劉芳琴

(江西省高安市灰埠中學(xué),江西 高安 330800)

隨著現(xiàn)代高中化學(xué)教育的發(fā)展和相關(guān)新課改的深入,深度學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)要求應(yīng)被廣大教師納入相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)之中.在傳統(tǒng)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)仍舊停留在較為淺顯的學(xué)習(xí)層面,學(xué)生對(duì)于相關(guān)的化學(xué)知識(shí)容易一知半解,對(duì)于化學(xué)公式、化學(xué)反應(yīng)等存在一定的學(xué)習(xí)困難[1].教師需要關(guān)注學(xué)生相關(guān)化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),解決在傳統(tǒng)高中化學(xué)學(xué)科中的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),并且將化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,進(jìn)一步培養(yǎng)化學(xué)綜合素養(yǎng).

1 在高中化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠激發(fā)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)欲望,也能夠在親身體驗(yàn)的同時(shí)探求新的化學(xué)知識(shí),獲得更深的學(xué)習(xí)感悟.學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指的是其由淺入深地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),獲得更深層次的提高與發(fā)展.同時(shí),學(xué)生能夠在相關(guān)問(wèn)題的解決過(guò)程中獲得更為深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn),由此養(yǎng)成批判性的學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)化學(xué)的綜合素養(yǎng).教師能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí),滿足自身的學(xué)習(xí)需求,此時(shí)學(xué)生也能夠進(jìn)一步在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己,保持對(duì)化學(xué)學(xué)科的高度熱情,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時(shí),學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中也能夠?qū)W到更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資源,憑借這些資源開(kāi)闊個(gè)人的學(xué)習(xí)眼界,充盈個(gè)人的學(xué)習(xí)資源庫(kù),同時(shí)學(xué)生也能夠在這樣的學(xué)習(xí)模式下,保持高度的學(xué)習(xí)注意力,有效提高個(gè)人化學(xué)學(xué)習(xí)的效率.此外,在促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),為其選取具有深層含義的核心內(nèi)容,讓學(xué)生不僅能夠基于教材的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),還能夠在借助拓展的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中向外探求更有深層意義的知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的自我挑戰(zhàn),在更有價(jià)值的內(nèi)容學(xué)習(xí)中獲得自我學(xué)習(xí)能力的提升.此時(shí),學(xué)生不僅能夠掌握核心學(xué)科知識(shí),激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也能夠感悟化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)方法,成為具有思想、具有學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者.

2 在高中化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

由于學(xué)生在高中階段初步系統(tǒng)地接觸化學(xué)這一門(mén)學(xué)科,難免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大、難以理解化學(xué)知識(shí)的情況,因而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān),甚至有的學(xué)生在剛學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就產(chǎn)生了退縮的心理,想要放棄化學(xué)這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí).但由于部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析不全、教學(xué)理念較為落后等原因,而忽略了學(xué)生對(duì)化學(xué)這一門(mén)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程[2].首先,化學(xué)這一門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和綜合性,其知識(shí)大多來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活,教師切不可只基于教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解讀,也不能忽略現(xiàn)象背后原理的深度挖掘過(guò)程,以免讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知不足的問(wèn)題.其次,在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中,教師以個(gè)人的教學(xué)為中心,學(xué)生擔(dān)任的只是被動(dòng)接受知識(shí)的一個(gè)角色,在這樣枯燥、單向的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生也容易產(chǎn)生一定的厭煩心理,缺乏個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性,也缺少了一定自我表達(dá)、深入實(shí)踐的機(jī)會(huì),主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以在這樣單一的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到激發(fā).學(xué)生的深度學(xué)習(xí)開(kāi)展,既來(lái)源于個(gè)人的日常生活學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),也來(lái)源于在相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思維啟發(fā).但是,部分教師既沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的深度學(xué)習(xí),也沒(méi)有推動(dòng)學(xué)生在相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,主動(dòng)動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)留下深刻學(xué)習(xí)印象.

3 高中化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)

據(jù)教學(xué)研究表明,真實(shí)而具體的教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生活躍學(xué)習(xí)思維提供表現(xiàn)機(jī)會(huì),在相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下,學(xué)生能夠主動(dòng)而廣泛地激活頭腦中的原始經(jīng)驗(yàn),為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好相關(guān)的準(zhǔn)備[3].由此可見(jiàn),教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境,進(jìn)一步地為學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié).此時(shí),學(xué)生能夠激活個(gè)人的意志,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和積極性,并在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,構(gòu)建起知識(shí)框架,感悟相關(guān)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法,有利于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng).

