陳志剛，白軍勝

習近平總書記在黨的二十大報告中總結(jié)了近10年我國取得的巨大成就，提出了以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興的使命任務(wù)?！爸袊浆F(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化”，教育發(fā)展是關(guān)鍵，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展的方針，“大力發(fā)展社會主義先進文化，加強理想信念教育”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，把我國建成教育強國、科技強國、人才強國、文化強國[1]。在貫徹新時代中國特色社會主義思想方面，歷史教育起著其他學科很難替代的重要作用。歷史是一個國家在民族認同和文化賡續(xù)上的基點，學習歷史能夠培養(yǎng)學生良好的思想品德，引導(dǎo)學生產(chǎn)生文化認同、國家認同，增強民族凝聚力。在歷史教育中，家國情懷素養(yǎng)培育內(nèi)容極其廣泛，包括了民族自豪感、愛國主義、民族氣節(jié)、倫理道德、民族團結(jié)、國情教育等。它關(guān)乎國家事權(quán)，各國均高度重視歷史教育所承載的意識形態(tài)任務(wù)[2]。歷史是進行愛國主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和革命教育的最好教材，學習歷史有助于進一步弘揚祖國的歷史文化，增強民族自豪感和民族凝聚力，“落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。

為了更好地貫徹黨的教育方針與二十大精神，總結(jié)黨的十九大以來我國中學歷史教育取得的成果與經(jīng)驗，有利于我們抓住課程改革目標，推進歷史課程改革的發(fā)展。

一、堅持新思想，培根鑄魂育人

為貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，全面把握新時代國家教育事業(yè)發(fā)展新要求，歷史課程改革在課程目標與課程內(nèi)容方面出現(xiàn)了新的變化。這些變化能夠為深化歷史課程改革指明方向。

（一）培根鑄魂新理念

習近平總書記指出，教育“對提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義”[3]。課程改革是提高教育質(zhì)量的重要載體[4]208。自黨的十九大以來，國家在基礎(chǔ)教育課程發(fā)展方面主要提出以下新理念：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路；建設(shè)教育強國，落實立德樹人根本任務(wù)；以核心素養(yǎng)培育為目標，深化課程改革。2018年1月與2022年4月，教育部先后正式頒布了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版高中課標”）《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版初中課標”）。新修訂的課標將習近平總書記關(guān)于培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時代新人的要求作為構(gòu)建歷史課程體系的邏輯起點和落腳點，依據(jù)新的理念闡述課程目標，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)國民。

在新的理念指引下，“2017版高中課標”與“2022版初中課標”強調(diào)指出：歷史課程必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)時代新人，使學生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)牡轮求w美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[5]1-2[6]1-2。

（二）立德育才新目標

歷史課標的修訂體現(xiàn)出了國家意志、時代要求與個體發(fā)展的要求，努力發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能。在課程目標設(shè)置上，“2017版高中課標”第一次提出了學科核心素養(yǎng)目標，指出學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是學科知識、能力和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。課程目標主要體現(xiàn)在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大素養(yǎng)方面，即學會在唯物史觀指導(dǎo)下，進入具體時空，依靠可信史料考察、了解和認識歷史；學會有理有據(jù)地表達對歷史的看法，客觀評判現(xiàn)實社會中的問題；樹立正確歷史觀，形成對國家和中華民族的認同，具有國際視野[5]6-7。“2022版初中課標”大體也延續(xù)了上述目標要求[6]5-7。

