于海

（天津科技大學(xué)，天津 300457）

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出和應(yīng)用，給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了更豐富的教育載體。調(diào)查表明，雖然近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐成果豐富，但仍有部分大學(xué)生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職導(dǎo)師對當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果評價一般或不滿意，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果與預(yù)期效果之間存在差距[1]。如何更有實(shí)效地推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校和全社會較為關(guān)注的焦點(diǎn)[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)是依托移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)建立的服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)平臺，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上由多學(xué)科交叉產(chǎn)生的一個概念[3]，從不同學(xué)科視角都有不同的理解與定義，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)相結(jié)合可以形成線上線下共同推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的工作格局，成為明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)構(gòu)發(fā)展內(nèi)涵和構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的有效載體。

本研究以構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫、人才庫、導(dǎo)師庫，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺、實(shí)踐平臺、孵化平臺、資源對接和成果轉(zhuǎn)化平臺，從角色管理、項目成長、信息共享、評估反饋機(jī)制等方面尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)建設(shè)策略，搭建“沉浸式”“一站式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)圈，以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展內(nèi)涵、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行效果，以期為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和執(zhí)行提供一個理論模型和實(shí)操工具，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更高層次、更有實(shí)效地發(fā)展。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果與預(yù)期效果有差距

在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的推動下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐成果越來越豐富[4]，各高校通過修訂人才培養(yǎng)方案、進(jìn)行學(xué)分制改革等方式推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，通過推動“專創(chuàng)融合”、允許學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)分等方式推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式改革，大力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上線下課程，通過建設(shè)高校眾創(chuàng)空間、大學(xué)科技園、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等方式推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，但總體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果與預(yù)期效果有差距[5]。其原因有以下三個方面：（1）高校專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究或教育管理的教師缺乏或不固定，特別是在沒有專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)的高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果“因人而異”。（2）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)推動執(zhí)行，在機(jī)構(gòu)的功能定位和工作效果上，各高校差距很大，有的高校還沒有專門獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，缺少多部門協(xié)同。（3）沒有科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體平臺，特別是缺少綜合性、一站式網(wǎng)絡(luò)教育平臺，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動通過多種分散平臺、新媒體工作群等方式進(jìn)行，工作的持續(xù)性、連續(xù)性、教育效果難以保證。

1.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)還未形成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)、完整的育人工程，應(yīng)將人才培養(yǎng)的全要素都考慮進(jìn)來，這樣的生態(tài)系統(tǒng)還未形成[6]，主要表現(xiàn)為以下方面：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源配置不均衡，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用發(fā)揮得不夠好。在相互協(xié)同、形成育人合力方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置差異較大，多元主體協(xié)同、信息資源共享共通、教育資源開放連接的生態(tài)運(yùn)營體制沒有有效形成。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與全員育人理念內(nèi)嵌結(jié)合不充分，支持保障的平臺沒有搭建好。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全過程教育，專任教師、管理教師、校友、企業(yè)等都是教育者，都需要參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但高校為各方提供支持保障平臺的措施不夠豐富。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校定位、人才培養(yǎng)需要、區(qū)域發(fā)展特色，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體

2.1 網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)建設(shè)是拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊界的有效載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國高校服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展國家戰(zhàn)略的關(guān)鍵內(nèi)容之一。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、實(shí)踐進(jìn)入到生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建這一深層次、系統(tǒng)性的研究階段，迫切需要一個載體和工具來推動、發(fā)展并實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在新媒體成為在校大學(xué)生獲取信息和相互交流的主要方式的時代背景下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的模式，運(yùn)用信息化技術(shù)構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，將有利于構(gòu)建更加科學(xué)和完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系[7]，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)形成“線上”與“線下”相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系更加完善；將互聯(lián)網(wǎng)的融合性和互動性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，將有力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各行政部門等校內(nèi)外育人主體的融合發(fā)展；至關(guān)重要的是信息化技術(shù)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，運(yùn)用信息化手段優(yōu)化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)服務(wù)職能，有利于進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)的工作效率；信息共享機(jī)制也能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價以及現(xiàn)代大學(xué)管理提供更豐富的實(shí)踐反饋。

