李悅

摘? 要：多媒體是一種能夠有效提高教學效率的教學工具。多媒體輔助教學，可以使教學內(nèi)容更豐富、教學過程更高效、知識復習更靈活。文章結(jié)合教學案例總結(jié)了應(yīng)用多媒體輔助初中英語教學的策略，即教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、補充資源、組織活動、落實課后輔導工作，從而提高教學質(zhì)量，讓學生深入理解所學知識，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中英語；輔助教學

多媒體輔助教學，即將多媒體與教學相融合，指教師運用多媒體將圖片、音頻、視頻等多樣化的資源作為教學素材引入課堂教學中，助力學生更好地學習。

一、多媒體輔助教學的作用

多媒體是可以用計算機處理的多種信息載體的統(tǒng)稱，包括文本、聲音、圖片、動畫、圖像、視頻，以及程式所提供的互動功能。多媒體輔助課堂發(fā)揮著積極作用。

1. 教學內(nèi)容更豐富

適當補充教學內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習興趣，輔助學生深度理解所學知識，豐富學生知識儲備。教師可以利用多媒體在各個教學環(huán)節(jié)補充教學內(nèi)容，激發(fā)學生參與拓展探究活動的興趣和動機，提升學習效益。

2. 教學過程更高效

在傳統(tǒng)教學過程中，教師需要根據(jù)教學重點書寫板書，并為學生預留充足的時間記筆記，導致課堂教學時間緊張。在多媒體的輔助下，教師可以將教學重點借助教學課件展示，結(jié)合課件講解相關(guān)知識，并將課件分享給學生，使學生在課后結(jié)合課件高效復習，節(jié)約教學時間，提高教學效率。

3. 知識復習更靈活

學生在參與練習活動期間，教師應(yīng)當幫助其復習知識，使其獲得提示和啟發(fā)，提高練習效率。復習知識不僅可以加深學生對舊知識的理解和記憶，還可以使其高效理解與舊知識相關(guān)的新知識。多媒體可以輔助學生隨時復習知識，提高學生舊知鞏固和新知探究的效果。

二、多媒體輔助英語教學的策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

在英語課堂教學中，如何在課前導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，使其快速進入學習狀態(tài)是困擾很多教師的難題。對此，教師可以借助多媒體解決這一問題，即利用多媒體補充與新課知識相關(guān)的圖片、視頻、故事等資源創(chuàng)設(shè)情境，將學生的注意力集中于英語課堂中，并從情境出發(fā)，提出與情境內(nèi)容相關(guān)的討論話題，讓學生在討論的過程中進入學習狀態(tài)，產(chǎn)生學習新課內(nèi)容的興趣，奠定良好的課堂教學基礎(chǔ)。例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Unit 7“How much are these socks？”Section A這部分內(nèi)容時，教師可以通過以下方式激發(fā)學生的學習興趣。

（1）借助視頻創(chuàng)設(shè)課堂教學情境。

教師可以借助多媒體播放錄制的視頻，創(chuàng)設(shè)以下情境：一名學生與家人出國旅游時，想要購買紀念品。在挑選紀念品期間，該學生向售貨員提出問題：“How much is this bag？”售貨員回答：“It is 17 dollars.”而后，該學生提出自己的需求：“I need a hat.”并在售貨員的介紹下發(fā)現(xiàn)不同顏色的帽子，售貨員借助“What color do you want？”“How about this one？”等問題幫助該學生買到了喜歡的帽子。

（2）借助對話引導學生深入情境。

完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以讓學生根據(jù)視頻中人物的動作和商品，推測說話者所說內(nèi)容的含義。為了讓基礎(chǔ)薄弱的學生也能參與到這一環(huán)節(jié)中，教師可以在學生有需要的情況下重新展示視頻中的重要情節(jié)。這一活動難度較小，可以使學生順利進入到視頻情境中，將自己想象為“購買紀念品”的主人公。

（3）結(jié)合情境引入課堂教學活動。

學生完成對話含義推測后，教師可以提出討論問題，讓其分析自己在出國旅游期間應(yīng)該如何使用英語與商店的售貨員進行交流活動，以滿足自己的購物需求，從而激發(fā)學生的好奇心，使其產(chǎn)生學習新課知識的興趣。

教師運用多媒體完成上述情境的創(chuàng)設(shè)活動，可以使學生順利進入到“購買紀念品”的情境中，并產(chǎn)生探究熱情，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2. 補充資源，促進學生理解

