孫 晨

(長春師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，吉林 長春 130032)

在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國政策的助推下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合程度進(jìn)一步加深，兼顧視聽表達(dá)的慕課以其強(qiáng)大的信息承載能力在現(xiàn)代教育中發(fā)揮了愈加重要的作用。2022年5月17日教育部新聞發(fā)布會上，教育部高等教育司司長吳巖談到：“截至2022年2月底，我國上線慕課數(shù)量超過5.25萬門，注冊用戶達(dá)3.7億，在校大學(xué)生已有超過3.3億人次獲得慕課學(xué)分，慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模世界第一?！盵1]新冠肺炎疫情限制了人們的生產(chǎn)和生活，傳統(tǒng)授課形式受到了沖擊。在居家辦公學(xué)習(xí)期間，慕課的作用鮮明地呈現(xiàn)出來。越來越多的人發(fā)掘了慕課教學(xué)的優(yōu)勢，將其作為面授教學(xué)的補(bǔ)充，提升了現(xiàn)代教育的寬容性和適應(yīng)性。慕課數(shù)量龐大，但質(zhì)量并不盡如人意，內(nèi)容不完備、制作不精良等問題頻現(xiàn)，設(shè)計(jì)觀念問題顯現(xiàn)出來。慕課的信息承載和表達(dá)方式與影視表達(dá)一脈相承，它的錄制應(yīng)該遵循影視創(chuàng)作和影視表達(dá)的基本規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)。因此，加深對慕課的影視屬性的理解，以專業(yè)影視創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范指導(dǎo)慕課設(shè)計(jì)無疑對提升慕課質(zhì)量大有裨益。

一、現(xiàn)下慕課的問題梳理

(一)課堂錄像式：傳統(tǒng)課堂的簡單復(fù)刻

目前，慕課中視頻課程制作相對普遍的流程是課程制作團(tuán)隊(duì)將某門課堂授課的內(nèi)容進(jìn)行拆解，然后對教師進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)訓(xùn)練，由教師在特定的、修飾后的場景中出鏡講授，后期制作中將教師的出鏡畫面與課件穿插剪輯，再添加適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫、字幕以及片頭片尾，形成慕課視頻。因此，很多教師將慕課制作稱為錄課。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在實(shí)體教室中進(jìn)行，慕課則在虛擬的教學(xué)場景中進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本的變化。因此，慕課設(shè)計(jì)不能簡單地復(fù)刻面授的教學(xué)方法，要針對新的教學(xué)環(huán)境調(diào)整教學(xué)方法。慕課要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，吸納影視的視聽表達(dá)方法。課程團(tuán)隊(duì)要圍繞慕課的新特質(zhì)，重新規(guī)劃內(nèi)容，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式。授課教師也應(yīng)有針對性地進(jìn)行與視聽表達(dá)相關(guān)的訓(xùn)練。

(二)電腦錄屏式：急于上線的倉促之舉

新冠疫情的爆發(fā)嚴(yán)重影響了人們的正常工作和生活，全國大部分地區(qū)的學(xué)校不能如期開學(xué)，教師居家授課，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，線上課程成為主體教學(xué)方式。教師普遍缺乏準(zhǔn)備，比較倉促地進(jìn)行慕課錄制。大部分教師采用電腦屏幕錄像的方法，即伴隨教師的語言講解，畫面呈現(xiàn)文案、課件或影音實(shí)例。疫情得到控制后，很多學(xué)校為了提升課程的適應(yīng)性，大力推廣線上教學(xué)模式，很多錄屏課程成為混合式課程的線上資源。這種課程無需教師出鏡，易于準(zhǔn)備和實(shí)現(xiàn)，但畫面僅展示文案或課件，表現(xiàn)手段單一，效果單調(diào)呆板，缺乏交流感，缺乏臨場感和感染力，教學(xué)效果差。在后疫情時(shí)代，提升慕課質(zhì)量的關(guān)鍵工作是逐步以設(shè)計(jì)精良的慕課替換簡單的錄屏式課程。

(三)照本宣科式：缺乏情感的生硬表達(dá)