2.2 網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)建設(shè)是豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)涵的有效載體

在高校中，管理系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)管理的重要工作載體，教學(xué)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)均有較為成熟的模式[8]，但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)存在典型的共性問題，其一表現(xiàn)為只有管理功能而育人效果較差，基本模式為管理部門工作的延伸，如眾創(chuàng)空間管理系統(tǒng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目管理系統(tǒng)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事評審系統(tǒng)等，不能讓大學(xué)生“沉浸式”進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗；其二表現(xiàn)為不具備生態(tài)循環(huán)的信息共享機(jī)制，還不能基于學(xué)生為中心、項目發(fā)展為路徑、協(xié)同育人為理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分置換與成績管理系統(tǒng)打通，不能將項目發(fā)展、培育、孵化、培訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事系統(tǒng)、第二課堂成績單系統(tǒng)、就業(yè)系統(tǒng)打通，不能將學(xué)生獲獎、榮譽(yù)、培訓(xùn)與學(xué)工系統(tǒng)、學(xué)生綜合測評系統(tǒng)打通等，未形成信息共享共通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的升級版，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的建設(shè)將為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供更豐富、沉浸式的場景方案[9]，成為豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)涵的有效載體。

2.3 網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)建設(shè)是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的有效載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的“投影”，他們之間是互補(bǔ)互動關(guān)系[10]。網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的以下獨(dú)特屬性使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的有效載體。首先，網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)具有完整性，其提供的服務(wù)板塊都是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的需求而設(shè)定的，實(shí)際教育機(jī)構(gòu)和生態(tài)系統(tǒng)中的教育教學(xué)方式、實(shí)踐活動、服務(wù)對接的制度、規(guī)范、方式、觀念都可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念“投影”到虛擬社區(qū)。其次，網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)具有開放性，其所提供的服務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)功能的延伸和提高[3]，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，任何感興趣、想?yún)⑴c的教育者、受教育者都能融入到社區(qū)中，通過社區(qū)用戶的各種信息交互使社區(qū)功能不斷完善。最后，虛擬社區(qū)具有沉浸式體驗教育的特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)相互配合，可實(shí)現(xiàn)線上虛擬空間、特定的參與人群、相應(yīng)的團(tuán)隊或組織、成員參與互動，并提供各種交流信息的手段，如討論、通訊等，按照設(shè)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)教育路徑，接受沉浸式教育。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的建設(shè)內(nèi)涵及功能

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校應(yīng)著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育、創(chuàng)新精神和專業(yè)技能培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、項目實(shí)踐和成果轉(zhuǎn)化這一漸進(jìn)式發(fā)展目標(biāo)[11]，在構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫、人才庫、導(dǎo)師庫，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺、實(shí)踐平臺、孵化平臺和成果轉(zhuǎn)化平臺，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)。其主要建設(shè)要點(diǎn)及功能有以下方面：

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫、人才庫和導(dǎo)師庫的建設(shè)和管理

通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫，掌握各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的情況，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)度無法追蹤的難題，同時開放檢索，發(fā)揮優(yōu)秀項目的示范作用，引導(dǎo)師生合理確定創(chuàng)業(yè)項目；建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)全過程信息記錄，掌握學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、孵化、轉(zhuǎn)化等過程進(jìn)度和取得的各類成果，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案；建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，構(gòu)建起專兼結(jié)合、多學(xué)科結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的導(dǎo)師隊伍，在虛擬社區(qū)中起到教育、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺的建設(shè)和管理

高校應(yīng)立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育、專業(yè)能力培養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺，引入各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及知識介紹、政策介紹，建設(shè)開放資源學(xué)習(xí)平臺，面向師生開放學(xué)習(xí)；依托虛擬社區(qū)做好必修課程實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、全校公選課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課的學(xué)習(xí)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識教育學(xué)習(xí)平臺；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換制度，通過線上線下參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐活動，可申請認(rèn)定學(xué)分；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資成長平臺，依托虛擬社區(qū)實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)提升、課題申報、教學(xué)資源共享等。最重要的是，在聚集并培育了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、學(xué)生后，著力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科、新專業(yè)的申報，目前已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域博士、碩士階段的培養(yǎng)[12]，2022年2月，教育部公布新增本科專業(yè)審批結(jié)果，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等12所學(xué)校獲批創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)。

