◎ 江蘇省張家港市第一中學 黃 岑

展學是學生在參與自主學習或小組合作的基礎上，發(fā)表自己或團隊思維成果的一種形式。在展學的過程中，學生不僅要發(fā)表自己或團隊的觀點，還要通過語言、實驗、文字等進行一定的論證。進階展學旨在通過兩個維度的深入，促進學生展學能力的提升，一個維度是學生展學能力的進階，讓學生從敢展學到會展學，再到喜歡展學，最終將展學變成一種學習的習慣和自身的學習品質，促進學生學習能力的持續(xù)提升，服務于學生的終生學習。另一個維度是學生展學能力的進階，從簡單觀點的表述到一個探究性、項目化問題的展示，學生的展學能力通過初中物理課堂進階展學的長期訓練和實踐，能得到實實在在的提升。展學不僅是語言表達能力的提升，更是學科思維的提升。筆者結合蘇科版初中物理教學中的實例，探討初中物理課堂進階展學的策略。

一、多元導入，激發(fā)展學興趣

在物理學習過程中，興趣仍然是第一要素。在初中物理學習過程中，要素進階是從表象興趣轉向內在學科魅力的彰顯。為了充分激發(fā)學生在課堂中展示自己學習心得、學習感悟、學習收獲，我們必須在課堂導入環(huán)節(jié)就充分抓住學生的“心”，讓學生“心”有所向。

1.實驗導入，讓智趣并進。理想的導入方式就是實驗導入，教師用奇妙、震撼、新穎的實驗現象來吸引學生的眼球，激發(fā)學生的興趣。比如在“樂音的特征”一課的導入環(huán)節(jié)，教師可用震撼的多媒體音響播放不同特征的聲音，有美麗動聽的交響曲，有節(jié)奏感十足的搖滾樂，有輕柔的輕音樂，還有出其不意的電鉆聲、喇叭聲，并結合手機傳感器中的波形圖，給學生帶來視聽感官的震撼。

2.問題啟迪，讓思維深入。問題是思維的導火線，教師在課堂導入中將情境和問題融合，啟發(fā)學生思維的進階深入，讓學生的思維很快進入其中，以此帶動學生參與展學的積極性。教師在“大氣壓內容”的教學過程中，就可創(chuàng)設多個小實驗，用問題的形式進行啟發(fā)和引領。比如，教師將圖1甲所示的裝置呈現給學生，手握大試管，提問學生：“如果老師將甲圖整體倒置成圖1乙所示時，將會出現什么現象？”在學生各式各樣的回答中演示實驗，再次提問學生：“你能說說其中的理由嗎？結合前面做的瓶吞蛋實驗、覆杯實驗，你能上來展示一下你的思維成果嗎？”

圖1

類似的導入方法還有很多，案例也有很多，教師在常態(tài)化教學過程中要善于把這樣的導入滲透到教學過程中去，引領學生開拓思維，讓學生敢展學、想展學。

二、問題引領，啟迪展學思維

問題是思維的導火線，更是思維生長的助推劑。在初中物理課堂中，教師要善于用問題引領學生的思維方向，培養(yǎng)學生的自主思維習慣，促進學生思維能力的真正提升。

比如在“電路的基本連接內容”的教學過程中，教師可向學生呈現以下問題鏈：

問題1：你能使一個燈泡發(fā)光嗎？

問題2：你能使兩個燈泡發(fā)光嗎？

問題3：你能用多種方法使兩個燈泡發(fā)光嗎？

問題4：你們用的兩種方法連接特點一樣嗎？他們的電流路徑一樣嗎？看看他們的電流路徑有幾條？

問題5：你們用的兩種方法工作特點一樣嗎？比如你拔掉一個燈泡，看看這兩種電路呈現的特點是否一樣？

問題6：試著連接一下電流，讓兩個燈泡都亮起來，觀察兩個燈泡連接的特點是否不同？

問題7：對比兩種不同的連接方法，你能發(fā)現多少處不一樣的地方？

問題鏈循序漸進，學生的思維也隨著問題的遞進而深入，學生在問題和實驗的同步推進過程中，收獲了知識與技能，也收獲了成功的喜悅與探究的智慧。在這樣的情況下，若干個“你能……”問題鏈讓學生進行組內展學、班內展學的欲望和熱情也大大提升，這種欲望和熱情的提升大大促進了學生思考興趣和思維能力的提升。

三、實驗探究，提升展學水平

實驗探究能力是體現學生物理素養(yǎng)的關鍵所在，在初中物理課堂中，教師要盡可能給足學生參與實驗探究的時間和空間，讓學生實實在在地參與到實驗探究中，并在磕磕碰碰、動動想想的氛圍中深入實驗探究。

比如在“歐姆定律”的教學過程中，我們在讓學生探究電流與電阻的關系時需要保持電阻兩端電壓不變。在這種設計理念的引領下，學生會采用如圖2所示的電路圖來進行探究，并改變電阻R的阻值。教師在教學的過程中沒有必要去否定學生的這種做法，而是讓學生按照預設的方案去深入探究，并鼓勵學生上臺展示各自的實驗過程和成果。