比如,在“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的教學(xué)過(guò)程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)能與電能之間的關(guān)系,熟練掌握氧化還原反應(yīng)的化學(xué)原理,并進(jìn)行合理的應(yīng)用,培養(yǎng)其解決化學(xué)問(wèn)題的能力.首先,教師為了能夠激發(fā)學(xué)生有關(guān)這一節(jié)課知識(shí)的推測(cè)和聯(lián)想,可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)環(huán)境:“大家都知道在現(xiàn)代社會(huì)中電的應(yīng)用極為廣泛,我們的生活離開(kāi)電也難以正常有序地開(kāi)展,大家能想到哪些有關(guān)電的設(shè)備或是器材呢?”當(dāng)學(xué)生能夠激活已知生活經(jīng)驗(yàn)后,教師再為學(xué)生播放相關(guān)的視頻,引導(dǎo)學(xué)生在視頻的觀看過(guò)程中,有意識(shí)地注意與電相關(guān)的事物.此時(shí),有的學(xué)生注意到了電池,教師便可引導(dǎo)學(xué)生思考:“電池中儲(chǔ)存的到底是電還是什么呢?”由此讓學(xué)生明了電池中儲(chǔ)存的并不是電.接下來(lái),學(xué)生便可以“電池中的化學(xué)能是如何轉(zhuǎn)化為電能”這一問(wèn)題為主題進(jìn)行探索.教師還可為學(xué)生播放“伽伐尼電流和伏打電堆”的視頻,引導(dǎo)學(xué)生有效鋪墊化學(xué)知識(shí)背景,了解到正是伽伐尼的機(jī)緣巧合,青蛙中的生物電得以被發(fā)現(xiàn).教師可再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境:“那么直流電又是如何被儲(chǔ)存和輸送的呢?”當(dāng)引起學(xué)生思考后,教師讓學(xué)生形成電量構(gòu)成的學(xué)習(xí)印象,進(jìn)一步激發(fā)化學(xué)探究的興趣,進(jìn)行化學(xué)能、熱能、機(jī)械能和電能之間的轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)思考.可見(jiàn),教師可以通過(guò)相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),拉近學(xué)生與相關(guān)化學(xué)學(xué)科知識(shí)間的距離,推進(jìn)學(xué)生能更加有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

3.2 挖掘知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中,化學(xué)知識(shí)由符號(hào)表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)這三個(gè)要素構(gòu)成,這就意味著教師需要結(jié)合化學(xué)知識(shí)的特性,確定化學(xué)教學(xué)的最終目的,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生基于化學(xué)知識(shí)的特征,理解其邏輯形式、符號(hào)表征的外在形式,最終生成相關(guān)的意義系統(tǒng),達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求[4].而為了幫助學(xué)生深度挖掘隱含在化學(xué)知識(shí)中的系統(tǒng)意義,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu),幫助其分解和再次重構(gòu)化學(xué)知識(shí)框架.學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠感悟和體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值功能,不斷提高分析能力和實(shí)踐能力.

比如,在“水的電離和溶液的酸堿性”的教學(xué)過(guò)程中,教師需要先分析這一節(jié)課知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和價(jià)值特征,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)水的電離的概念,也能夠用符號(hào)表征理解電離相關(guān)過(guò)程的表層知識(shí).學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解溶液的酸堿化學(xué)原理,因此教師可提出問(wèn)題:“水電離又是怎樣的過(guò)程?”進(jìn)而讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)行純水導(dǎo)電的化學(xué)實(shí)驗(yàn).學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得出:水是一種極弱的電解質(zhì).這時(shí),學(xué)生已經(jīng)初步掌握了水的相關(guān)性質(zhì),教師應(yīng)引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生再次分析電離發(fā)生的條件,形成發(fā)散思維.之后,教師可在引入電離學(xué)說(shuō)、發(fā)展歷史等等,讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的文化屬性和社會(huì)屬性.同時(shí),教師還可設(shè)計(jì)相關(guān)的合作交流環(huán)節(jié),讓學(xué)生在討論過(guò)程中驗(yàn)證相關(guān)猜想.此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠變得更加有價(jià)值、有意義,也能促進(jìn)深度學(xué)習(xí).

3.3 設(shè)置驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù),推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生必須要經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和自主消化的過(guò)程,在操作和加工相關(guān)高中化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)歷分析研究,才能夠真正的有所得.教師需要設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù),將教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生能夠較好地消化吸收化學(xué)知識(shí)[5].學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式,解決化學(xué)問(wèn)題,完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)一步活躍思維,推動(dòng)化學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

比如,在“鈉及其化合物”的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生需要從原子結(jié)構(gòu)、金屬的共性等順序入手,預(yù)測(cè)鈉的性質(zhì),然后通過(guò)“氧化鈉與過(guò)氧化鈉”對(duì)比學(xué)習(xí)理解鈉的化合物的性質(zhì),再研究鈉和水的實(shí)驗(yàn),最后通過(guò)金屬鈉在生產(chǎn)中的應(yīng)用,感受化學(xué)的魅力.在學(xué)生了解完鈉的基本性質(zhì)以后,教師可以讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),從而讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中深化學(xué)習(xí)印象,也能夠在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中充分激發(fā)思維.在實(shí)驗(yàn)中,教師可以先讓學(xué)生觀看視頻,總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng),再讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn).接下來(lái),教師還可設(shè)計(jì)知識(shí)回憶環(huán)節(jié),要求學(xué)生能通過(guò)自我反思和分析再次回憶起這節(jié)課的相關(guān)知識(shí).學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,也能夠回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程,加深學(xué)習(xí)的印象.此時(shí),教師可以讓學(xué)生完成相關(guān)的任務(wù),考查學(xué)生是否將這節(jié)課的知識(shí)完全掌握.

總而言之,學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指的是其能夠基于最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有效思考相關(guān)化學(xué)問(wèn)題,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,把握化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和思想方法.教師要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)課堂的趣味性,因此,教師需要利用深度學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更為有意義、有深度的學(xué)習(xí),從而獲得良好的高中化學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng).