“暖冬”行動(dòng)，讓幼兒生活充滿愛(ài)

文 肖 玉

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，他指出：“生活無(wú)時(shí)不變，即生活時(shí)刻有教育的意義。生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育?！币粓?chǎng)源于生活的暖冬故事讓幼兒學(xué)會(huì)了觀察與思考，學(xué)會(huì)了探索與發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)了克服困難自己解決問(wèn)題。幼兒在照顧大樹(shù)的過(guò)程中體驗(yàn)愛(ài)，并傳遞愛(ài)與溫暖。教師在生活化課程推進(jìn)中靈活跟進(jìn)，適時(shí)介入，搭建幼兒“成長(zhǎng)腳手架”，讓教育融入生活。

初冬來(lái)臨，幼兒園大樹(shù)的葉子紛紛掉落，樹(shù)枝上部分枯葉在風(fēng)中搖曳。自然界的變化，常常引起幼兒的關(guān)注，他們觀察著、思考著、竊竊私語(yǔ)著……這樣的活動(dòng)環(huán)境是否能夠引發(fā)幼兒自主探索、主動(dòng)發(fā)展呢？是否能讓幼兒獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、愛(ài)的探究——我為大樹(shù)穿暖衣

一個(gè)冬日的午后，幼兒在小花園里散步。他們看到大樹(shù)媽媽的樹(shù)枝光禿禿的，擔(dān)心會(huì)不會(huì)凍壞了。于是，他們你一言、我一語(yǔ)地討論開(kāi)了：“以前大樹(shù)上有許多樹(shù)葉，現(xiàn)在樹(shù)葉都掉光了?！薄疤鞖膺@么冷，大樹(shù)媽媽光禿禿的，它冷不冷??？”“它會(huì)不會(huì)感冒？”“我們一起幫一幫大樹(shù)吧！”……見(jiàn)此情景，我走到了幼兒中間，肯定地說(shuō)：“你們的想法真好！我們?cè)趺磶椭髽?shù)過(guò)冬呢？”大家又紛紛討論起來(lái)：“我們把落葉都放到大樹(shù)根，有葉子寶寶陪著，大樹(shù)就不會(huì)冷了?！薄拔覀兘o大樹(shù)蓋一間房子吧！”“我的羽絨服穿起來(lái)很暖和，我們來(lái)為大樹(shù)媽媽穿一件暖和的衣服?！薄易冯S幼兒的腳步，一場(chǎng)關(guān)于“大樹(shù)過(guò)冬”的“暖心”行動(dòng)開(kāi)啟了。

教師思考：陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書(shū)?！庇變簩?duì)未知的事情非常好奇，想一探究竟，喜歡親自動(dòng)手操作一番。他們提出了要幫助樹(shù)木過(guò)冬的想法，是他們的愛(ài)心和責(zé)任感的表現(xiàn)。

支持策略：教師要肯定幼兒的想法，觀察幼兒的言行，了解幼兒內(nèi)心的需求，洞悉幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平。教師以參與者身份介入其中，參與“暖心”行動(dòng)。教師拋出了許多問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極思考，如“給大樹(shù)穿衣服需要做哪些準(zhǔn)備”“可以用什么材料”“怎樣給大樹(shù)過(guò)冬”等。幼兒提出了很多解決辦法，主動(dòng)建構(gòu)和豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

二、愛(ài)的思考——下雨了怎么辦

幼兒回到教室，開(kāi)始忙碌起來(lái)。他們到處尋找材料，迫不及待地來(lái)到小花園，幫大樹(shù)媽媽穿起“棉衣”，如毛線、報(bào)紙、棉布、塑料袋、棉花、包裝紙等。思怡用毛線給樹(shù)木穿衣，邊繞邊說(shuō)：“我們要多繞幾道，這樣大樹(shù)就不冷了?！比魧幨帜脠?bào)紙，包著在大樹(shù)的根部：“這個(gè)報(bào)紙有點(diǎn)薄了，大樹(shù)好像不太暖和，怎么辦呀？”一旁的宸宸說(shuō)：“我還有幾張，多包幾張吧?！逼M源用塑料袋給樹(shù)木穿衣服，問(wèn)一旁的同伴：“塑料袋上沒(méi)有拉鏈，怎么辦呢？”思怡遞過(guò)一截繩子說(shuō)：“用繩子綁起來(lái)就不會(huì)松了。”

經(jīng)過(guò)一番熱火朝天的操作之后，“毛線樹(shù)”“報(bào)紙樹(shù)”“塑料袋樹(shù)”“彩條樹(shù)”相繼出現(xiàn)了。幼兒看著穿著“衣服”的樹(shù)木，似乎不太滿意。露文指著“毛線樹(shù)”說(shuō)：“毛線纏繞在樹(shù)上的縫隙太大，大樹(shù)會(huì)冷的。”小倫說(shuō)：“塑料袋包裹不實(shí)，大樹(shù)的腳還露在外呢?！边@時(shí)，琪碩說(shuō)：“如果下雨了，報(bào)紙、彩紙和毛線都會(huì)被淋濕，大樹(shù)媽媽還會(huì)生病?！边@時(shí)，我追問(wèn)幼兒：“哪些材料最合適？還有沒(méi)有更好的辦法呢？”我上網(wǎng)查找了一些圖片給幼兒看，讓他們了解常見(jiàn)的保護(hù)樹(shù)木的方法，如包扎法、涂白法、套袋法。周末，幼兒在家長(zhǎng)的陪同下，走進(jìn)大自然，觀察已經(jīng)包裹好的冬日樹(shù)木，近距離感知大樹(shù)身上穿的“棉衣”，從而獲取了更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：給樹(shù)木包上保溫棉、噴灑防冰液、施肥管理、樹(shù)木周圍安裝圍擋等妙招。

教師思考：幼兒在自由、自主、開(kāi)放的生活游戲場(chǎng)中，用報(bào)紙、毛線、塑料袋、彩紙等材料為大樹(shù)取暖，并在包裹樹(shù)木的過(guò)程中學(xué)會(huì)了觀察與發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了探索與發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在照顧大樹(shù)的過(guò)程中，幼兒遷移了被愛(ài)的情感，將溫暖傳遞出去。在此案例中，我明白了：尊重兒童的行為，會(huì)讓成人看到不一樣的兒童。

支持策略：隨著“暖心”行動(dòng)的推進(jìn)，幼兒發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：雨水會(huì)淋濕報(bào)紙和毛線。教師支持幼兒通過(guò)不同渠道，尋求科學(xué)的解決方法。家長(zhǎng)資源是“暖心”行動(dòng)中不可缺少的教育資源。家長(zhǎng)與幼兒共同搜集生活中適宜的護(hù)樹(shù)材料，幫助幼兒了解保護(hù)樹(shù)木的正確方法，進(jìn)一步豐富了幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為第二次“給樹(shù)木穿暖衣”做好準(zhǔn)備。

三、愛(ài)的驗(yàn)證——大樹(shù)再也不會(huì)冷了

在家長(zhǎng)的支持和配合下，各種適宜的材料準(zhǔn)備就緒，第二次護(hù)樹(shù)行動(dòng)開(kāi)始了。有的幼兒用麻繩纏繞樹(shù)木，有的幼兒用塑料保鮮膜包裹樹(shù)木，有的幼兒用涂白劑涂抹樹(shù)木，有的幼兒將家中廢舊的衣物繞在樹(shù)干上……在實(shí)際操作中，一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。

麻繩組的依依說(shuō)：“我用麻繩纏繞大樹(shù)的時(shí)候，圍著大樹(shù)轉(zhuǎn)圈圈，頭都暈了?！毙拘窘又f(shuō)：“是的，我用兩只手交替纏繞麻繩，太慢了?！蓖堪捉M的幼兒在用涂白劑涂抹樹(shù)木時(shí)，總是忘記樹(shù)的背面。我提醒幼兒：“你可以和小伙伴合作完成?！庇谑?，幼兒商量著如何分工。小朔說(shuō)：“一個(gè)人涂正面，一個(gè)人涂背面。這樣一棵樹(shù)都能涂完了?！薄笆堑?，我們麻繩組也可以兩個(gè)人纏繞一棵樹(shù)。”晨曦拿著麻繩說(shuō)。她和洋洋分別站在大樹(shù)前后，兩人嘗試相互接過(guò)麻繩，纏繞樹(shù)木。塑料膜組的幼兒看到后，也紛紛效仿互相合作的方法。

經(jīng)過(guò)大家的一番努力，大樹(shù)媽媽穿上了暖和的、合適的“衣服”，看著大樹(shù)媽媽的新衣，兜兜感嘆道：“我好像聽(tīng)到大樹(shù)媽媽在說(shuō)：謝謝小朋友！”澤澤拍手道：“大樹(shù)媽媽暖和了，不冷了?！?/p>

