舞動(dòng)智慧的“魔棒”打造活力學(xué)前
——基于江海資源的幼兒園活動(dòng)構(gòu)建

□ 江蘇省南通市江海鎮(zhèn)區(qū)中心幼兒園 唐鐵梅

學(xué)前教育是我國(guó)當(dāng)前完整的教育體系中的關(guān)鍵部分。優(yōu)秀的學(xué)前教育活動(dòng)，能夠幫助幼兒培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。就目前幼兒園的教育內(nèi)容來看，部分教師在活動(dòng)的開展過程中教學(xué)內(nèi)容過于小學(xué)化，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣在學(xué)前教育活動(dòng)中的重要意義。因此，在當(dāng)前的幼兒園課堂活動(dòng)構(gòu)建時(shí)，應(yīng)要注重本地的特色文化內(nèi)容，打造當(dāng)?shù)赜變簣@的特色教育。依托本地文化資源，發(fā)掘其中的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的文化意識(shí)。

一、將江海資源應(yīng)用于幼兒園智慧活動(dòng)的價(jià)值

1.認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)風(fēng)土

自然景觀本就是幼兒喜愛的，如果教師能夠結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，將具有代表性的江海自然景觀融入到幼兒活動(dòng)中，使幼兒能夠更加具體、直觀地認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的自然景觀，利用自然資源在活動(dòng)中操作，這不僅拓展了幼兒的認(rèn)知空間，拓寬了幼兒的思維，開拓了幼兒的眼界，還增加了幼兒與家鄉(xiāng)之間的聯(lián)系。教師將本地區(qū)的江海自然景觀融入到學(xué)前教育的活動(dòng)構(gòu)建中能夠充分地喚起幼兒對(duì)當(dāng)?shù)刈匀痪坝^的探索興趣，進(jìn)而更加積極地參與幼兒園活動(dòng)。

2.感知文化內(nèi)涵

每個(gè)地區(qū)都有自己獨(dú)特的民俗文化資源，文化資源是一個(gè)地區(qū)獨(dú)特的標(biāo)志，也是一個(gè)地區(qū)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承。所以從幼兒園時(shí)期帶領(lǐng)幼兒了解本地的民俗文化資源，能夠促進(jìn)幼兒對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同感與凝聚力，增強(qiáng)文化自信心，有利于培育幼兒的文化意識(shí)。教師將當(dāng)?shù)氐奈幕Y源融入到幼兒園的活動(dòng)構(gòu)建中，能夠幫助幼兒充分地感知當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)涵，為幼兒學(xué)習(xí)和了解當(dāng)?shù)亟Ｃ袼孜幕Y源提供了合適的契機(jī)。有利于江海民俗文化資源的傳播與發(fā)揚(yáng)。

3.豐富活動(dòng)體驗(yàn)

江海文化資源是本地的特色文化內(nèi)容。教師對(duì)其深入挖掘，在幼兒園課堂活動(dòng)的構(gòu)建中適當(dāng)加入能夠激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)前教育活動(dòng)參與的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓幼兒可以直接感受智慧活動(dòng)中江海文化的魅力。江海文化資源的融入，能夠使幼兒活動(dòng)構(gòu)建更加深刻，內(nèi)容更加豐富，形式更加創(chuàng)新。對(duì)于幼兒的體驗(yàn)感也獲得了極大的增強(qiáng)，對(duì)幼兒自身的發(fā)展也有很大的益處。不僅使幼兒感受到了江海文化的精神，也厚實(shí)了幼兒的文化底蘊(yùn)，使幼兒能夠在此類文化活動(dòng)的熏陶中潛移默化地增強(qiáng)對(duì)本地文化的認(rèn)同感。

二、將江海資源應(yīng)用于幼兒園智慧活動(dòng)的策略

1.認(rèn)識(shí)自然風(fēng)景魅力，親近本土江海文化

大自然中充滿著神奇與魔力，教師只有帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、親近大自然、觀察大自然，才能發(fā)現(xiàn)大自然的魅力，才能夠熱愛大自然。在大自然中，每個(gè)地區(qū)都有不同的自然景觀，教師要立足本地實(shí)際情況，選取能夠代表江海文化的自然景觀。將其融入幼兒園活動(dòng)構(gòu)建中，不僅能夠拉近幼兒與自然景觀的距離，體會(huì)到自然風(fēng)景中的魅力，同時(shí)還能夠開拓幼兒思維，拓寬幼兒眼界，使幼兒親近本土的江海文化，促進(jìn)對(duì)幼兒鄉(xiāng)土情結(jié)的培養(yǎng)。