學科核心素養(yǎng)的提出，一改三維目標側(cè)重于課程實施的設(shè)計視角，更多地從學生未來生活、工作所需要的素養(yǎng)出發(fā)，反思如何體現(xiàn)歷史學科的性質(zhì)、特點，是我國歷史課程改革上的新認知。這表明基礎(chǔ)教育改革從知識培養(yǎng)向技能、品格培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，加速課程改革，以培養(yǎng)新時期的創(chuàng)新人才。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》《普通高中歷史課程標準（實驗）》都提出了兩種目標，即課程目標、內(nèi)容目標（內(nèi)容標準），但都未能很好地統(tǒng)整歷史學習內(nèi)容，致使課程的知識選擇和教學的立腳點，仍依賴舊學科體系[7]。有鑒于此，“2017版高中課標”與“2022版初中課標”采用內(nèi)容標準（內(nèi)容目標）、素養(yǎng)標準（課程目標）、表現(xiàn)標準（學業(yè)質(zhì)量目標）相結(jié)合的敘述方式，第一次提出學業(yè)質(zhì)量標準，希冀改變實驗稿課標表述上的不足。為確保學業(yè)質(zhì)量的落地，課標在每一個模塊的課程內(nèi)容安排中，均設(shè)置了具體的學業(yè)要求，來說明學生在模塊學習后應(yīng)達到的行為表現(xiàn)程度。學業(yè)質(zhì)量水平的劃分與學業(yè)要求的設(shè)置，指明了歷史教學在不同學期的教學難度水平層次，不僅在引導(dǎo)學生學習歷史方面有具體意義，也為檢測學生學習效果提供了可操作的依據(jù)[8]，有助于教師明確歷史學科的能力目標包含哪些類別、層次和內(nèi)容。

（三）鑄魂育人新內(nèi)容

“教育是關(guān)乎意識形態(tài)的上層建筑，是培育年輕一代世界觀、人生觀和價值觀的重要舞臺，是公民道德建設(shè)的重要陣地?！盵4]67如何堅持正確的教育方向，需要在課程內(nèi)容設(shè)置方面準確定位。根據(jù)課程標準要求，初、高中歷史課程均以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導(dǎo)，按照歷史時序，展示中外歷史發(fā)展的基本過程。學生通過學習不同歷史時期各個方面的史實，了解人類社會從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展歷程，把握中外歷史發(fā)展的基本線索，認識不同時期的時代特征。普通高中歷史課程在初中課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了必修、選擇性必修、選修三類課程。新的課程結(jié)構(gòu)既有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有助于高中歷史課程與初中歷史課程的區(qū)別和銜接。高中課程內(nèi)容對史事的敘述過程從簡，強調(diào)具體核心素養(yǎng)目標的達成，關(guān)注初高中內(nèi)容的銜接，努力使歷史教育做到循序漸進。

初、高中歷史課程要求學生：能夠從歷史的角度認識中國國情，認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，增強熱愛祖國的情感；了解并認同社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，增強民族自尊心、自信心和自豪感；了解中國歷史上的英雄人物，傳承民族氣節(jié)；培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；了解人類文化的多樣性，尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，認識中國歷史與世界歷史相互關(guān)聯(lián)；了解中華文明對世界文明進步作出的突出貢獻，初步樹立構(gòu)建人類命運共同體的意識[5]6-7[6]7。

新內(nèi)容的設(shè)置表明，習近平教育思想理念、國家的政策方針、立德樹人的教育任務(wù)等要求，均在課程中得以體現(xiàn)。這正是中學歷史課程在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人方面，所肩負的責任使命和對新時代發(fā)展要求的回應(yīng)。

（四）時代特色新教材

基礎(chǔ)教育在國民素養(yǎng)教育方面起著重要的作用，教材是規(guī)范基礎(chǔ)教育內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)國家意志與價值觀。

根據(jù)國家育人目標與戰(zhàn)略發(fā)展的需要，高一必修課程教材《中外歷史綱要》采用“通史+專題”的方式進行編寫，旨在讓學生掌握中外歷史發(fā)展大勢。高二選擇性必修課程教材分成三個模塊進行編寫，供學生根據(jù)個人興趣、升學需求而選擇修習，引領(lǐng)學生從政治、經(jīng)濟、文化與社會生活等不同視角深入認識歷史。目前新的統(tǒng)編初中歷史教材也在緊鑼密鼓地進行修訂，預(yù)計2024年將正式出版使用。

