激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高小學(xué)生寫(xiě)作能力

劉貝貝

（江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校，江蘇 南京 211899）

寫(xiě)作一直是教師怕教、學(xué)生怕寫(xiě)，但又不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。教師在習(xí)作課上滔滔不絕地講，學(xué)生在習(xí)作題前絞盡腦汁地寫(xiě)，卻只呈現(xiàn)出干巴巴淡而無(wú)味的幾行字。尤其是小學(xué)生，面對(duì)題目無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)，在兒童時(shí)幼稚的記憶中無(wú)法提取有價(jià)值的寫(xiě)作素材，勉強(qiáng)寫(xiě)出的與習(xí)作選上的一比，便自慚形穢，畏難情緒頓生，一到習(xí)作課往往一聲嘆息，寫(xiě)作興趣也消失殆盡。

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，以下幾個(gè)問(wèn)題值得深思：教師重寫(xiě)作目標(biāo)的剛性要求，輕寫(xiě)作心理的人性關(guān)懷；重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，輕模仿入門(mén)訓(xùn)練；重技法指路，輕學(xué)生的生活體驗(yàn)；重學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果的達(dá)標(biāo)，輕寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注。下面分別探討這幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、淡化剛性要求，加強(qiáng)柔性的人性關(guān)懷

寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，它需要學(xué)生搜集材料、加工材料、遣詞造句等思維活動(dòng)，其中某一個(gè)思維環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作的失敗。所以，思維是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。但是，小學(xué)生的思維以形象思維為主，其他各種抽象思維都比較弱，這也是小學(xué)生很難寫(xiě)好帶有議論性質(zhì)文章的原因。

小學(xué)生寫(xiě)作首先要考慮寫(xiě)什么內(nèi)容，即在大腦里搜尋那些與寫(xiě)作題目有關(guān)的材料，即人物、事件等。由于受年齡的限制，小學(xué)生儲(chǔ)備的材料并不多；又由于受生理、心理還未完全成熟的影響，他們儲(chǔ)備的有限的材料還很難激活，很難做到信手拈來(lái)。

因此，在小學(xué)生寫(xiě)作之前，教師首先要激活他們的心理。但現(xiàn)實(shí)是，大部分教師只注重對(duì)寫(xiě)作要求的強(qiáng)調(diào)、講解，以期學(xué)生達(dá)到本次寫(xiě)作訓(xùn)練的目的；對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心態(tài)了解、心理調(diào)適則關(guān)注甚少，或者干脆置之不理。剛性要求有余，柔性的人性關(guān)懷缺失。面對(duì)一個(gè)對(duì)寫(xiě)作從不感興趣、不認(rèn)為能寫(xiě)好、也不想寫(xiě)好的學(xué)生，給一個(gè)題目就寫(xiě)，很難想象，他能寫(xiě)出生動(dòng)豐富的文章來(lái)。這就像要求一位渾身發(fā)冷、肌肉僵硬的運(yùn)動(dòng)員能跑出好成績(jī)一樣。

那么，如何對(duì)學(xué)生心理作必要的調(diào)適和激發(fā)呢？

首先是降低門(mén)檻。習(xí)作課一上來(lái)就教技法、套路，課外就拿小考、中考甚至高考作文當(dāng)例子，這對(duì)于小學(xué)生而言，真是高不可攀，就像讓業(yè)余選手與國(guó)手過(guò)招一樣，結(jié)果只能是輸輸輸，信心可就少少少了。對(duì)于小學(xué)生習(xí)作，只要告訴他們把自己的所見(jiàn)所聞、所思所感寫(xiě)出來(lái)就行了；當(dāng)然，如果能夠做到用詞恰當(dāng)、文通字順就更好了。這就降低了習(xí)作的高度，讓學(xué)生敢于嘗試。再告訴學(xué)生每天十幾個(gè)小時(shí)發(fā)生的事都可以寫(xiě)，有什么就寫(xiě)什么，“我手寫(xiě)我口”，“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)出來(lái)都可以是精彩的文章。這樣學(xué)生就把生活與習(xí)作的距離拉近了，他們也就愿意接受寫(xiě)作了。再上習(xí)作課的時(shí)候，他們也不會(huì)厭煩抵觸，而隨著自信的增強(qiáng)，興趣也逐漸濃厚了。

其次是用心對(duì)待。學(xué)生認(rèn)為習(xí)作不難時(shí)，增強(qiáng)了自信，但同時(shí)也易走向另一個(gè)極端，就是自負(fù)。認(rèn)為寫(xiě)作簡(jiǎn)單，于是就草草而就。這里就要促成一個(gè)有自信還要用心去作的“寫(xiě)作場(chǎng)”的形成。這就要求教師積極渲染習(xí)作的意義，提高寫(xiě)作認(rèn)識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作熱情，達(dá)到有意愿去做，要做就到有價(jià)值，做到最好，就像一位瓷器大師打造一件精美的藝術(shù)作品一樣。這就給學(xué)生一個(gè)積極的心理暗示：能寫(xiě)好，要寫(xiě)好。

二、弱化創(chuàng)造性的苛求，強(qiáng)化模仿入門(mén)訓(xùn)練

小學(xué)生習(xí)作是可以帶有模仿性質(zhì)的。所以，教師不能把小學(xué)生的習(xí)作當(dāng)作創(chuàng)作要求。教師要弱化習(xí)作的創(chuàng)造性的苛求，強(qiáng)化模仿入門(mén)訓(xùn)練。

藝術(shù)創(chuàng)作最忌的就是因襲模仿，但對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，首先要從模仿入手。古人說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“外師造化，中得心源”就是這個(gè)道理。小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要有一個(gè)從模仿到創(chuàng)新的過(guò)程。小學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造力的啟發(fā)培養(yǎng)，是建立在對(duì)已有模式熟練掌握的基礎(chǔ)之上，即先有格，再破格。形象地說(shuō)，要“死去活來(lái)”，先學(xué)規(guī)范，學(xué)會(huì)走路，然后再打破規(guī)定的條框，達(dá)到自由奔馳。先學(xué)會(huì)別人的構(gòu)思妙處、結(jié)構(gòu)模式，最后內(nèi)化為自己的寫(xiě)作能力；在此基礎(chǔ)上再去慢慢地創(chuàng)新。

具體操作時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀一些優(yōu)美的文章時(shí)做三個(gè)方面的工作：首先概括文章的內(nèi)容，目的是感知文章內(nèi)容，為進(jìn)一步理解打下基礎(chǔ)。其次領(lǐng)會(huì)其精彩的寫(xiě)作技巧，適當(dāng)批注并與他人或教師自由交流。最后與自己的習(xí)作比較，看看自己還有那些要學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方。比較就是找不同，強(qiáng)化對(duì)套路的認(rèn)識(shí)，此環(huán)節(jié)尤為重要，一個(gè)能夠明確清晰地找出自己的習(xí)作與例文區(qū)別的學(xué)生，也是開(kāi)始接受此例文寫(xiě)作套路的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生距離寫(xiě)好習(xí)作的目標(biāo)已經(jīng)不遠(yuǎn)了。

這三步可以安排全班學(xué)生進(jìn)行集體訓(xùn)練，也可以單獨(dú)輔導(dǎo)。既然寫(xiě)作之前有例文可以參考研究，自然比教師抽象的理論說(shuō)教容易接受。小學(xué)生心中有模范、套路，當(dāng)然也就愿意去寫(xiě)了，寫(xiě)起來(lái)自然也輕松多了，興趣也就濃了。這樣反復(fù)訓(xùn)練，積少成多，學(xué)生創(chuàng)作的羽翼漸漸豐滿，學(xué)生的創(chuàng)作欲望就會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。幾十篇后，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)有一個(gè)大的飛躍，寫(xiě)作興趣與日俱增，有一些學(xué)生對(duì)生活中的所見(jiàn)所聞感受頗多，甚至有一吐為快的沖動(dòng)，于是習(xí)作就由被動(dòng)變成了主動(dòng)。某教師班級(jí)中有一位平時(shí)習(xí)作只會(huì)寫(xiě)大白話的學(xué)生，在看了一段時(shí)間的范文后，漸漸有了創(chuàng)作欲，當(dāng)再次讀到但丁的名句“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”的詩(shī)句后，馬上模仿出“雨下來(lái)了，彩虹還會(huì)遠(yuǎn)嗎”的句子來(lái)。這樣看來(lái)，寫(xiě)作的靈性已初露端倪了。

教師如果弱化了對(duì)習(xí)作的創(chuàng)造性的苛求，強(qiáng)化了模仿入門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生就不會(huì)害怕寫(xiě)作，慢慢地就會(huì)喜歡寫(xiě)作，甚至?xí)a(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。如此，小學(xué)生怎么可能會(huì)寫(xiě)不好習(xí)作呢？

三、少些技法指路，多些生活體驗(yàn)