郊游是每個(gè)孩子都熱愛的活動(dòng)，每年我們都會(huì)帶孩子走出校門，尋找江海鎮(zhèn)的獨(dú)特魅力。孩子穿過條條小路，跨過小溪，走過石橋，鍛煉了體魄、學(xué)會(huì)了勇敢。當(dāng)孩子靜下心來，席地而坐，拿起畫筆寫生的時(shí)候，每個(gè)人眼中都散發(fā)著對(duì)大自然的喜愛。雖然他們的繪畫能力有限，水平不高，但是參與的積極性高漲。每次活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)和孩子一起將他們的作品裝飾在教室里，一幅幅畫作和江海鎮(zhèn)的自然景色遙相呼應(yīng)[1]。教師根據(jù)不同地區(qū)的自然風(fēng)景、特色的江海資源文化內(nèi)容與幼兒的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)智慧化的活動(dòng)，讓幼兒能夠接受更加良好的、更高質(zhì)的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

2.融入江海民俗文化，打造智慧學(xué)前活動(dòng)

每個(gè)地區(qū)都有自己獨(dú)特的民俗文化，民俗文化是一個(gè)民族的記憶與標(biāo)志，也是其民族文化發(fā)展的延續(xù)與證明。所以從幼兒園階段帶領(lǐng)幼兒去了解自己家鄉(xiāng)的民俗文化，可以更好地培養(yǎng)幼兒的文化意識(shí)。對(duì)于在江海地區(qū)留存較多的民俗文化，教師可以進(jìn)行比對(duì)和篩選，選擇出適合幼兒年齡階段的民俗文化內(nèi)容，并將其融入到幼兒的活動(dòng)構(gòu)建中。幫助幼兒從活動(dòng)中來感受民俗文化，來體會(huì)民俗文化。在江海地區(qū)的民俗文化資源豐富多樣，各種各樣的民俗節(jié)日、風(fēng)俗人情、方言土語(yǔ)、神話傳說數(shù)不勝數(shù)。

如在幼兒園活動(dòng)構(gòu)建中，教師可以設(shè)計(jì)方言表演的活動(dòng)。在江海地區(qū)成長(zhǎng)起來的幼兒，對(duì)于本地區(qū)的節(jié)日民俗也會(huì)有一定的了解和認(rèn)知。因此，教師可以組織方言會(huì)談，讓幼兒利用自己日常所說的本地方言向大家講述自己了解到的江海地區(qū)的民俗，例如著名的演出活動(dòng)“僮子戲”。對(duì)此，教師可以讓幼兒講述自己所看到過的僮子戲的內(nèi)容和著名的章節(jié)，也可以提議讓幼兒利用方言對(duì)僮子戲進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿和演繹。然后，教師對(duì)幼兒的演繹以及講述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。并對(duì)表現(xiàn)積極、熱情參與的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過這個(gè)活動(dòng)，幼兒不僅能夠更好地熟悉當(dāng)?shù)氐奈幕厣?、語(yǔ)言特色，同時(shí)，能夠更加直接地投入到本土的民俗文化之中，去學(xué)習(xí)、去傳承當(dāng)?shù)匚幕?/p>

3.設(shè)景激趣構(gòu)建活動(dòng)，巧用江海民間技藝

民間技藝是獨(dú)特的民間藝術(shù)，不僅具有很高的觀賞性，而且在使用方面也很突出，是無數(shù)勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。在江海地區(qū)，民間技術(shù)更是形式多樣、豐富多彩。教師深入當(dāng)?shù)孛袼孜幕?，了解?dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)資源，發(fā)掘其中價(jià)值，并將其充分地融入到幼兒的課堂活動(dòng)構(gòu)建中，激發(fā)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的興趣，提高幼兒參與的熱情，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓幼兒可以感受到學(xué)習(xí)民間技術(shù)的魅力與樂趣。民間技術(shù)十分考驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐能力，在當(dāng)前的江海地區(qū)，許多地方仍保留著傳統(tǒng)的手工藝術(shù)，幼兒只有親身實(shí)踐，自主動(dòng)手制作，才能感受和體驗(yàn)到民間技術(shù)制作過程中的樂趣與魅力，才能與民間藝術(shù)產(chǎn)生情感共鳴。