初、高中歷史教材將社會主義核心價值觀的內(nèi)容融入課文，反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵；以史實為依托，講述了不同民族在國家發(fā)展中所起到的作用，突出少數(shù)民族對中國歷史文化的特殊貢獻；講述人類文明發(fā)展和周邊環(huán)境變遷的關(guān)系，呈現(xiàn)世界歷史發(fā)展多樣性；認識到走中國特色社會主義道路是歷史發(fā)展的必然。教材在內(nèi)容的設(shè)計與編排上，力圖使課文正文敘述、輔助欄目設(shè)置、活動課設(shè)計等與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立起有機的聯(lián)系，為實現(xiàn)立德樹人目標服務(wù)[9]。

初中教材依照歷史發(fā)展的時序，從學生認知水平和該學段歷史課程的基礎(chǔ)性、普及性出發(fā)，精選最基本的史事，采用“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式敘述歷史知識。高中教材在此基礎(chǔ)上采用“點—線—面”結(jié)合的方式處理課文內(nèi)容。“點”是具體的史事、現(xiàn)象；“線”是歷史發(fā)展的基本線索；“面”是以單元形式對較長時段的歷史進行的概括。教材設(shè)計重心在“線”“面”的呈現(xiàn)上，以基本歷史發(fā)展線索敘述重要的知識“點”，幫助學生通過知識“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，進而認識歷史發(fā)展的規(guī)律（即“面”），努力呈現(xiàn)相對完整的知識結(jié)構(gòu)。希望學生在掌握必備歷史知識的同時，能夠在歷史學科核心素養(yǎng)的五個方面也獲得提升，逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[10][11]。

二、奮進新時代，落實核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)時代，教師的教學使命從知識傳遞轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)培育。中學歷史教師在課程標準的指引下，為落實立德樹人目標，不斷探索教學創(chuàng)新，課堂教學出現(xiàn)了可喜的變化。

（一）以大概念統(tǒng)整知識，進行教學設(shè)計

面對浩如煙海的歷史學科知識，為了讓學生將瑣碎的知識統(tǒng)整為一個整體，更好地認識歷史發(fā)展規(guī)律，許多教師在課標的指引下，以大概念理念為指導(dǎo)，重新思考教學設(shè)計的思路。

大概念不是具體的概念、知識或技能，而是按照一定類別，借助各種抽象形式將知識連結(jié)起來的概括性陳述，利于學生在不同環(huán)境中去應(yīng)用這些知識。鑒于教材課文大字文本表述的是史實知識，知識點眾多，為達成核心素養(yǎng)目標，需要教師將教學重心放在“線”“面”的處理與理解上，幫助學生透視課本知識點，整合瑣碎的知識，理解歷史發(fā)展的規(guī)律與線索。在實踐中，一些教師圍繞教學主題，從大概念的視角出發(fā)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容，以單元教學、課時教學中的關(guān)鍵性學習任務(wù)和需要解決的核心問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學習過程，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，拓寬認識歷史的視野，掌握探究歷史的方法和路徑，由此形成了一種新的備課思路。

（二）運用新的目標表述方式，確保教學高效性

教學目標是對學生完成教學活動后應(yīng)達到的行為狀態(tài)的具體描述，是教師進行教學所要達到的要求或標準。合適的教學目標能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，促使課堂教學活動有效進行。為確保教學目標發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一線教師在教學中不斷探索，形成了共識，取得了一定的成果。課標將這些成果總結(jié)為以下幾點：避免以單純識記知識作為教學目標，應(yīng)根據(jù)學生認知水平確定每節(jié)課核心素養(yǎng)目標的達成度；改變機械地分別列出知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀的目標表述，確定核心素養(yǎng)五位一體的綜合性教學目標；以課程目標、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，聚焦問題解決的實際程度制訂教學目標；教學目標要具有可操作性和可檢測性，能夠指向?qū)W生通過學習表現(xiàn)出來的進步程度[6]56。