受文化背景因素的影響，學生在學習英語時容易出現(xiàn)難以理解語言知識、文化知識或語篇主人公行為和思想的問題。對此，教師可以借助多媒體補充資源，促使學生加深對教材內(nèi)容的理解。針對學生難以理解的長難句，教師可以借助多媒體展示多個簡單的句子，輔助其理解長難句的含義；也可以借助多媒體輔助學生劃分句子結(jié)構(gòu)，使其理解句子構(gòu)成。針對學生難以理解的文化現(xiàn)象，教師可以借助多媒體補充有關(guān)文化介紹的微課，降低語篇理解難度。針對篇幅過長的課文，教師可以借助多媒體展示關(guān)鍵信息，使學生理解作者想要表達的思想。例如，在教學教材八年級下冊Unit 9“Have you ever been to a museum？”Section B 2b這部分內(nèi)容時，課文中長難句較多，且課文篇幅較長，教師可以借助多媒體展示以下補充資源。

（1）語句分析資源。

教師可以將課文中的長句子拆分為多個短句子，從而使學生分析長句子所表達的關(guān)鍵信息，并在理解長句子含義的基礎(chǔ)上探究句子結(jié)構(gòu)，使學生能夠在理解課文含義的前提下，分析文章語言構(gòu)建的技巧。例如，針對“For thousands of tourists from China，this small island in Southeast Asia is a wonderful and safe place to take a holiday.”這一長難句，教師可以借助多媒體為學生展示以下內(nèi)容：Singapore is a small island. It located in Southeast Asia. For thousands of tourists from China，Singapore is a wonderful and safe place to take a holiday.

如此，學生可以在閱讀上述內(nèi)容時梳理長難句中的關(guān)鍵信息。此后，教師可以結(jié)合多媒體信息可編輯的特點，將三個句子融合為教材中的句子，并帶領(lǐng)學生劃分句子結(jié)構(gòu)，降低學生對長難句的理解難度。

（2）文章結(jié)構(gòu)分析資源。

教師可以借助多媒體展示課文結(jié)構(gòu)框架圖（如圖1），將其作為文章結(jié)構(gòu)分析資源，與學生共同將課文中的內(nèi)容補充到文章結(jié)構(gòu)框架圖中，得出課文結(jié)構(gòu)框架細節(jié)圖（如圖2），使學生詳細梳理課文信息，感知課文的論述邏輯。

如此，教師便可以在多媒體的輔助下引導學生深度分析課文結(jié)構(gòu)，歸納課文重點，使學生了解作者介紹新加坡的角度與文章結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，獲得寫作靈感。

3. 組織活動，強化知識運用

知識運用環(huán)節(jié)可以幫助學生加深對所學知識的印象，并發(fā)展學生學以致用的意識，提高其跨文化交際能力。然而，分發(fā)練習卷、組織聽寫等傳統(tǒng)教學模式難以激發(fā)學生運用所學知識的熱情，不利于學生在運用知識時發(fā)展英語核心素養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，教師可以在多媒體的輔助下，將枯燥的練習變?yōu)槿の兜幕顒?，如引入精彩的英語游戲、創(chuàng)設(shè)真實的英語交際語境等，強化學生運用所學知識的動機。例如，在教學教材八年級上冊Unit 3“Im more outgoing than my sister.”時，教師可以借助多媒體組織以下課堂活動。

（1）造句游戲。

教師可以借助多媒體為學生展示多個單詞作為關(guān)鍵詞，要求學生結(jié)合關(guān)鍵詞造句。若學生完成造句任務(wù)且語法準確，則可以為本組加分，所加分數(shù)與關(guān)鍵詞個數(shù)相關(guān)。每當學生利用一個關(guān)鍵詞，教師則需將該關(guān)鍵詞劃去。例如，教師借助多媒體展示outgoing，both，better，though，mirror五個關(guān)鍵詞，當學生說出“Both my sister and my brother are outgoing.”后，可以為本組加2分，其他學生在本輪游戲中只能使用剩余的三個關(guān)鍵詞進行造句。

為確保學生可以全面回顧單元重點詞匯，教師可以設(shè)計多輪造句游戲。最后，教師要統(tǒng)計各組學生的游戲得分，并為總分最高的小組頒發(fā)獎勵。

（2）交際模擬。

教師可以借助多媒體，結(jié)合圖片和關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)語境，讓學生融入語境中，并結(jié)合語境內(nèi)容與同學展開對話。例如，教師可以借助多媒體展示一高一矮兩個人物形象，并提供“taller”“Sam”“Larry”三個關(guān)鍵詞，對此學生可以設(shè)計如下對話。

生1：Is that Sam？

生2：No，thats Larry. Sam is taller than Larry.