以哨口風(fēng)箏為例，在幼兒園時(shí)期，幼兒一般會(huì)有春游或秋游等外出活動(dòng)。在外出之前，教師可以先向幼兒講述哨口風(fēng)箏的制作背景、制作過程以及相關(guān)的故事情節(jié)，通過故事的趣味性來帶動(dòng)幼兒對(duì)哨口風(fēng)箏的興趣和探索欲望。隨后，教師可以利用班級(jí)內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒播放哨口風(fēng)箏制作的相關(guān)視頻，讓幼兒直觀地觀察到哨口風(fēng)箏制作的整個(gè)流程，并學(xué)習(xí)工匠的制作精神[2]。之后，教師帶領(lǐng)幼兒自行制作風(fēng)箏。教師可以提問幼兒，讓其回答制作風(fēng)箏的材料，然后由教師去準(zhǔn)備材料并分發(fā)給幼兒，讓幼兒根據(jù)自己內(nèi)心所想象哨口風(fēng)箏的模樣去制作。在制作完成后，幼兒在春游或秋游時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒在戶外進(jìn)行哨口風(fēng)箏的展示。在放飛風(fēng)箏后，會(huì)使幼兒感覺到通過自己動(dòng)手制作出來的風(fēng)箏成功放飛的滿足感，能夠極好地滿足幼兒的心理。同時(shí)，幼兒在觀看風(fēng)箏的制作過程、聽取風(fēng)箏的流傳背景和放飛風(fēng)箏的活動(dòng)構(gòu)建中，能夠自己去感受、去觀察、去實(shí)踐，去體驗(yàn)江海哨口風(fēng)箏的故事，從而深切地體會(huì)到江海文化所傳遞出來的內(nèi)容，能夠使江海地區(qū)的民間藝術(shù)得到更好的傳承與發(fā)展，也有利于促進(jìn)幼兒自身能力的培養(yǎng)。

4.篩選江海教育資源，構(gòu)建特色活動(dòng)體系

基于江海資源的幼兒園活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)建，要能夠充分地挖掘江海文化資源的價(jià)值與內(nèi)涵，使其充分地融入幼兒園活動(dòng)構(gòu)建中。并且能夠在幼兒園的學(xué)前教育中形成具有特色的活動(dòng)教育體系。嚴(yán)格來講，一個(gè)完整的活動(dòng)體系的構(gòu)建，需要有正確的指導(dǎo)理念、明確的活動(dòng)目標(biāo)以及具體的實(shí)施策略。

教師在篩選江海教育資源構(gòu)建特色活動(dòng)體系中，首先，教師要堅(jiān)持正確的指導(dǎo)理念：加強(qiáng)幼兒對(duì)于本地文化內(nèi)容的了解，在幼兒與當(dāng)?shù)匚幕墓缠Q中弘揚(yáng)江海文化，以其文化認(rèn)同感培養(yǎng)幼兒的文化意識(shí)[3]。其次是對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的明確，要有足夠的前瞻性，為幼兒日后進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，并傳承當(dāng)?shù)匚幕?，通過對(duì)江海文化教育資源的發(fā)掘和深入學(xué)習(xí)后，幼兒能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐奈幕a(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并積極參與幼兒園活動(dòng)，努力去了解、去學(xué)習(xí)文化，做一個(gè)優(yōu)秀的文化傳承人。最后，是關(guān)于具體活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)。首先可以確立活動(dòng)體系的主題，為幼兒設(shè)立進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)容，如：方言表演大賽和哨口風(fēng)箏的制作等具體活動(dòng)內(nèi)容。要使江海的教育資源能夠充分地被發(fā)掘，并以其最大的價(jià)值影響幼兒，從而能夠?yàn)橛變簶?gòu)建特色的活動(dòng)體系。

5.預(yù)設(shè)活動(dòng)教育主題，開發(fā)江海資源價(jià)值

基于江海資源的前提下，為幼兒構(gòu)建高質(zhì)量的幼兒園活動(dòng)，打造智慧、活力的學(xué)前教育內(nèi)容。顧名思義，在幼兒園的活動(dòng)構(gòu)建中將江海文化資源充分地融入其中，能夠使幼兒了解、學(xué)習(xí)江海資源文化，并傳承發(fā)展，使其資源價(jià)值最大化。在預(yù)設(shè)活動(dòng)構(gòu)建的主題時(shí)，要保證參與教師對(duì)江海文化資源有足夠的了解與認(rèn)知，并且自身對(duì)江海資源有一定的開發(fā)成果。