（三）開展深度教學，促進核心素養(yǎng)落地

深度學習是高階學科思維技能養(yǎng)成的學習，是核心素養(yǎng)落地的基本途徑。近年來，許多歷史教師在教學實踐中，以學生的高階思維發(fā)展和歷史問題解決為目標，采用知識整合的方式，圍繞具體的教學主題，采用探究教學、問題驅(qū)動教學、主題教學、史料研習教學等深度教學的方式，積極引導(dǎo)學生批判性地學習新的知識，將新舊知識融合起來，努力構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，嘗試將已有的知識遷移到新的情境中。例如，北京的魏勇老師創(chuàng)新探究教學方式，通過創(chuàng)設(shè)一種類似史家研究的情境和途徑，引導(dǎo)學生以問題為載體，面對具體的文獻史料，在教師的必要指導(dǎo)下，在獨立自主的研究活動中，分析處理史料信息，從而學到知識、發(fā)展能力。這種探究教學以史料運用為條件，以思維訓練為核心，以學生自主學習為形式，所呈現(xiàn)的材料有較廣的思考余地，能夠引導(dǎo)學生在學習中經(jīng)歷完整的探究過程，加強歷史科學方法的訓練。

與探究學習類似的，還有問題驅(qū)動教學法。有的教師促使學生以單元核心問題解決為學習起點，規(guī)劃學習內(nèi)容，尋求解決方案。這種方法不像傳統(tǒng)教學那樣先學習知識再解決問題，而是引導(dǎo)學生在問題解決過程中獲得必需的歷史知識與學科技能。教師的角色因此轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}提出者、對話引導(dǎo)者、課程設(shè)計者。

更多的教師鑒于教材知識的碎片化，在教學中運用主題教學的方式實施深度教學。他們根據(jù)課標與教材，選擇恰當?shù)膶W習主題，設(shè)置可行的學習目標與學習情境，以教材作為聯(lián)結(jié)主題和教學目標的工具，整合教學材料。課程內(nèi)容以主題的形式被有意義地組織起來，學生利用與主題相關(guān)的學習材料，落實學習目標任務(wù)，促使認知發(fā)生遷移，發(fā)展其解決問題的能力。

近幾年,歷史教師在教學實施中引導(dǎo)學生學習運用史料,掌握分析史料的技巧，提高其歷史學習能力?，F(xiàn)在不少地區(qū)的課堂教學出現(xiàn)了新變化：教師鼓勵學生去分析史料的內(nèi)容，說明自己的觀點；對史料進行分類；要求學生比較不同史料證據(jù)的內(nèi)容和可信度；圍繞不同的觀點，結(jié)合證據(jù)進行討論。學生嘗試分析史料中的問題，推斷作者的意圖，對史料進行質(zhì)疑等。通過探究史料，學生能更好地理解歷史知識，提升論證能力與解釋能力，培養(yǎng)正確的歷史觀。

（四）教、學、評一體化，依標實施評價

歷史教師在課改中嘗試以具體的學業(yè)質(zhì)量水平為評價標準，在教學中按照標準去確定教學內(nèi)容，并思考如何設(shè)計具體的檢測方案、作業(yè)、教學評價方案，實現(xiàn)教、學、評一體化。不少教師能夠認真考慮學業(yè)檢測的目標，深入分析課程目標及其要求，明確教學目標，分析知識、技能、方法測試在檢測中所占的比重，研究歷史學習涉及的基本知識、基本技能與掌握程度、學習方法，以及學生在課程學習之后應(yīng)達到的分析歷史問題、解決歷史問題的能力層次，進而設(shè)計出可行性較高的檢測方案，在教學評價、作業(yè)設(shè)計上出現(xiàn)了新變化。

三、肩負新使命，勇?lián)鷼v史重任

圍繞課程標準的目標與實施要求，學者與教師們探索出一批利于核心素養(yǎng)目標達成的新方法，歷史教育界在研究上呈現(xiàn)出豐收景象。

（一）全面探討核心素養(yǎng)培育問題

在課程標準改革的時代，國家意志與“話語權(quán)”體現(xiàn)在課程標準與統(tǒng)編教材中。如何更好地在教學中展現(xiàn)國家意志，完成立德樹人的任務(wù)，需要采用促進學生發(fā)展的新的教學樣式。歷史教學界圍繞全面探討核心素養(yǎng)的落實問題展開了深入研究。

