張燕妮 唐萍

(1.河南科技傳媒學院信息工程學院,河南 開封 475001;2．商丘學院應用科技學院計算機工程系,河南 開封 475004)

隨著教育信息化2.0計劃的推動,中學考試常用的電子閱卷系統(tǒng)已發(fā)展為測評學一體化的系統(tǒng)體系,它面向校內考試環(huán)節(jié)為師生提供針對性的服務.教師通過網上閱卷的方式評改試卷,每次考試閱卷結束,系統(tǒng)將學生的錯題保留下來,形成學生的個性化錯題集.充分利用電子閱卷系統(tǒng)中的電子錯題集,挖掘有意義的教學信息,既能幫助教師實現“以錯定教”,又能幫助學生定位學科盲點,實現“以錯定學”,避免題海戰(zhàn)術,大大提高學習效率[1].

1 錯題管理工具

對做錯的題目進行收錄并再學習的現象就叫錯題管理,錯題管理對于學生學習策略和解題能力的提高有非常重要的意義.錯題作為教學過程中寶貴的財富,教師通過考試的錯題知曉每個學生的學情,便于實現以錯定教.學生可以通過對錯題進行合理有效的反思,對錯題背后的知識點進行鞏固學習,避免出現類似的錯誤.

電子錯題集作為信息化教學與在線學習的產物,是電子書包、移動學習、學習管理系統(tǒng)應用的衍生品.在實際教學中教師主要利用Word等辦公軟件進行錯題內容管理,也有教師通過軟件分析錯題數據進行試卷講評課設計的研究[2].但是,這些傳統(tǒng)的電子錯題管理方式既缺乏后臺系統(tǒng)數據的支撐,也沒有推薦系統(tǒng)的支持,在實際教學中并未取到很好的效果.因此,利用有效的技術和后臺學情大數據的支持,使用閱卷系統(tǒng)的電子錯題集來提高學生錯題管理策略,就顯得很有必要.

2 錯題管理現狀

通過對三所普通中學,高一到高三3個年級的學生進行分層隨機抽樣調查,分析學生錯題集應用現狀.共發(fā)放問卷386份,回收有效問卷364份,問卷有效率為94.3%.

通過對問卷調查結果的分析(見表1、2、3),使用錯題集的學生占比較高,但大多是傳統(tǒng)手抄錯題集的形式,并且對錯題集的使用僅僅是基于抄寫而未利用錯題集進行反思和學習,整體感覺錯題集的使用效果較差.學生很少聽說并使用電子錯題集,但是有意愿利用系統(tǒng)幫助他們自動收錄考試中出錯的題目,通過這種方式進行錯題管理.學生的元認知水平與錯題管理正相關,越善于對錯題進行反思的學生元認知水平越高;元認知水平越高,就能具有良好的態(tài)度正確認識錯題的價值,并采取有效的錯題管理策略.元認知水平偏低的學生,管理錯題時主動性不強,不善于反思,采取的方法比較單一,不會認真訂正錯題.

表1 錯題集應用現狀描述性分析

表2 錯題管理現狀描述性分析

表3 影響錯題管理的因素描述性分析

3 提高使用電子錯題集效率的策略

根據調查分析,提出提高電子錯題集使用效率的策略如下.

3.1 樹立正確的錯題管理態(tài)度

第一,對于教師而言,需要樹立新的教育習慣,深入了解電子錯題集的運行模式和運用方式,全方面地進行錯題管理.

第二,對于學生而言,通過教師展示優(yōu)秀畢業(yè)生的錯題本,學生要建立對錯題管理的信心.錯題的管理不是簡單地抄寫匯總,最好進行分類,才可以通過錯題查漏補缺找到薄弱知識點.

3.2 多功能使用錯題集

第一,生成個性化錯題集供學生使用.電子錯題集里每一道題來源于學生日常在平臺發(fā)布的考試中做錯的題目,系統(tǒng)經過分析整理,將錯題匯總在一起[3].每一個電子錯題集都是獨一無二的,也是完全意義上的“私人定制”.相比傳統(tǒng)手抄錯題本,學生電子錯題集節(jié)約了手抄的時間,讓學生有更多的時間對錯題的原因進行反思.