慕課在呈現(xiàn)與表達(dá)層面的突出問題是出鏡人物的表現(xiàn)不自然，口語表達(dá)生硬。很多教師會在課程錄制過程中發(fā)出疑問：自己在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中表達(dá)順暢自如，而面對鏡頭時(shí)則頻出錯(cuò)誤。可見，教學(xué)的環(huán)境改變了，教師的表達(dá)方式也應(yīng)隨之改變。課程團(tuán)隊(duì)要理解慕課的特質(zhì)，正視慕課與面授課堂的差異，理解影視表達(dá)的方式，熟悉影視創(chuàng)作的流程，有計(jì)劃地進(jìn)行出鏡、錄音的訓(xùn)練，以形成自然、親切的表現(xiàn)效果。慕課在未來的教育體系中占據(jù)重要地位，對微影音媒介的認(rèn)識與駕馭成為教師的必備素養(yǎng)。

二、基于影視創(chuàng)作理念的慕課設(shè)計(jì)策略

(一)厘清概念：基于慕課特質(zhì)的內(nèi)容設(shè)置

慕課(Massive Open Online Course，MOOC)是指大規(guī)模開放的在線課程。慕課所指稱的課程形式在國內(nèi)教育領(lǐng)域早已有之，網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程、微課等與慕課大抵相同。慕課的概念強(qiáng)調(diào)了課程的開放特性、線上特性和規(guī)模特性，對課程特質(zhì)的限定更為精準(zhǔn)。慕課概念的廣泛采用，可助推我國與國際先進(jìn)的線上教育接軌。

作為慕課核心部分的視頻課程依靠影像與聲音作用于受眾的視聽感官系統(tǒng)，進(jìn)而完成內(nèi)容的輸出。就產(chǎn)制流程與信息傳播方面而言，可將視頻課程視為影視作品。將慕課引入影視領(lǐng)域，可以明晰創(chuàng)作規(guī)范，提升制作標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)慕課質(zhì)量的提升。課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以專業(yè)影視創(chuàng)作的視角指導(dǎo)慕課內(nèi)容設(shè)計(jì)和形式呈現(xiàn)，使其符合影視創(chuàng)作的規(guī)范。視頻課程的設(shè)計(jì)要注重信息傳達(dá)的實(shí)效性，不能單純依照傳統(tǒng)課堂授課的方式方法，而要充分參考影視作品向受眾傳播信息的規(guī)范和原則，充分吸納影視表達(dá)和傳播的優(yōu)勢，提升信息傳播效能。

在慕課的內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，課程團(tuán)隊(duì)要充分考慮慕課作為微影視作品的體量，并且要兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)備以及影音作品在信息呈現(xiàn)和信息接收方面的規(guī)律。每節(jié)課程以6～12分鐘為優(yōu)，一般不宜長于15分鐘。課程內(nèi)容的選擇要適應(yīng)影音媒介的信息傳達(dá)，盡量降低所授內(nèi)容對教學(xué)環(huán)境的要求。慕課要適當(dāng)擴(kuò)大授課對象范圍，降低對授課對象的前導(dǎo)知識要求，充分考慮觀者在慕課學(xué)習(xí)時(shí)相對自主、松散的學(xué)習(xí)狀態(tài)。慕課應(yīng)緊密圍繞微知識點(diǎn)、微理論、微技能，闡述相對獨(dú)立的知識，解決相對獨(dú)立的問題，形成立竿見影的學(xué)習(xí)效果?？傊?，慕課不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡單復(fù)刻或片段截取，慕課的設(shè)計(jì)形式要豐富。

(二)理解媒介：實(shí)現(xiàn)影像聲音的協(xié)同表達(dá)

作為慕課主體部分的視頻課程與影視表達(dá)一脈相承，它通過影像與聲音承載大量的信息，作用于人們的視覺與聽覺感官，完成內(nèi)容的傳遞。在這種綜合性的表達(dá)模式中，影像與聲音媒介的選擇、視覺與聽覺信息的協(xié)調(diào)是保障傳播實(shí)效性的關(guān)鍵。影音表達(dá)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面授有同有異，能否用視音頻模擬面授課堂并發(fā)揮微影視表達(dá)的優(yōu)勢成為考量慕課信息傳遞效率的重要指標(biāo)。