第一，注重對初、高中課標和教材編寫理念與使用要求的分析。為了使更多的教師領(lǐng)會國家課程改革的要求與理念，徐藍、葉小兵等從理論與使用的視角，對課標、教材編寫的理念、要求，對課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、學業(yè)評價等方面的變化與教材特點及使用，進行了全方位的解讀，引導(dǎo)廣大教師從新的教學理論、學習理論中吸取有益的認識、策略，嘗試將其運用于教學中，構(gòu)建具有本國、本地區(qū)特色的教學風格與模式。

第二，重視對學科核心素養(yǎng)培育的研究。更多的學者與教師圍繞唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)落地的問題，成果豐碩。代表性的學者有鄭林、戴加平、陳輝、鄭流愛、王德民等。他們一方面深刻分析了諸素養(yǎng)的內(nèi)涵，一方面探討了具體培育的原則、要求、策略與方法。研究廓清了迷霧，解決了廣大教師心中的困惑。大家認識到，落實核心素養(yǎng)，既要借鑒史學理論研究方面的成果，像史學家那樣進行思考，掌握史料實證、歷史解釋的方法，將其運用于具體的教學中，又要學習新的教育理論，認識到當代教育理論在教學與教育研究中的重要性，它們是歷史課程實施所需要的“方法”“工具”，是達成核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的“器”。教育理論中合適的內(nèi)容與方法、策略，是課程改革需要借鑒的“方式”或“手段”。學習這些先進的理論與經(jīng)驗，有利于推進歷史課程改革的深化發(fā)展。

（二）探索具體核心素養(yǎng)落實路徑

第一，間接教學與深度教學的實施。趙亞夫、陳志剛等認為，將課堂教學方式大體分為直接教學和間接教學兩類，有助于教師們審視教學方式的類型與功用，認識到深度教學屬于間接教學類型。直接教學是以教師為中心的教學，強調(diào)知識是學習的目的；間接教學是以學生為中心的教學，注重學生通過合作學習、“做中學”來獲得知識，完成學習任務(wù)、獲得解決問題的個人經(jīng)歷。采用間接教學的方式，利于抽象概念、理論、方法等內(nèi)容的學習，有助于核心素養(yǎng)的落地。

第二，史料研習教學方法的探討。不少學者探討了史料研習教學法的概念、內(nèi)涵，分析其與史料實證素養(yǎng)培育之間的關(guān)系。大家認識到，達成史料實證素養(yǎng)，要求歷史課程實施應(yīng)向?qū)W生提供足夠的文獻資料，嘗試進行史料研習活動，以培養(yǎng)學生問題解決的能力。史料研習教學是史料實證素養(yǎng)達成的基本路徑，不再局限于對材料信息的提取。目標是透過對歷史材料的解讀與分析，使學生擁有相關(guān)的史料實證技能素養(yǎng)，懂得利用史料去審視歷史，建構(gòu)自己的歷史解釋，以史料為證據(jù)支撐觀點，學會史論結(jié)合、論從史出的技能。學者們重新界定出史料研習教學的內(nèi)容與方式：史料信息的解讀分析、提取信息；區(qū)分史料類型；史料信息的互證與辨?zhèn)?；圍繞疑難去查找資料；圍繞問題去論證說明；以史料為證據(jù)，建構(gòu)自己的敘述。對運用史料進行論證實施的要求、具體模式等進行了初步的探討。尤其是趙亞夫、張漢林、陳德運等學者，深刻探索了史料閱讀實施的策略，通過具體的案例，研究了如何教會學生史料閱讀的方法。

第三，基于問題的學習的開展。本質(zhì)上講，學生的學習過程就是解決問題的過程。深度學習不以知識識記為目的，而是在問題解決過程中開展學習，從中獲得知識運用、技能遷移的能力。它是一種基于問題的學習，學者們通過研究得出以下認識：深度學習目的是形成解決問題的技能與自主學習的能力，它要求學生在復(fù)雜的、有意義的問題情境中進行學習，通過合作學習的方式，解決面臨的問題，理解隱含在問題背后的知識，養(yǎng)成良好的思維習慣。研究者還對如何設(shè)計問題、具體的實施步驟以及問題解決過程的階段等進行了研究。