教師思考：在教育過(guò)程中，重要的不是著眼于幼兒現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是要關(guān)注那些正處于形成狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。所以，教師要在對(duì)幼兒細(xì)致觀察和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上適時(shí)、有效地介入，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。在第二次給樹(shù)木穿“衣服”過(guò)程中，幼兒拓展了思路，提高了交往能力。他們遇到困難時(shí)，會(huì)向同伴借鑒經(jīng)驗(yàn)，討論商量，共同尋找解決問(wèn)題的辦法，體現(xiàn)出積極、敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

支持策略：宸宸用小朔的方法，兩人一起合作用麻繩纏繞樹(shù)木；芃源用媽媽的舊衣服和兜兜一起用心包住大樹(shù)，一條舊圍巾正好將它們牢牢系住……在分享環(huán)節(jié)，我結(jié)合具體的事例，對(duì)幼兒之間友好相處、分工合作的表現(xiàn)給予充分肯定。意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“生命的成長(zhǎng)必須有愛(ài)的感覺(jué)，愛(ài)充實(shí)兒童的自覺(jué)性，他們的自我認(rèn)識(shí)是通過(guò)愛(ài)得來(lái)的?！蔽依^續(xù)鼓勵(lì)幼兒思考：除了大樹(shù)，在冬天還有什么需要我們來(lái)溫暖？通過(guò)課程的延續(xù)，我引發(fā)幼兒進(jìn)一步拓展關(guān)愛(ài)行動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)他人的意識(shí)。

四、愛(ài)的升華——讓我們來(lái)把愛(ài)傳遞

基于已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，幼兒想到班級(jí)自然角的植物和種植園的蔬菜都要過(guò)冬。他們敏銳地捕捉生活中隨處可得的素材：自然角里，幼兒將植物搬至泡沫箱里；將彩色海綿條有序排列在植物上，秒變“小棉被”……在種植園里，幼兒用塑料袋套在大白菜上當(dāng)作“棉衣”，用干稻草直接覆蓋在黑菜、大白菜上；可愛(ài)的小金魚(yú)被幼兒“請(qǐng)”進(jìn)了暖和的教室；小烏龜在幼兒準(zhǔn)備的沙土里開(kāi)始冬眠；兔子窩里是杭杭的外婆親手縫制的棉被褥……幼兒用自己的實(shí)際行動(dòng)溫暖著身邊的植物、動(dòng)物。

幼兒心存感恩，每天入園時(shí)張開(kāi)雙臂給教師一個(gè)大大的擁抱，離園時(shí)還會(huì)對(duì)教師鞠躬致謝。甜甜地說(shuō)：“謝謝你，老師！”在生活教師的指導(dǎo)下，幼兒在生活館自制了紅糖姜棗茶，親手送給園長(zhǎng)、保健教師、保安叔叔，為寒冷的冬天增添一絲暖意。雖然幼兒的能力有限，但他們傳遞的愛(ài)是無(wú)限的、溫暖的。幼兒愛(ài)教師、愛(ài)同伴、愛(ài)家人、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)自然，生活中處處充滿了愛(ài)。

教師思考：從幼兒愛(ài)植物、愛(ài)動(dòng)物等行為來(lái)看，愛(ài)是一種情感，不能用說(shuō)教來(lái)獲得。教師需要用愛(ài)心點(diǎn)燃愛(ài)心，讓幼兒從愛(ài)的體驗(yàn)環(huán)境中感受愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)身邊的人和物。

支持策略：愛(ài)是一種初心和信任。教師要相信幼兒能用自己的方法和方式，解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給予幼兒自由思考的機(jī)會(huì)。有了愛(ài)的行為和體驗(yàn)，幼兒就能把愛(ài)傳遞到生活中的每個(gè)角落。愛(ài)是一種理解和尊重。在愛(ài)的傳遞中，教師要尊重幼兒、理解幼兒，肯定幼兒的行為，提供有效支持，讓幼兒在有愛(ài)的生活中過(guò)得充實(shí)且有價(jià)值。在為大樹(shù)穿衣的“暖心”行動(dòng)中，幼兒不斷觀察、實(shí)踐、思索和感受愛(ài)，最終學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)的故事在幼兒的生活中延續(xù)。