高中生物高考復(fù)習(xí)效果強(qiáng)化對策研究

趙秀萍

(福建省漳州第一中學(xué),福建 漳州 363000)

在以往的教學(xué)過程當(dāng)中,高中生物復(fù)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生的高考成績,但是隨著新高考改革的發(fā)展,核心素養(yǎng)成為了一項(xiàng)全新的、重要的現(xiàn)代化教育理念.在新高考背景下,生物復(fù)習(xí)教學(xué)的目的不再局限于提高學(xué)生的考試成績,而是轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的理解能力、生物思維、生活化觀念等多個(gè)方面,旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.因此教師要進(jìn)一步優(yōu)化、完善生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,并形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)方式.

1 高中生物高考復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在高考復(fù)習(xí)階段,教師所開展的教學(xué)方式主要以復(fù)習(xí)指導(dǎo)為主,由于復(fù)習(xí)指導(dǎo)是以學(xué)生以往學(xué)過的知識作為基礎(chǔ),所以它和平時(shí)的新課教學(xué)有很大的不同.復(fù)習(xí)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運(yùn)用到各種生物問題中.而且在核心素養(yǎng)的背景下,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的做題能力,還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,確保學(xué)生在不久的將來能夠更好地融入大學(xué)或社會.然而,從實(shí)際的生物復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)果來看,卻很不盡如人意,很多學(xué)生在復(fù)習(xí)過后,雖然在考試成績上有了明顯的進(jìn)步,但是這種進(jìn)步卻是不穩(wěn)定的,當(dāng)遇到全新的題型或者難度較高的題型時(shí),學(xué)生就會出現(xiàn)退步,甚至產(chǎn)生厭學(xué)等情緒,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.究其原因,主要包括以下幾個(gè)方面:(1)高考主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及學(xué)生對基本技能的運(yùn)用,所以很多教師采取“題海戰(zhàn)術(shù)”來開展復(fù)習(xí)教學(xué),這樣雖然可以讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識形成牢固的記憶,但卻無法培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力和靈活運(yùn)用知識的能力,導(dǎo)致最終的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo);(2)部分教師在開展生物復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí),沒有將學(xué)生放在首要位置,而是根據(jù)自己對高考題型的了解和題型難度的判斷制定教學(xué)內(nèi)容,這樣雖然可以讓學(xué)生對高考題型形成大致的理解,但卻沒有意識到每一位學(xué)生遇到的問題也是不同的,難以滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致部分學(xué)生可以取得進(jìn)步,而另一部分學(xué)生只能原地踏步甚至出現(xiàn)倒退;(3)高中階段的學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力,再加上由于他們的心理發(fā)展還不夠完善,所以他們很容易遇到各種心理問題.而從目前的復(fù)習(xí)教學(xué)來看,很多教師并沒有意識到學(xué)生的心理因素會對他們自身的復(fù)習(xí)產(chǎn)生較大影響,所以很少關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展,最終導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)中的收獲極為有限.

2 高中生物高考復(fù)習(xí)的強(qiáng)化對策

2.1 合作互動式高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)

由于復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生之前接觸過的,再加上生物知識本身具有的枯燥、繁冗等特點(diǎn),所以很難再次引起學(xué)生的好奇心,最終導(dǎo)致教學(xué)效率較低.對此,教師要優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),從不同的角度引入復(fù)習(xí)知識,或者以不同的方式引入生物知識,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識的魅力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高復(fù)習(xí)教學(xué)的整體質(zhì)量.思路的拓展和潛力的激發(fā)是高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn),一定要減少學(xué)生明明概念已經(jīng)掌握得很熟練,卻在考試中無法應(yīng)對的情況.在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)步很快,而有的學(xué)生進(jìn)步較為緩慢,這主要是因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力存在差異,以及學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識積累情況不同,其中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生復(fù)習(xí)的影響相對較小,造成學(xué)生復(fù)習(xí)效果不佳的主要原因是學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的掌握程度不夠.教師可以用一些合作互動指導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中找到明確的思考方向,有利于提高高考復(fù)習(xí)質(zhì)量,并且在高考復(fù)習(xí)過程中找到新的思路,強(qiáng)化生物復(fù)習(xí)效果,提升學(xué)生思考能力.在互動中結(jié)合生活化的話題,或是發(fā)人深省的一些問題,這些話題的建立都能夠把學(xué)生略顯僵化的學(xué)習(xí)思維變得更加靈活,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.但應(yīng)該注意的是互動指導(dǎo)的建立要有明確的目的性、導(dǎo)向性和思考性,不能漫無邊際.

例如,在“細(xì)胞的衰老和凋亡”的高考復(fù)習(xí)中,教師便可以向每組學(xué)生進(jìn)行提問,比如,從古至今,人體也并不會保持永遠(yuǎn)的年輕,同學(xué)們能夠分析出人體從年輕到年邁這一變化過程的原因嗎?整體的衰老與細(xì)胞的衰老存在著什么聯(lián)系?在一個(gè)幼兒體內(nèi)會出現(xiàn)衰老的細(xì)胞嗎?通過這些問題的提出,學(xué)生便能夠逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向,并且能夠形成較強(qiáng)的求知精神和探索意識,這樣,學(xué)生便能夠積極地進(jìn)行相互交流,表達(dá)自己對問題的想法,讓學(xué)生在高考復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行問題的解決,并提出一些新的問題.因此,教師要按照“由點(diǎn)到線再到面”的方式幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò),使得學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌闹R進(jìn)行梳理、總結(jié)和整理,并按照記憶→理解→聯(lián)系→糾錯(cuò)→分析→探索的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí),從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率.生物教師應(yīng)通過引導(dǎo)的手段,促使學(xué)生積極進(jìn)行自主思考,調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力,讓學(xué)生在自身所學(xué)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步,不斷拓展和補(bǔ)充知識點(diǎn),為迎接高考復(fù)習(xí)作出充分的準(zhǔn)備.因此教師要站在一定的高度,提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),以小組合作的形式,帶給學(xué)生更多的復(fù)習(xí)思路.

2.2 創(chuàng)新思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)指導(dǎo)

思維導(dǎo)圖是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效輔助工具,通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,讓更多的學(xué)生在復(fù)習(xí)中能領(lǐng)悟到生物知識之間的關(guān)聯(lián)性,也能提升學(xué)生對生物概念的認(rèn)知,把知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確和優(yōu)化.思維導(dǎo)圖的融入能夠幫助學(xué)生理解知識,為學(xué)生提供更多的思考路徑,思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用也需要融入一些新穎的模式.例如,教師可以在高考復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和完善思維導(dǎo)圖,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的展示,以及自主思考能力的鍛煉,并在此過程中激發(fā)學(xué)生完成二次學(xué)習(xí).

比如在“植物的激素調(diào)節(jié)”的高考復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖高考復(fù)習(xí)活動,教師將思維導(dǎo)圖初始階段劃分為:植物生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素、其他植物激素三個(gè)方向,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生之間互相提問的思維導(dǎo)圖填空小競賽,學(xué)生自主思考、填充,使課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出互檢互查的效果.例如:生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布、生長素的生理作用、其他植物激素的分類、植物生長調(diào)節(jié)劑的分類等等.學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作探討,對不同問題進(jìn)行復(fù)習(xí),然后用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示,學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的填充快速進(jìn)行融會貫通.教師可以在思維導(dǎo)圖填充復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,或者根據(jù)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生找到正確、高效的復(fù)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)對生物概念的深度理解,從而完成高考復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升,并且在高考復(fù)習(xí)過程中獲得思維的啟發(fā),讓學(xué)生在面對變化較多的靈活性考題時(shí),也能快速地找到答案,幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力,樹立自信心,能夠從容面對難題.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能讓學(xué)生獲得更多思考的空間,這樣學(xué)生不僅梳理了知識梗概,也在此過程中明確了知識的弱項(xiàng)與強(qiáng)項(xiàng)分別是什么,為將來的復(fù)習(xí)確定方向.此外,對知識進(jìn)行梳理也可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的生物知識體系,像一棵大樹一樣條理清晰,枝繁葉茂,讓學(xué)生能夠通過復(fù)習(xí)抓住重難點(diǎn)知識并解決困擾自己的問題.在做題時(shí)遇到考核的知識點(diǎn)時(shí),學(xué)生可以像摘大樹上的果子一樣精準(zhǔn)、快速,在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)了自主復(fù)習(xí)式高考復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建.