慕課可以兼容各類視覺和聽覺信息。慕課設(shè)計(jì)者要選擇適合的信息媒介，在保障內(nèi)容輸出實(shí)效性的基礎(chǔ)上，盡量發(fā)揮信息元素的特質(zhì)。慕課相比面授課堂，在信息表達(dá)方面欠缺臨場感和感染力。因此，增強(qiáng)表現(xiàn)力和生動(dòng)性是慕課設(shè)計(jì)的基本原則。在視覺層面，課程畫面可以呈現(xiàn)文字、圖像、影像。影像應(yīng)作為課程呈現(xiàn)的主要媒介元素，相比文字和圖像，更為直觀、生動(dòng)，更易于吸引觀者的注意力。文字和圖像作為輔助元素，可有效地避免課程淪為“動(dòng)態(tài)PPT”或“電子相冊”。在聽覺層面，課程聲音可以呈現(xiàn)語言聲、音響和音樂。課程中的語言往往是絕對的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)的信息傳達(dá)。因此，教師語言的設(shè)計(jì)是慕課制作的核心工作。語言聲的信息傳達(dá)不夠直觀、生動(dòng)，對它的理解要耗費(fèi)學(xué)習(xí)者一定的精力。如果課程的信息表達(dá)過分依靠語言聲，則難于發(fā)揮微影視的優(yōu)勢。因此，在慕課聲音設(shè)計(jì)過程中，要適當(dāng)削弱語言聲表達(dá)的信息量，在需要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場感的部分多運(yùn)用音響，在需要烘托氣氛的部分多運(yùn)用音樂，使慕課的聲音元素豐富化、表現(xiàn)效果生動(dòng)化。此外，慕課的視聽表達(dá)要相互協(xié)調(diào)、渾然一體。課程團(tuán)隊(duì)要深入理解視聽信息傳播媒介的特質(zhì)和功效，靈活選擇、運(yùn)用視聽元素。慕課是綜合視聽媒介，過分依賴畫面，不利于提升深度，而過分依賴聲音，則導(dǎo)致表現(xiàn)枯燥。課程的每個(gè)段落畫面和聲音媒介都應(yīng)被充分利用，不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)較長時(shí)間的畫面靜幀或聲音靜默的情形。除了個(gè)別需要著重強(qiáng)調(diào)的部分，不應(yīng)重復(fù)課程中的聲畫信息。視聽媒介運(yùn)用得當(dāng)?shù)哪秸n能夠兼顧影像表達(dá)與聲音表達(dá)的優(yōu)勢，課程內(nèi)容表達(dá)所依靠的主要媒介并不是一成不變的，而是隨著視頻的行進(jìn)靈活地在畫面與聲音之間切換，這體現(xiàn)了慕課所依托的影音綜合媒介的特質(zhì)。

(三)完善手法：選擇實(shí)效靈動(dòng)的呈現(xiàn)方式

慕課是一種依托影音表達(dá)的遠(yuǎn)程教育模式，它營造了相對寬松的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所受的限制較小。保證學(xué)生持續(xù)關(guān)注課程、讓慕課產(chǎn)生接近實(shí)體課堂的約束性是慕課設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵問題。