如教師在幼兒園內(nèi)開展一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，首先為幼兒制定好相應(yīng)的主題內(nèi)容，以及通過此次活動(dòng)想反映什么問題，幼兒要在什么樣的方向下進(jìn)行活動(dòng)。然后教師在主題大方向的帶領(lǐng)下，預(yù)設(shè)出具體的主題內(nèi)容[4]。如對(duì)當(dāng)?shù)氐拿袼坠?jié)日的探索。教師首先利用網(wǎng)絡(luò)或查閱文獻(xiàn)，以及結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)江海民俗節(jié)日有一個(gè)較為深刻的了解。然后，教師帶領(lǐng)幼兒根據(jù)民俗節(jié)日的主題，從民俗節(jié)日的來源、具體表現(xiàn)和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容整體來進(jìn)行考察?；顒?dòng)進(jìn)行過程中，也可以詢問幼兒在以往的經(jīng)歷中是否經(jīng)歷過此類傳統(tǒng)節(jié)日。緊接著，邀請(qǐng)幼兒談?wù)剬?duì)民俗節(jié)日的認(rèn)識(shí)，以及自己所了解到的民俗節(jié)日的來源。教師也可以鼓勵(lì)其他幼兒發(fā)表對(duì)同學(xué)所講言論是否贊同的意見，并談?wù)勛约旱目捶?。最后，教師?duì)幼兒積極發(fā)言的情況及時(shí)提出表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，然后根據(jù)真實(shí)的情況，深入挖掘江河地區(qū)民俗文化內(nèi)容，對(duì)幼兒所討論的民俗文化進(jìn)行正確的講述。讓幼兒能夠真正地感受到江海文化中的內(nèi)涵，同時(shí)也是對(duì)江海資源文化價(jià)值的最大化發(fā)掘。

6.掌握江海資源應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合發(fā)展

通過將江海資源融入幼兒園活動(dòng)構(gòu)建中，能夠更好地激發(fā)幼兒的文化意識(shí)，幫助幼兒拓寬視野，認(rèn)識(shí)到江海地區(qū)一些優(yōu)秀文化。教師要有足夠的認(rèn)知高度，與對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同感，充分地將江海資源應(yīng)用于幼兒園的活動(dòng)構(gòu)建之中。在幼兒學(xué)習(xí)和了解的過程中，了解本地特色文化，與本地文化拉近距離。同時(shí)，在幼兒探索的過程中能夠增加幼兒的文化經(jīng)驗(yàn)，以及在學(xué)習(xí)民間技藝的流程中，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。

以江海地區(qū)的特色竹編文化為例，教師可以將竹編技藝帶入到幼兒園活動(dòng)中。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻向幼兒展示通過竹編所構(gòu)成的小物件。例如，一些小兔子、小蜻蜓、小狗等小動(dòng)物都是可以用竹子來進(jìn)行編制的。利用幼兒對(duì)小動(dòng)物的喜愛，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)于江海文化中竹編技藝探索的興趣。其次，教師要為幼兒展示一些生活中常見的用品，如竹籃和篩子等在日常生活中家庭常用的物件，進(jìn)一步拉近了竹編與幼兒之間的距離。然后，教師可以為幼兒提供一些竹條，由幼兒自己根據(jù)視頻播放的內(nèi)容學(xué)習(xí)制作流程，或者自己進(jìn)行摸索創(chuàng)新。然后，依照教師所講述的制作注意事項(xiàng)來編制自己所喜歡的小物件。最后，教師可以將此次竹編活動(dòng)延伸至校園內(nèi)，在校園內(nèi)舉辦一場(chǎng)竹編展。幼兒將自己利用竹編制造的手工制品在校園內(nèi)進(jìn)行展示，在校園內(nèi)展示時(shí)，每位幼兒站在自己所編制的手工竹編之前。并為觀看的幼兒以及教師講解自己的設(shè)計(jì)理念以及制作流程。此舉不僅能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及社交能力，也有利于江海資源的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在江海地區(qū)，自然文化資源豐富，民俗文化多樣。教師需要從自然資源和民俗文化資源中篩選出符合幼兒成長(zhǎng)歷程，符合幼兒學(xué)習(xí)要求與發(fā)展的重要內(nèi)容，并且充分地融入到幼兒的活動(dòng)構(gòu)建中。為幼兒打造智慧化的學(xué)前教育，對(duì)幼兒來說是一種正向的引領(lǐng)，能夠?yàn)橛變簶?gòu)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)于江海地區(qū)文化的認(rèn)同感與歸屬感。這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的文化底蘊(yùn)與文化素養(yǎng)，使幼兒獲得成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)于江海地區(qū)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)起到十分積極的作用。