi?, M. Evaluation of Homework in Science and Social Studies[J]. Croatian Journal of Education, 2021(23): 85-103.學(xué)校可引導(dǎo)教師探索如何給定評語讓學(xué)生更樂于接受，讓家庭作業(yè)成為深化師生互動交流的橋梁。

“雙減”背景下對教師的家庭作業(yè)工作提出了更高的要求。我國在關(guān)注學(xué)生家庭作業(yè)負擔(dān)的同時，可更為關(guān)注教師相關(guān)工作水平與壓力，為教師提供更為精準(zhǔn)細化的指導(dǎo)。首先，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境以提升教師的工作積極性，著力引導(dǎo)教師充分利用課后服務(wù)、線上交流等形式開展家庭作業(yè)輔導(dǎo)，切實幫助學(xué)生提高家庭作業(yè)完成質(zhì)量。此外，學(xué)校應(yīng)在日常教學(xué)工作中引導(dǎo)教師更新家庭作業(yè)觀念，著力提升教師的相關(guān)教研能力。①吳立寶, 王子續(xù), 王立東.“說作業(yè)”教研的價值分析[J].教學(xué)與管理, 2022(22): 32-34.學(xué)校不僅可以對具體學(xué)科和特定學(xué)段教師進行細化指導(dǎo)，還可以開展各種形式的教研活動，以區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科、年級、班級等為單位，發(fā)展家庭作業(yè)教研共同體，確保各學(xué)科教師協(xié)同推進家庭作業(yè)工作。

（三）深化家校社協(xié)同育人，構(gòu)建家庭作業(yè)幫助體系

現(xiàn)有文獻不僅關(guān)注學(xué)校管理和教師投入對家庭作業(yè)工作的多重影響，還通過研究家長參與質(zhì)量及其影響因素，探析家長如何優(yōu)化參與效果。美國學(xué)界很早開始關(guān)注家長參與，部分學(xué)校還與社區(qū)協(xié)同構(gòu)建幫助體系以緩解家長壓力。②吳立寶, 孔穎, 代俊華.“雙減”背景下我國中小學(xué)作業(yè)研究的熱點、演進與展望[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2022(1): 50-56.我國可借鑒學(xué)習(xí)美國交互式家庭作業(yè)形式，強化家庭作業(yè)中的親子互動并為家長提供更多參與指導(dǎo)。首先，學(xué)校和教師可引導(dǎo)家長為學(xué)生營造良好的家庭作業(yè)完成環(huán)境并在輔導(dǎo)家庭作業(yè)時保持積極情緒。比如，Moroni等指出在家長參與研究中區(qū)分?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的必要性，僅支持性的家庭作業(yè)參與才有積極的效果。③Moroni, S., Dumont, H., Trautwein, U., et al. The Need to Distinguish Between Quantity and Quality in Research on Parental Involvement: The Example of Parental Help with Homework[J]. The Journal of Educational Research, 2015, 108(5): 417-431.再者，學(xué)校和教師可指導(dǎo)家長逐步提升參與的實效性，讓家長參與和學(xué)校教育保持方向上的一致，力求家校教育效果的最優(yōu)化。

各地應(yīng)以家庭作業(yè)為紐帶，構(gòu)建線上線下多元家庭作業(yè)幫助體系。各地應(yīng)暢通家校社溝通交流渠道以深化校內(nèi)外多元合作，引導(dǎo)教師通過線上線下家訪等方式與家長交流，幫助家長更好地參與相關(guān)工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^與社區(qū)合作，幫助家長解決時間有限、輔導(dǎo)困難等問題。另外，各地應(yīng)重視因家庭背景、學(xué)習(xí)能力等導(dǎo)致的家庭作業(yè)差距，引導(dǎo)學(xué)校在課后服務(wù)時間為學(xué)生提供校內(nèi)家庭作業(yè)幫助，同時在社區(qū)、圖書館等地為學(xué)生提供適宜的家庭作業(yè)場所以及圖書借閱、免費網(wǎng)絡(luò)等服務(wù)，同時匯集專業(yè)師資為學(xué)生提供校外家庭作業(yè)幫助。通過深化家校社協(xié)同育人，促進家庭、學(xué)校、社會教育的有效銜接與融合，④吳立寶, 杜卿. 課后服務(wù)研究熱點探析與經(jīng)驗借鑒：基于WOS期刊文獻的計量分析[J]. 比較教育學(xué)報, 2022(3): 63-78.合力為學(xué)生提供家庭作業(yè)幫助。