圖2

在實際探究與展示的過程中，學生會發(fā)現一個事與愿違的結果，那就是在改變R的阻值過程中，電壓表示數并沒有像想象中的那樣保持電壓不變，即電壓表示數并不是一直等于電源電壓。為此，這個“失敗”的實驗為后續(xù)的深入探究埋下了三個伏筆，這三個伏筆也切切實實提升了學生的展學水平和思維能力。

1.激發(fā)學生采用新的方法去進一步探究，如在實驗中引入了滑動變阻器，以保持R兩端的電壓不變，對比探究電流與電壓關系的實驗，區(qū)分其中微妙的作用差異。

2.為課后綜合探究實驗現象的本質作好鋪墊，滿足部分學生深入探究的需求，為后續(xù)發(fā)現電源內阻的存在埋下伏筆。

3.前一個實驗的失敗讓學生深刻體會到“探究”的價值與魅力，這種“失敗”正是物理課堂教學需要滲透給學生的“科學態(tài)度與責任”，使其深刻感受到“失敗乃成功之母”的真諦，引領學生帶著這種科學鉆研的態(tài)度繼續(xù)遨游在知識的海洋。

四、舞臺搭建，確保展學生長

要展學，就必須給學生搭建展學的舞臺，這種舞臺的搭建不僅需要教師在常態(tài)化的教學過程中給足學生時間和空間，還需要不斷引領學生去展學、去思考、去生長。只有這樣，學生才能在展學的學習之路上越走越遠，也能在展學的過程中真正提升學習能力和探究能力。

為此，我們需要給足學生時間和空間。所謂的給足時間，就是讓學生有足夠的時間進行展學，因為展學是需要語言表達的過程，要表達清楚和言之有理，就需要足夠的時間。由于學生展學能力的差異，在展示的過程中還會出現斷斷續(xù)續(xù)、邊展學邊思考的現象，需要足夠的時間開展展學。而所謂的給足空間，就是要給學生展示的舞臺，無論是全班展學還是小組展學，我們都要尊重每一位學生，激發(fā)每一位學生參與課堂展學的積極性。組內展學，讓每個學生都有發(fā)言的機會；組間展學，融合大家的智慧；全班展學，培養(yǎng)學生的展學能力。面對學生不會展學的現象，我們還應鼓勵其他學生幫忙解答，用問題啟發(fā)他們的深層思考，使學生自己發(fā)現展學中的問題或不足，實現自我完善、自我提升的效果。

五、展學評價，激勵展學開展

教、學、評的閉環(huán)管理是教學策略得以有效落地的關鍵，也是我們進階展學策略落地生根的關鍵所在，為此教師要巧妙科學地設置評價過程、評價標準、評價策略，真正利用評價來進一步激勵學生的展學。

1.注重過程性評價，鼓勵學生參與。過程性的參與需要得到教師的充分肯定，包括組內學習、合作、展學等過程，都可成為教師評價的對象，教師也要善于發(fā)現這些過程。比如在探究實驗中，教師巡視班級各個小組的實驗過程時，要善于評價、鼓勵學生的過程性參與，尤其是基礎薄弱的學生，更需要得到教師的鼓勵與啟發(fā)。

2.注重分層性評價，鼓勵學生參與展學。學生的差異是客觀存在且無法避免的，在評價過程中，分層性評價需要巧妙地隱藏在教師的評價之中，讓隱性分層激勵每個學生參與展學。比如在基礎性問題的展學中，教師要善于給基礎薄弱學生創(chuàng)造展學的機會，鼓勵他們進行展學，并給予充分的肯定。比如學習“磁體與磁場”的過程中，教師可在課堂總結中提出一個開放性的問題：誰能判斷這根鋼棒是否具有磁性？這個問題的答案是豐富多樣的，在引導學生展學時，我們首先請基礎薄弱的學生展學，然后隨著方法要求的加深，再請基礎扎實的學生回答，層層遞進、全員激勵。

3.注重啟發(fā)式評價，提升學生的思維深度。啟發(fā)式評價可以引導學生橫向和縱向思維的推進。在展學的過程中，教師的這種啟發(fā)不僅能滿足展學學生的思維推進，還可以激勵傾聽的學生進行同步思考和補充展學。比如在“電阻”的教學過程中，教師將導體接入如圖3所示的鱷魚夾兩端時，學生展示接入不同材料時燈泡的明暗情況，教師結合實驗現象追問學生如下問題：

圖3

問題1：燈泡亮說明什么？燈泡不亮說明什么？

問題2：燈泡亮度不一樣說明什么？

問題3：鱷魚夾兩端直接相接和接入銅線后有什么差異，這種差異又說明什么？

這樣的問題讓學生在無形之中感受到不同材料有“能導電”和“不能導電”之分，為導體和絕緣體的教學打下鋪墊。也感受到導電能力的強弱可以通過“亮度”來區(qū)分，為后續(xù)探究電阻大小奠定基礎。還可以發(fā)現不接銅絲時燈泡反而更亮，讓學生深刻感受到導體對電流是有阻礙作用的，即電阻是真實存在的。類似的啟發(fā)式評價讓學生的展學一下子提升了一個層次，效果更是顯而易見的。

總而言之，在初中物理的教學過程中，進階展學是提升學生初中物理學習興趣、促進思維深入的關鍵所在，有利于學生在物理學習上的可持續(xù)發(fā)展，有利于初中物理課程核心素養(yǎng)的進階落地。