3.3 建設(shè)好各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

廣義的實(shí)踐指的是學(xué)生通過虛擬社區(qū)從事各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的過程，狹義的實(shí)踐是學(xué)生在習(xí)得一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識后開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。因此，為學(xué)生建設(shè)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，要著力搭建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聚集平臺，如各類教授領(lǐng)銜創(chuàng)辦的課外創(chuàng)新活動實(shí)驗室、由學(xué)生共同興趣聚集創(chuàng)辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、俱樂部，通過虛擬社區(qū)實(shí)現(xiàn)線上組隊、線下活動；著力搭建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供專題培訓(xùn)、綜合培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等訓(xùn)練營活動，為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課培訓(xùn)，引入校外企業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)環(huán)境資源開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，同時可以有效促進(jìn)“專創(chuàng)融合”和“科創(chuàng)融合”工作的開展；著力搭建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，統(tǒng)籌全校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生組隊、項目篩選培養(yǎng)、指導(dǎo)教師雙選指導(dǎo)、賽事評審、項目落地跟蹤、優(yōu)秀項目宣傳等工作；建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺，面向創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組織講座沙龍、宣講交流等活動，到校外參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動。

3.4 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化是面向有創(chuàng)業(yè)意愿或有創(chuàng)業(yè)行動的師生團(tuán)隊、個人提供的服務(wù)，也是虛擬社區(qū)活動最核心的部分。虛擬社區(qū)應(yīng)集合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地資源，并通過信息共享機(jī)制打通在線對接、在線申請入駐等功能，利用虛擬社區(qū)實(shí)現(xiàn)眾創(chuàng)空間、大學(xué)科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的線上管理。應(yīng)通過對接校內(nèi)外導(dǎo)師資源，對接導(dǎo)師庫，提供導(dǎo)師會客廳等服務(wù)、匹配校外創(chuàng)業(yè)伴隨導(dǎo)師、開展導(dǎo)師預(yù)約、輔導(dǎo)咨詢等。應(yīng)引入各類工商、法務(wù)、金融等資源，提供一鍵式對接服務(wù)，著力做好創(chuàng)業(yè)項目的孵化指導(dǎo)。

3.5 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源對接及成果轉(zhuǎn)化平臺

虛擬社區(qū)構(gòu)建以校內(nèi)師生作為主要社區(qū)成員，同時作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對外開放屬性的體現(xiàn)、將校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源納入校內(nèi)生態(tài)循環(huán)的目標(biāo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)，必須構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源對接及成果轉(zhuǎn)化平臺。其中包括，校內(nèi)外成果對接平臺，校內(nèi)導(dǎo)師科技成果與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的有機(jī)契合，能夠在落地轉(zhuǎn)化時直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這就需要有校外承載機(jī)構(gòu)；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)科技進(jìn)步，也可以通過虛擬社區(qū)進(jìn)行張榜出題，校內(nèi)師生團(tuán)隊揭榜掛帥進(jìn)行對接轉(zhuǎn)化。資源對接平臺，校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)均可通過虛擬社區(qū)找到互相的契合點(diǎn)，融入生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目市集及SNS消息平臺，為師生團(tuán)隊搭建項目展示、產(chǎn)品售賣、交流碰撞的平臺，提供實(shí)際創(chuàng)業(yè)土壤。校友資源平臺，全面接入校友基金會、校友行業(yè)協(xié)會資源，為創(chuàng)業(yè)師生提供“創(chuàng)業(yè)快車道”。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的建設(shè)路徑

網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的建設(shè)要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)基本理論為支撐，具備教育、科研、實(shí)踐、服務(wù)等教育功能，從用戶角色、項目成長、信息共享、評估反饋等橫向?qū)用嬷諿13]，才能成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)延伸。