（四）充分利用信息化手段，賦能家庭作業(yè)智能發(fā)展

現(xiàn)有很多研究探析信息技術(shù)對家庭作業(yè)各環(huán)節(jié)的影響，較為關(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)的家庭作業(yè)布置、提交、批閱、評價等自動化信息平臺的應(yīng)用。依托信息技術(shù)，教師不僅可以整合線上線下各類家庭作業(yè)資源，還可以探索多樣化作業(yè)形式以確保家庭作業(yè)內(nèi)容的豐富性，從而幫助教師提升家庭作業(yè)設(shè)計和批閱效率，并能基于智能化分析數(shù)據(jù)，更好地評估學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，據(jù)此提升作業(yè)講評的針對性。我國可依托信息技術(shù)著力推動相關(guān)工作的新發(fā)展，讓家庭作業(yè)內(nèi)容不斷與時俱進、家庭作業(yè)布置方式更加多元智能、家庭作業(yè)提交更加方便快捷、家庭作業(yè)評閱與分析更細更實、作業(yè)講評更具針對性，凸顯智能系統(tǒng)的分析能力，讓作業(yè)進一步助力因材施教。

信息技術(shù)的發(fā)展為家庭作業(yè)的智能化實踐進路帶來了無限可能性，但同時也給教師工作與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了較大挑戰(zhàn)。Zhou等通過研究指出教師需要不斷提升信息素養(yǎng)以提供更為充分的在線家庭作業(yè)指導(dǎo)。①Zhou, Y., Chai, C. S., Liang, J. C., et al. The Relationship Between Teachers' Online Homework Guidance and Technological Pedagogical Content Knowledge About Educational Use of Web[J]. The Asia-Pacific Education Researcher, 2017, 26(5): 239-247.由于受到疫情的影響，部分地區(qū)的學(xué)生較多開展線上學(xué)習(xí)，在新興高關(guān)注度文獻中，Lin等指出教師可通過引入視頻作業(yè)等各類家庭作業(yè)形式，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)?？梢院侠硪敫黝愒诰€家庭作業(yè)平臺與應(yīng)用程序，并為師生提供細化指導(dǎo)。再者，教師可充分利用在線平臺中的相關(guān)反饋和智能化分析結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生更加注重對錯題的反思以促進下一階段的學(xué)習(xí)。我國需著力縮小師生數(shù)字技能使用鴻溝，②王倩, 陳喚春. 跨越數(shù)字鴻溝: 美、日、英三國教育信息化政策的比較分析[J]. 比較教育學(xué)報, 2022(4): 42-57.力促家庭作業(yè)工作的智能化新發(fā)展。

家庭作業(yè)關(guān)系到學(xué)生身心健康與全面發(fā)展，在為學(xué)生減負的同時如何保證家庭作業(yè)效果，成為“雙減”背景下備受關(guān)注的問題。學(xué)校應(yīng)更好地管理、組織、指導(dǎo)家庭作業(yè)工作。教師應(yīng)樹立科學(xué)合理的家庭作業(yè)觀并不斷提升家庭作業(yè)設(shè)計、布置、批閱與評價水平，引導(dǎo)家長更好地參與以發(fā)揮正向積極作用，讓學(xué)生樂于接受與完成家庭作業(yè)并在此過程中充分體會學(xué)習(xí)的快樂，并能自覺反思家庭作業(yè)中的不足。學(xué)校、教師、家長乃至全社會共同努力，以學(xué)生的多樣化發(fā)展需求為核心，合力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成具有學(xué)校特色的家庭作業(yè)工作經(jīng)驗以充分彰顯家庭作業(yè)的育人功能，探索符合各地實際、學(xué)校特色與學(xué)生發(fā)展的家庭作業(yè)工作優(yōu)化之路。