第二,增設錯題收錄篩選功能.學生普遍反映個性化電子錯題集中收錄錯題時比較機械.系統(tǒng)會自動收錄學生每次考試中有扣分的題目,但是在所有錯題中有些錯題并不是學生所需要的.如果增加學生對電子錯題集的篩選功能會使電子錯題集里錯題的收錄更有針對性.

3.3 強化錯題集系統(tǒng)使用

第一,對錯題多維度、多角度分類.當前電子錯題集中錯題分類形式比較單一.由于目前大多數閱卷系統(tǒng)中的電子錯題集是將一次考試中的學生所有錯題按照順序進行整理收錄,這種收錄方式的弊端是不利于學生對自己的學情進行分析.如果系統(tǒng)依據錯題的知識點類型對多次考試中的錯題進行分類匯總,這樣可以幫助學生清楚分析自己的學情,方便直接找到知識點的漏洞[4].

第二,個性化推薦優(yōu)質練習題.為錯題推薦的練習題針對性不強.系統(tǒng)會提供一些和學生錯題集中的錯題相關的練習題,供學生舉一反三鞏固練習.但在個性化錯題集使用的過程中,學生反映系統(tǒng)推薦的練習題質量不是特別高,一些練習題比較基礎,沒有一定的層次性.通過深度學習和個性化推薦算法理論的應用,在錯題推薦模塊中利用更好的個性化推薦算法,提供更高質量更有針對性的練習題支持學生的個性化學習[5].

3.4 提升教師錯題集系統(tǒng)使用頻次

第一,強化教師批改痕跡.閱卷系統(tǒng)是利用掃描儀將學生的答題卡掃描至閱卷平臺上供教師批改,教師批改時只能按照制定好的步驟給分,而不能像傳統(tǒng)紙質試卷中用紅色筆批改,使學生一目了然地看出自己錯誤所在,這在一定程度上無法像傳統(tǒng)批改過的改卷一樣給學生視覺上的刺激[6].因此,通過鏈接外部手寫板裝置為教師提供像傳統(tǒng)改卷一樣的體驗,盡可能保留教師在改卷子時留下的批改痕跡,再通過彩色的批改顏色強化錯題的錯誤之處,就可以刺激學生針對錯題的分析與錯誤來源的強化.

第二,教師跟進學生錯題訂正反思情況,解決個性化問題.教師只能看到學生原始錯題的情況,無法通過訪問學生端來監(jiān)督、控制學生錯題訂正的情況和對錯題反思的情況.如果教師可以跟進學生錯題訂正、反思的情況,并為不同的學生推薦合適的學習資源幫助他們解決錯題,會將錯題的利用率最大化,有效地為學生提供個性化學習幫助.

目前,國內教育領域對錯題的研究涉及到心理學和管理方面內容的很少,而且大多數研究也是基于傳統(tǒng)的紙質錯題本,關于電子錯題集實踐應用層面有一定范圍的使用,但對它研究相對較少.

錯題是教師了解學生學情的“窗口”,本研究主要對兩類的學生考試中的錯題進行研究.一部分是大多數學生都出錯的共性錯題,另外一部分是每個學生自己的個性化錯題.通過對學生錯題的數據分析和整理,幫助教師實現“以錯定教”更加了解學生.在信息技術環(huán)境的支持和幫助下,對學生錯題大數據進行挖掘和合理的反思分析.既可以幫助教師利用大多數學生都容易出錯的共性錯題來把握本階段學習中學生易錯的知識點,還能讓教師更合理地安排考試之后試卷講評課的內容.對學生自己而言,通過查看自身的個性化錯題集,了解本階段學習中存在的困難,實現學生個性化的學習方案的制定與實現.因此,不論在什么時代,錯題的研究都是有意義的,技術的發(fā)展可以幫助學生更好地認識錯誤本身和錯誤背后的認知學習層面的不足.