通過這種方式，不僅可以調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，還可以使其在學習期間復習與形容詞比較級相關(guān)的語法知識。

（3）賞文猜人。

教師可以鼓勵學生仿照這一單元Section B 2b部分的三篇短文，結(jié)合形容詞比較級這一語法知識寫一篇介紹班級同學的作文。完成寫作任務(wù)后，教師借助多媒體隨機展示3 ～ 5篇作文，讓學生結(jié)合作者的特點和其作文中描寫的同學的特點，推測作文描述的主人公。完成猜人活動后，作文主人公需要以“評委”的身份點評作品，指出其中的閃光點和不足之處。

在多媒體的輔助下，上述三個活動均可以提升語言運用的趣味性，使學生在知識運用的過程中形成良好的語言交際能力，有效提升教學質(zhì)量。

4. 課后輔導，滿足個性需求

不同學生在完成基礎(chǔ)性學習任務(wù)后會產(chǎn)生差異化的需求。學困生需要得到教師的幫助，系統(tǒng)梳理所學知識，加深對所學知識的理解；中等生希望可以獲得更多練習資源，促進知識的內(nèi)化；優(yōu)等生不滿足于教材中有限的語篇，希望探究更多與所學內(nèi)容相關(guān)的素材，從而開闊學習視野。為提高課后輔導效果，教師可以在了解學生學習情況和興趣愛好的基礎(chǔ)上，借助多媒體開展分層課后輔導工作，以滿足學生的個性化學習需求。

例如，在教學教材九年級全一冊Unit 10“Youre supposed to shake hands.”時，教師可以在完成基礎(chǔ)教學任務(wù)后借助多媒體為學生分享以下資源。

（1）復習鞏固資源。

教師可以分享微課，結(jié)合教材中的對話、短文、圖片等幫助學生鞏固所學知識，使其更好地了解“be supposed to”相關(guān)句型的用法和含義，鞏固教材中提及的見面禮儀、生活習俗和生活觀念等信息，加深對“custom”“bow”“kiss”等常用詞匯的理解和記憶。課內(nèi)學習效果不佳的學生可以選擇此類資源。

（2）補充練習資源。

教師可以分享補充練習題，使學生加深對所學知識的理解。除習題外，教師還可以制作與習題對應(yīng)的微課，使用簡潔的語言講解習題，使學生在練習的基礎(chǔ)上核對答案，并找出錯題的原因。補充練習資源適用于已經(jīng)基本掌握單元重點知識的學生。

（3）補充文化資源。

教師可以結(jié)合教材中引入的文化知識補充相關(guān)的文化資源。例如，針對本單元Section B 2b課文中出現(xiàn)的“host family”一詞，教師可以圍繞“host family”制作文化知識分享微課，介紹“host family”的含義和留學生在“host family”中的生活。在制作這一微課時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)識在不同國家留學的學生，邀請其結(jié)合自己的生活經(jīng)歷介紹“host family”給留學生帶來的便利與溫暖，從而使補充文化資源更具真實性，并強化學生深度研究補充文化資源的熱情。此類資源適用于對外國文化具有濃厚興趣的學生，有助于發(fā)展其跨文化交際能力。

完成資源分享后，教師需要引導學生結(jié)合自己的實際情況有選擇性地使用教師分享的資源，并歸納自己學習時遇到的問題或感興趣的話題。而教師要結(jié)合學生的反饋，開設(shè)“線上課堂”，借助多媒體設(shè)備進一步提升學生課后學習的深度，強化課后輔導的效果。

簡而言之，初中英語教師可以巧妙借助多媒體輔助教學，將其靈活運用于課前導入、課堂教學、練習鞏固、課后輔導等教學環(huán)節(jié)中，豐富教學資源、提高教學效率，加深學生對所學知識的理解，滿足學生的個性化學習需求，讓學生在教師的幫助下更好地吸收并內(nèi)化所學知識，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］于蘭. 交互多媒體環(huán)境下初中英語讀寫教學策略探究［J］. 教師博覽，2022（6）.

［2］繆海燕. 多媒體技術(shù)在初中英語教學中的應(yīng)用實踐［J］. 西部素質(zhì)教育，2020，6（10）.