多維性醫(yī)學模擬教學的手段多樣，可以培養(yǎng)醫(yī)學生臨床操作能力、臨床思維能力、人文關(guān)懷及溝通能力等多方面的能力[14]。有研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學模擬組學員的徒手心肺復(fù)蘇、胸腹腔穿刺、呼吸機使用3項成績優(yōu)于傳統(tǒng)授課組學員[15]。

（三）研究新的教學思路與教材內(nèi)容處理方式

第一，大單元主題教學研究。近年來，大單元主題教學研究成為熱點。經(jīng)過熱烈的討論，研究者認識到，單元教學有兩種形式，一是知識單元（教材單元）教學，二是素養(yǎng)單元（學習單元）教學。課程改革倡導(dǎo)的大單元教學屬于后者，它是依據(jù)核心素養(yǎng)目標，重新組織教材內(nèi)容與學生經(jīng)驗的學習單位，強調(diào)的是具體學業(yè)質(zhì)量內(nèi)容在教學中循序漸進地落實。學者們研究認為：大單元教學設(shè)計不能簡單呈現(xiàn)教材單元知識，需要考慮如何從學期或?qū)W年的素養(yǎng)達成目標出發(fā)，將其中的學科技能、學習方法按照由低到高的培養(yǎng)方式，重新調(diào)整、重組和開發(fā)教學單元。教材單元知識只是大單元教學實施知識層面的媒介或抓手，學生學習的內(nèi)容是知識與技能的整合體。此外，研究者與教師對教學主題的提取與確定、單元主題教學設(shè)計的基本思路、主題教學實施的要求，以及具體的實踐等，也進行了深刻的研究。

第二，新的教學設(shè)計模式與大概念教學實施研究。翻開初、高中課標，可以看到“大概念、大單元教學、基于問題的教學、深度教學、深度學習、項目式學習、課題式學習、跨學科主題學習、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學內(nèi)容”等詞語，這些新的理念或新的教學方式、學習方式，大體是20世紀90年代后提出的教學設(shè)計理念。基于此，研究者重新思考教學設(shè)計模式問題，開始探索適合國情的歷史教學設(shè)計模式或方法。大單元設(shè)計是學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑，相關(guān)研究希望教師能從整體備課角度綜合教學諸要素，設(shè)計促進學生發(fā)展的方案，體現(xiàn)教學設(shè)計的系統(tǒng)性，更好地落實核心素養(yǎng)目標。

如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，大概念教學理念是一個很好的備課思維視角。圍繞大概念的涵義和大概念的如何構(gòu)建、如何在教學中運用，陳志剛、王繼平、陳新民、方美玲等對此做了探討。大概念、大單元教學設(shè)計強調(diào)的是整體備課；教學的出發(fā)點是真實情境與任務(wù)，重視所學知識的運用與技能遷移；注重體現(xiàn)學科性。培育學科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變研究方向，構(gòu)建新的歷史教學理論與方法體系。還有學者試圖從哲學、跨學科的角度思考大概念的構(gòu)建問題。

第三，教材運用的研究。由于高中歷史教材按照“通史+專題”方式進行編寫，知識點繁多，給一線教師的備課與教材處理帶來了困難。研究者從深度教學的角度出發(fā)，在主題教學視角下，重新思考整合重構(gòu)教材內(nèi)容的思路。如葉小兵、任世江、李惠軍、黃牧航等從知識單元內(nèi)容具體整合出發(fā)，圍繞如何分析文本、理清歷史知識邏輯結(jié)構(gòu)、梳理教學線索等，思考教材簡化、系統(tǒng)化的方法，使學生更好地利用課本去學習。內(nèi)容整合要求教師比較知識間的差異性及相似性，對學習材料進行分類分化，把具有相同意義的學習材料整合在一起，以簡化、系統(tǒng)化教材，加強知識間的橫向聯(lián)系，提高學生的學習效果。這些探索有助于一線教師更好地領(lǐng)會教材知識框架結(jié)構(gòu)，思考教學主題。

四、展望新征程，落實黨的二十大精神

“落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]，是新時期歷史教育的重任，需要研究者與廣大教師根據(jù)黨的二十大“辦好人民滿意的教育”的精神，探索新的研究方向與內(nèi)容。