當(dāng)今是大眾影音消費(fèi)時(shí)代，欣賞網(wǎng)絡(luò)短視頻已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｐ蓍e中不可或缺的組成部分。慕課要利用網(wǎng)絡(luò)短視頻傳遞知識，就必須要生動(dòng)化，要富有吸引力。慕課普遍存在的問題是將傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容和方式復(fù)制到視頻課程中，并沒有借鑒影視表達(dá)的方法，直接導(dǎo)致了觀者產(chǎn)生說教枯燥、索然無味的感受。因此，革新表現(xiàn)手法，充分借鑒影視表達(dá)的優(yōu)勢，是提升慕課感染力的關(guān)鍵因素。慕課表現(xiàn)手法變革的核心理念是充分發(fā)揮視聽綜合媒介特質(zhì)，充分借鑒影視表達(dá)方法，凸顯慕課教學(xué)的優(yōu)勢。首先，慕課由錄制的視頻拼接而成，課程團(tuán)隊(duì)可通過慕課呈現(xiàn)跳躍的時(shí)間、變換的場景，以聲畫不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變視點(diǎn)，或快速瀏覽原本漫長的歷程，或慢速細(xì)致地觀察某個(gè)瞬間，或利用與講解內(nèi)容相關(guān)的虛擬場景形成感同身受的教學(xué)效果。其次，慕課中的口語語言和教師平時(shí)的課堂教學(xué)語言有較大的差別，很多慕課制作的粗糙感都源自語言修飾的不足。因此，課程團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)備好課程內(nèi)容文稿后，要增加一個(gè)文本轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，即將教師的授課講稿轉(zhuǎn)化為適合影視傳播的臺本，如采用更為客觀的表述，少使用“我”“老師”“咱們”等自稱，去除口語化詞匯和重復(fù)句，降低無實(shí)際意義的互動(dòng)和設(shè)問，從而提升語言表達(dá)的實(shí)效性。再次，慕課包含大量文本內(nèi)容，除了畫面下方與教師講述同步呈現(xiàn)的唱詞，還需要很多綱領(lǐng)性、描述性、解釋性的字幕。字幕設(shè)計(jì)的原則是少而精，課程設(shè)計(jì)要盡量壓縮字幕量，避免重復(fù)表述，字體、字號設(shè)計(jì)要簡潔、明快，單屏畫面不宜超過80字。視頻課程“強(qiáng)調(diào)教學(xué)演示的‘動(dòng)’”，課程設(shè)計(jì)“要有意識的增加教學(xué)演示中的動(dòng)態(tài)元素，使教學(xué)的整體過程活躍起來”。[2]此外，慕課給予教師更大的創(chuàng)作空間，可以增加訪談、討論、走訪甚至微劇、真人秀等形式，使學(xué)習(xí)者深入理解課程內(nèi)容。

(四)豐富資源：持續(xù)整合擴(kuò)充資源的樣態(tài)

慕課學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有自主權(quán)。因此，慕課建設(shè)要提供更為豐富的課程資源，從而滿足不同學(xué)習(xí)目的、不同知識層次學(xué)習(xí)者差異化的學(xué)習(xí)需求。慕課中的學(xué)習(xí)資源建設(shè)要秉承三個(gè)基本原則。第一，樣態(tài)豐富化。慕課中的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)囊括文本、圖像、音頻和視頻等多種媒介樣態(tài)。不同的媒介資源可適應(yīng)不同人群的接受喜好，還可適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生想通過課程提升對某一問題的理解，就會選擇權(quán)威的文獻(xiàn)資源；有的人希望利用課余時(shí)間擴(kuò)充知識面，就會選擇欣賞圖像、視頻。在互聯(lián)網(wǎng)信息極大豐富的今天，人們并不缺少信息資源，而是苦于如何篩選和鑒別。課程團(tuán)隊(duì)在慕課資源建設(shè)過程中要堅(jiān)持先整合、再建設(shè)的原則，避免盲目進(jìn)行新資源開發(fā)；要進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研，掌握相關(guān)資源的建設(shè)情況，梳理其現(xiàn)狀和問題，最后形成供學(xué)習(xí)者選擇的系統(tǒng)化、類別化的資源群。第三，內(nèi)容層級化。慕課和面授課堂面向的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的和自身水平方面往往存在較大的差異。因此，創(chuàng)作者要擴(kuò)大慕課對學(xué)生層次的兼容性，進(jìn)行合理的層級化設(shè)計(jì)?！澳秸n管理團(tuán)隊(duì)可以通過為學(xué)生群體打標(biāo)簽、畫像和細(xì)分學(xué)生類別，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)生群體特征深挖的效果，提供切合實(shí)際的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。”[3]課程在介紹或?qū)д摬糠志蛻?yīng)明確課程的授課對象和層級劃分，對不同層次的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指引其有針對性地選擇后續(xù)的視頻教程、參考資料、習(xí)題測驗(yàn)等。每章、每節(jié)課程都要將教學(xué)目的、主要內(nèi)容和對前導(dǎo)知識的要求顯著地標(biāo)注出來，盡量用數(shù)字或等級標(biāo)注知識難度，讓學(xué)生能夠合理地選擇教學(xué)資源，發(fā)揮資源的最大效能。