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)最頭疼的是找不到恰當(dāng)?shù)牟牧?，無(wú)米下炊。學(xué)生入學(xué)后，由于學(xué)習(xí)的壓力，教師往往重視給學(xué)生傳授寫(xiě)作的技巧，如指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)頭、如何結(jié)尾、如何使用修辭手法，家長(zhǎng)也熱衷于給孩子買(mǎi)寫(xiě)作致勝法寶。目前各種大大小小的書(shū)店，這種教學(xué)生寫(xiě)作方法、技巧的書(shū)還少嗎？但我們教師很少指導(dǎo)學(xué)生如何去積累寫(xiě)作的素材，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米下炊”。實(shí)際上，小學(xué)生習(xí)作同中學(xué)生的作文還有一定的區(qū)別，不要求小學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容多么生動(dòng)、感人，結(jié)構(gòu)多么完整，語(yǔ)言多么優(yōu)美。小學(xué)生習(xí)作只要能夠做到“我手寫(xiě)我口”“我手寫(xiě)我心”，比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己想說(shuō)的話或意思，同時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)上能夠做到文通字順就行了。所以，要提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師首先要重視指導(dǎo)小學(xué)生積累材料，并且要學(xué)會(huì)思考這些材料。學(xué)生所積累的材料，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)他們的思考，在寫(xiě)作時(shí)他們還是很難真正地利用上的。當(dāng)然，我們也不完全排除技法指導(dǎo)，但教師的技法指導(dǎo)要建立在生活基礎(chǔ)之上，要建立在學(xué)生的“真心”之上。因此，教師一番技法指路后，學(xué)生習(xí)作的提高還是要到生活中找答案。而面對(duì)生活這個(gè)大范疇，這兩個(gè)字最關(guān)鍵，那就是“真心”。

學(xué)生有寫(xiě)作的欲望，是因?yàn)樗麑?duì)生活有某種感受甚至是沖動(dòng)。如何讓學(xué)生對(duì)生活有感受甚至沖動(dòng)呢？歸根結(jié)底，還是要對(duì)生活多觀察和思考。教師有時(shí)會(huì)為學(xué)生寫(xiě)作不理想找理由，如強(qiáng)調(diào)學(xué)生沒(méi)有時(shí)間觀察。其實(shí)，小學(xué)生雖然小，但他們畢竟生活在家庭中、學(xué)校中、社會(huì)中，每天都要經(jīng)歷一些人和事。面對(duì)這些人和事，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。只要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察了，并且最好能夠形成觀察日記，成為固化的東西，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)愁沒(méi)有素材了。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感受、體驗(yàn)生活，比指導(dǎo)他們寫(xiě)作方法、技巧要有效得多。畢竟，生活是學(xué)生寫(xiě)作的源泉。

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活還是不夠的，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用“真心”思考生活?！罢嫘摹钡厮伎忌睿簿褪窃隗w驗(yàn)生活。我們很多學(xué)生很聽(tīng)教師的話，堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記，寫(xiě)了厚厚幾大本，但習(xí)作還是寫(xiě)不好。這是因?yàn)?，這些學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)用“真心”思考生活，沒(méi)有生活的體驗(yàn)。如果學(xué)生只是把生活中的所見(jiàn)所聞機(jī)械地記下來(lái)，而沒(méi)有所思所想，這樣的材料是死的材料，而不是活的材料，寫(xiě)作時(shí)很難用得上；即使用得上了，也用得生硬，不能恰當(dāng)?shù)貫樽约罕砬檫_(dá)意服務(wù)。

文無(wú)定法，但有規(guī)矩可循。在學(xué)生引發(fā)了興趣，走進(jìn)了寶山，鉆進(jìn)了山洞后，教師再告訴他們什么樣的是石頭，什么樣的是寶貝。那時(shí)技法的訓(xùn)練是建立在學(xué)生的內(nèi)在需要上的，主動(dòng)地渴求，正是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，更易被學(xué)生內(nèi)化為自己的寫(xiě)作能力。正如一位大師所言：“人們是用心寫(xiě)作，而不是用技法役使心靈去寫(xiě)作?！薄坝眯摹睂?xiě)作就必須有生活的體驗(yàn)；我們也不完全排除用“技法”寫(xiě)作，但用“技法”寫(xiě)作必須建立在有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

四、打開(kāi)分?jǐn)?shù)枷鎖，關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程

學(xué)生好不容易寫(xiě)完了一篇習(xí)作，就會(huì)非?？逝卫蠋煹幕貞?yīng)，這是一種完全正常的心理。如果老師很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有回應(yīng)，甚至置若罔聞，就會(huì)打擊學(xué)生本來(lái)對(duì)寫(xiě)作熱情就不高的自信心。所以，教師及時(shí)批閱、回應(yīng)學(xué)生的寫(xiě)作非常重要。一次次精心的回應(yīng)，不僅保護(hù)和延伸了學(xué)生寫(xiě)作的熱情，而且使師生之間的情感交流得以通暢，乃至升溫、迸發(fā)，從而使學(xué)生的習(xí)作水平得以提升，大發(fā)異彩。

但當(dāng)習(xí)作本發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我們很多學(xué)生不是關(guān)注教師寫(xiě)的批評(píng)，而是關(guān)注教師打的分?jǐn)?shù)。這是一種不良習(xí)慣。學(xué)生這種不良習(xí)慣的形成，也與教師的寫(xiě)作指導(dǎo)有很大的關(guān)系。

經(jīng)常聽(tīng)到教師說(shuō)：“我都教他們?nèi)?jié)課了，還是不能達(dá)到寫(xiě)作的要求?！钡覀兘處熀苌偎伎迹耗恪敖塘巳?jié)課”，都是教什么呢？是不是寫(xiě)作的方法和技巧？學(xué)生為什么還沒(méi)有“達(dá)到要求”呢？你的要求是什么？是不是高分?jǐn)?shù)？因此，教師一定要打開(kāi)學(xué)生習(xí)作分?jǐn)?shù)的枷鎖，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要看到學(xué)生的執(zhí)著態(tài)度，肯定他們?yōu)閷?xiě)作付出的努力，給予學(xué)生足夠的信心。教師不能只盯著習(xí)作的分?jǐn)?shù)不放；否則，學(xué)生積聚起來(lái)的寫(xiě)作熱情就會(huì)因倍受打擊而喪失殆盡。

大多數(shù)教師批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，指責(zé)的比較多，這里不行，那里也不行，用成年人的眼光和比較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視和評(píng)定學(xué)生的習(xí)作，這會(huì)挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。我們認(rèn)為，教師在批改小學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、肯定為主，或者說(shuō)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為主。小學(xué)生的習(xí)作不可能完美，因?yàn)樗麄兊男闹沁€沒(méi)有完全成熟，語(yǔ)言表達(dá)能力也不強(qiáng)。只要學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容沒(méi)有大是大非的問(wèn)題，教師就要盡可能地去尋找其中的閃光點(diǎn)，如在記敘事件方面、行文結(jié)構(gòu)方面、語(yǔ)言表達(dá)方面，等等，并給予恰如其分的評(píng)語(yǔ)，尤其是后面的總批。教師的評(píng)語(yǔ)要盡量避免空話、套話，而要注重針對(duì)性、實(shí)效性。教師的評(píng)語(yǔ)不一定完全是文字，也可以是圖案，如給學(xué)生豎大拇指、畫(huà)星號(hào)等。另外，在習(xí)作講評(píng)課上，教師不要搞“一言堂”，要給學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。教師可以讓寫(xiě)作好的學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)作的體會(huì)，也可以讓寫(xiě)作不太好的學(xué)生起來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這樣，能夠達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能鍛煉他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練他們的思維。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生就能夠慢慢地對(duì)習(xí)作感興趣了，同時(shí)提高自己的寫(xiě)作能力。

關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，還可體現(xiàn)在評(píng)價(jià)上。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人文關(guān)懷和情感激勵(lì)，經(jīng)常在看到比前一次認(rèn)真或進(jìn)步的習(xí)作，評(píng)語(yǔ)中飽含贊許，字?jǐn)?shù)甚至比文章還多。習(xí)作分?jǐn)?shù)有時(shí)還可加入獎(jiǎng)勵(lì)分，這是對(duì)態(tài)度端正、進(jìn)步明顯學(xué)生的正面肯定與激勵(lì)。教師還可以把學(xué)生的平時(shí)習(xí)作裝訂成冊(cè)，一段時(shí)間后，可以想辦法讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作作個(gè)總結(jié)，通過(guò)總結(jié)，讓他們感受到自己一直在進(jìn)步，從而增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心。對(duì)突出表現(xiàn)的文章，教師還可以通過(guò)即時(shí)展示、投稿報(bào)社等方式來(lái)激勵(lì)。一旦學(xué)生的文章被報(bào)刊采用，定會(huì)引起一片轟動(dòng)，這就為寫(xiě)作做了最好的宣傳。總之，教師細(xì)致觀察學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的內(nèi)因，及時(shí)給予形式多樣的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，那么，學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)更加濃厚，更加持久。

五、結(jié)語(yǔ)

由于教學(xué)理念的落后、方法的不當(dāng)，人為地制造了小學(xué)生習(xí)作的難度，摧毀了小學(xué)生的自信，耗盡了小學(xué)生的寫(xiě)作熱情。“興趣是最好的老師。”教師在習(xí)作實(shí)踐中要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情。事實(shí)證明，通過(guò)教師的努力，學(xué)生會(huì)慢慢地不再害怕、討厭寫(xiě)作，甚至?xí)矚g上寫(xiě)作。當(dāng)然，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，不可能一蹴而就，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們堅(jiān)信，學(xué)生的寫(xiě)作興趣只要被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生的寫(xiě)作水平就一定能提高。