（一）思考新的課程實施內(nèi)容與方式

改革開放以來，中國取得了舉世矚目的成就，如何增強中華文明對外的影響力，促進中國式現(xiàn)代化背景下教育的發(fā)展，需要“提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系”[1]。如何構(gòu)建中國敘事體系，如何“以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，發(fā)展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滿足人民日益增長的精神文化需求”[1]，是新時期歷史課程教育內(nèi)容需要思考的方向?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結(jié)晶”[1]，歷史課程需要告訴學生哪些是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如何讓學生領(lǐng)會“天下為公、民為邦本、為政以德、革故鼎新、任人唯賢、天人合一、自強不息、厚德載物、講信修睦、親仁善鄰”[1]等價值觀的內(nèi)涵，這需要我們結(jié)合課程目標、教材內(nèi)容，根據(jù)國家發(fā)展的戰(zhàn)略與具體的學情，去思考提煉，才能清晰地向?qū)W生展現(xiàn)中華文明的文化精髓。

在落實核心素養(yǎng)培育目標方面，“2017版高中課標”與“2022版初中課標”還提出了開展項目式學習、現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學的深度融合、跨學科主題學習活動等新的學習或教學方式，歷史教學界對此的研究與實踐并不充分。新的實施方式要求教師打通線上教學與線下教學、課內(nèi)學習與課外學習、學科課程與綜合課程等之間的壁壘，從學習任務(wù)、方案設(shè)計、活動實施、信息技術(shù)運用等方面去開展研究，探索提高教學效果的策略。

（二）探索內(nèi)化家國情懷素養(yǎng)的方法

“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德?！盵1]情感價值觀在培養(yǎng)上大體有三個層次，即感動、認同、內(nèi)化，其中內(nèi)化層次是我們追求的目標。在家國情懷素養(yǎng)的培育上，直接告訴學生其中的內(nèi)涵、道理，往往只能達到感動、認同層次。正確價值觀的培育并非易事，需要采用顯性教育與隱性教育相結(jié)合的實施方式。歷史教育界在顯性教育方面的研究比較充分，但對隱性教育的研究重視不夠。學者與教師應(yīng)將教育學界已有的研究成果與歷史教育融合起來，圍繞知行合一，探索具體可行的內(nèi)化策略。

（三）聚焦學業(yè)質(zhì)量標準的細化與使用

如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，不同學者從不同角度提出了具體的培養(yǎng)方法與策略，但大都繞開了學業(yè)質(zhì)量的具體內(nèi)容?！?017版高中課標”與“2022版初中課標”采用內(nèi)容標準（內(nèi)容目標）、素養(yǎng)標準（課程目標）、表現(xiàn)標準（學業(yè)質(zhì)量目標）相結(jié)合的敘述方式，將課程目標、內(nèi)容目標、學業(yè)質(zhì)量目標視為一個整體。盡管三種目標在學科核心素養(yǎng)培育過程中不能分別運用，但由于初、高中課標未能呈現(xiàn)它們?nèi)诤系姆绞脚c策略，某些內(nèi)容仍然抽象，導(dǎo)致許多教師不太明白如何具體使用學業(yè)質(zhì)量標準。因此，立足學業(yè)質(zhì)量目標的達成，探索學業(yè)質(zhì)量內(nèi)容與具體課程內(nèi)容、課后目標相結(jié)合的方法，以及具體的評價標準、評價反饋方案，有助于推進教、學、評、考一體化，深化歷史課程改革，促使核心素養(yǎng)落地。

總之，自黨的十九大以來，歷史課程在宏觀的方案設(shè)計、課程目標定位以及具體實施研究、教學實踐等方面，均取得了一系列新進展。黨的二十大提出了優(yōu)先發(fā)展教育的要求，歷史課程是基礎(chǔ)教育中重要的一門課程，如何抓住機遇，更好地落實黨的二十大精神，推進中國式現(xiàn)代化背景下教育的發(fā)展，是未來歷史課程改革實施與研究的方向。