(五)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)：積極探索跨屏的交流模式

面授課堂的教師和學(xué)生在同一時(shí)空，教學(xué)的臨場感強(qiáng)，教師可獲得切實(shí)的回應(yīng)，學(xué)生可感受濃厚的氛圍。慕課則通常是典型的異時(shí)空教學(xué)，教師授課、學(xué)生聽課時(shí)難以擺脫疏離感，加之教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)環(huán)境、遠(yuǎn)程傳輸?shù)戎T多因素的限制，使教師不能言傳身教，使學(xué)生不能感同身受，導(dǎo)致慕課在很多教學(xué)流程中僅能作為輔助環(huán)節(jié)。目前慕課依托的網(wǎng)絡(luò)視頻呈現(xiàn)的課堂與真實(shí)課堂差別較大，教師和學(xué)生在虛擬的環(huán)境中難以全身心地投入教學(xué)與學(xué)習(xí)。欲解決這個(gè)問題，需要一次新的技術(shù)革命。但我們要認(rèn)識到，新技術(shù)的變革和普及尚需漫長的過程。慕課設(shè)計(jì)者要合理地利用現(xiàn)有平臺，優(yōu)化呈現(xiàn)方法，通過技術(shù)手段在師生之間形成虛擬的交流感。

在慕課的設(shè)計(jì)過程中，虛擬的交流感和互動(dòng)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，慕課中教師的語言設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的接受程度。當(dāng)下，慕課設(shè)計(jì)著往往按照知識的邏輯脈絡(luò)設(shè)置課程內(nèi)容，這對于初學(xué)者而言并不友好，因?yàn)槟秸n學(xué)生的學(xué)習(xí)目的往往源自遭遇的問題。課程團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)講述文本時(shí)，要將講述對象設(shè)定為對知識完全不了解的初學(xué)者，然后逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、明晰內(nèi)容、加深理解、推廣應(yīng)用，吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注，持續(xù)引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，可利用語言表達(dá)的節(jié)奏形成互動(dòng)感。將專業(yè)課程移植到慕課平臺，會擴(kuò)大其受眾面。為此，慕課中的講述語言要強(qiáng)調(diào)親和力，充分考慮到學(xué)生接受和理解的程度，注意控制課程節(jié)奏。對于簡易的內(nèi)容，可適當(dāng)加快語速；對有難度的內(nèi)容，可放慢語速、增加停頓，給學(xué)生充分思考的時(shí)間?？蛇m時(shí)將初學(xué)者經(jīng)常遇到問題以設(shè)問的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種在場的感受，增強(qiáng)參與感，從而大幅提升學(xué)習(xí)效果。再次，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在每個(gè)教學(xué)周期組織師生交流環(huán)節(jié)，如面授、討論、答疑等，從而盡量吸納課堂教學(xué)的優(yōu)勢。直播是非常行之有效的交流手段，理論類課程可以用其探尋實(shí)例涉及的現(xiàn)場，技能類課程可以用其演示和呈現(xiàn)過程，藝術(shù)類課程可以用其組織匯演或作品展示等。此外，慕課提供了愈加豐富的交互功能，如留言板、討論區(qū)、即時(shí)通信群等。課程團(tuán)隊(duì)可充分利用交流手段，拉近師生距離。

三、結(jié)語

慕課兼容視聽表達(dá)媒介，并依托互聯(lián)網(wǎng)傳播，是典型的互聯(lián)網(wǎng)影音作品。在當(dāng)下的融媒介環(huán)境中，慕課在信息表述的實(shí)效性和網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛性方面具有極其鮮明的優(yōu)勢。在以往的慕課錄制中，設(shè)計(jì)者更多地傾向于慕課的教育層面，單純地強(qiáng)調(diào)課程的知識傳授，忽略了視聽表達(dá)。將慕課納入互聯(lián)網(wǎng)影音的范疇，有助于提升設(shè)計(jì)者對慕課媒介屬性的認(rèn)識，助推其以影視創(chuàng)作觀念規(guī)范慕課設(shè)計(jì)，從而提升慕課質(zhì)量。在影視創(chuàng)作視域下，慕課創(chuàng)作策略的核心在于內(nèi)容設(shè)置的合理性、媒介利用的充分性、視聽表達(dá)的靈動(dòng)性、課程資源的完整性和互動(dòng)形式的多樣性五個(gè)方面，這五個(gè)方面密不可分，相互制約。隨著人們對慕課認(rèn)識的進(jìn)一步深入，慕課的新特質(zhì)、慕課設(shè)計(jì)的新觀念會不斷被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)知，慕課作為課堂教育的補(bǔ)充在未來教育中必將發(fā)揮更加顯著的作用。