4.1 通過用戶角色管理厘清不同人群在虛擬社區(qū)的角色

網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)內(nèi)的用戶應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主體要素中的各類人員，包括專任教師、管理教師、學(xué)生、校友、家長以及企業(yè)、各部門、各學(xué)生組織等。在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)構(gòu)建時，不同用戶角色在社區(qū)有不同的定位，其相應(yīng)的權(quán)限也不同，特別是大學(xué)生作為受教育主體，其用戶角色應(yīng)隨著其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的程度和階段，賦予不同的權(quán)限。同時，專任教師、管理教師、校友等是教育參與者，在虛擬社區(qū)的不同模塊之間，承擔(dān)不同作用，其權(quán)限的賦予和移除，應(yīng)有評估和監(jiān)督。因此，應(yīng)通過用戶角色的管理，將所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)方納入虛擬社區(qū)，組成生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)。

4.2 通過項目成長管理建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

項目成長管理是以學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑規(guī)劃為目標(biāo)，從組建團(tuán)隊創(chuàng)建項目、記錄項目成長（注冊企業(yè)、申請知識產(chǎn)權(quán)、各類認(rèn)證獎勵等）、項目孵化（入駐眾創(chuàng)空間或孵化基地、融資、重大交易等）等創(chuàng)業(yè)項目成長過程，以及個人接受普及教育、專業(yè)教育、參與各類活動、競賽、入股或創(chuàng)辦企業(yè)、連續(xù)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)等教育全周期等學(xué)生個人接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的方面考慮，讓學(xué)生接受科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.3 通過信息共享機(jī)制提升虛擬社區(qū)使用友好度

網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)區(qū)分于現(xiàn)有管理系統(tǒng)的最主要的特點(diǎn)即是信息共享機(jī)制，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是有信息交互，傳統(tǒng)管理系統(tǒng)只是單方面查詢、記錄或?qū)徍斯ぞ?，如成績系統(tǒng)、賽事管理系統(tǒng)等，而通過虛擬社區(qū)的個人中心可詳細(xì)查看社區(qū)活動記錄，如參與賽事的獲獎可共享體現(xiàn)在綜合測評系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分系統(tǒng)、第二課堂學(xué)分系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果的“產(chǎn)出”。二是大數(shù)據(jù)分析提升了虛擬社區(qū)的友好度，通過與信息門戶系統(tǒng)的共享，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生每人一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯記錄單，無需多次輸入重復(fù)信息，即可實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的各類信息化平臺的信息互通，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的門戶集結(jié)，提高系統(tǒng)友好度。

4.4 通過評估反饋機(jī)制為人才培養(yǎng)和教育教學(xué)服務(wù)

評估反饋是虛擬社區(qū)的教育管理功能，即通過大數(shù)據(jù)和系統(tǒng)分析，為虛擬社區(qū)內(nèi)的用戶提供個人或部門工作分析，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人效果。一是可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考，在學(xué)科評估、專業(yè)工程認(rèn)證中均會考量學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績單或生涯記錄單，可量化分析學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、實(shí)踐活動、各類賽事、各類專利論文等知識產(chǎn)權(quán)成果的發(fā)展素養(yǎng)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要佐證。二是可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理提供服務(wù)，通過各類人員在虛擬社區(qū)活動分析、區(qū)域熱力圖等工作結(jié)果分析，可動態(tài)了解教師、學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的問題及關(guān)注點(diǎn)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃及目標(biāo)提供載體支撐。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新載體、新工具，適應(yīng)新時代教育新發(fā)展需求，勢必會是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢[14]。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案的總體規(guī)劃出爐，到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課、創(chuàng)業(yè)“金課”等課程建設(shè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽的如火如荼開展，大學(xué)科技園建設(shè)以及2022年6月教育部牽頭的國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，其中課程、師資、競賽、平臺均已經(jīng)完成搭建，利用新媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，整合各類資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，用網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的形式，串聯(lián)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)以及生態(tài)系統(tǒng)的各類要素，將為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供更豐富的理論支撐和實(shí)踐驗證。