2.3 應(yīng)用情感教育與激勵(lì)教育模式

教育的發(fā)展不僅針對學(xué)生,生物教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地提升自身的教學(xué)理念.高中的學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力,再加上他們的心理發(fā)展還不夠完善,所以他們很容易遇到各種心理問題.心理教育方式的運(yùn)用不僅能夠幫助高中生調(diào)整復(fù)習(xí)狀態(tài),提升復(fù)習(xí)質(zhì)量,對于培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、個(gè)人自信、意志力、行為習(xí)慣等都有非常重要的影響.而且高中生的可塑性非常強(qiáng),這就需要生物教師結(jié)合心理學(xué)的方法去指導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地完成高考復(fù)習(xí).因此高中生物教師必須從學(xué)生的角度出發(fā),找到落實(shí)情感教育與激勵(lì)教育的路徑.而從目前的復(fù)習(xí)教學(xué)來看,很多教師并沒有意識到學(xué)生的心理因素會對他們自身的復(fù)習(xí)產(chǎn)生較大影響,所以很少關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展,最終導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)中的收獲極為有限.情感教學(xué)能夠凸顯學(xué)生的主體地位,與學(xué)生建立情感互通,提升復(fù)習(xí)積極性,是有效的教學(xué)路徑.教師利用情感教學(xué)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生提升對生物高考復(fù)習(xí)的體驗(yàn),并在自身參與中拓展學(xué)習(xí)思路,彌補(bǔ)自身存在的不足,進(jìn)而增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果.所以教師需要對參與式教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì),并通過適當(dāng)?shù)那楦屑?lì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,幫助學(xué)生梳理生物知識體系,為改善復(fù)習(xí)效果提供助力.使用鼓勵(lì)的語言與激勵(lì)的策略,是教師與學(xué)生建立情感連接最為直接的途徑.

例如,生物教師可以運(yùn)用競賽挑戰(zhàn)的復(fù)習(xí)模式,讓學(xué)生展示出自己內(nèi)心中潛在的力量,鼓勵(lì)學(xué)生超越自己,找到更好的自己.此外,高中生物教師必須做到以人為本,提升指導(dǎo)效果.在高考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)中,教師根據(jù)實(shí)際復(fù)習(xí)情況來設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式,比如某學(xué)生每天復(fù)習(xí)兩道題,教師結(jié)合目標(biāo)暗示法,幫助其構(gòu)建逐層遞進(jìn)的復(fù)習(xí)目標(biāo).如指導(dǎo)學(xué)生每天復(fù)習(xí)三道題,然后再到六道題,在不斷的激勵(lì)中開發(fā)出學(xué)生更多的潛力,有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量.教師不但要讓學(xué)生自主解答,同時(shí)要讓學(xué)生自主總結(jié),寫出復(fù)習(xí)心得.然后通過多種渠道,如查看復(fù)習(xí)總結(jié)本、觀察復(fù)習(xí)狀態(tài)、組織生物小測驗(yàn)等方式認(rèn)真了解學(xué)生在高考復(fù)習(xí)期間的學(xué)習(xí)狀態(tài),找到其中情感教學(xué)的切入點(diǎn).接著采用交流指導(dǎo)的方式,去輔導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷改善自身學(xué)習(xí)生物學(xué)習(xí)方面的短板,強(qiáng)化自身優(yōu)勢,從而掌握適合自己的復(fù)習(xí)方法.

高考備考復(fù)習(xí)對學(xué)生來講是十分重要的,直接影響到學(xué)生在高考中的發(fā)揮,甚至對學(xué)生未來的命運(yùn)也起到至關(guān)重要的作用.所以,作為生物教師,要在新高考的背景下,對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,以更高效、更符合學(xué)生特點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對不熟悉的知識以及重難點(diǎn)知識進(jìn)行有目的、有順序的學(xué)習(xí),在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生將來運(yùn)用生物知識和生物思維解決實(shí)際問題做好鋪墊,以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ),加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解,在提升學(xué)生考試成績的同時(shí),提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)[1].