學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)路徑選擇
——以廣西某民辦高校為例

黃丹丹 農(nóng)偉掛居

（廣西外國語學(xué)院,廣西 南寧 530001）

2019年10月24日，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》，文件明確指出：“教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用[1]”。教育科學(xué)研究對(duì)于促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)幼兒教育良性發(fā)展尤為關(guān)鍵。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個(gè)文件，明確了師范生教師職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。其中，《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，學(xué)前教育專業(yè)師范生的自主發(fā)展能力包括“學(xué)會(huì)研究”，即初步掌握教育研究的基本方法，能用以分析、研究幼兒教育實(shí)踐問題，并嘗試提出解決問題的思路與方法，具有總結(jié)和提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力[2]?？茖W(xué)研究能力是學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是學(xué)生必備的一種專業(yè)素養(yǎng)，也是當(dāng)下幼兒園教師不斷提升自身水平的必備技能。同時(shí)，科學(xué)研究能力作為教師的核心素養(yǎng)之一，可確保教師能不斷地更新知識(shí)自我提高，從而使教師順利達(dá)成從專業(yè)新手向?qū)＜倚徒處煹倪^渡[3]。因此，研究學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)路徑具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生科研能力的“市場需求”

隨著我國社會(huì)的進(jìn)步及人們生活質(zhì)量的提高，各界對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度和重視感日益凸顯，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的素養(yǎng)要求發(fā)生了從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。目前，幼兒園教師的招聘對(duì)學(xué)歷要求已上升為本科學(xué)歷。尤其是較為優(yōu)質(zhì)的幼兒園和早教、幼教機(jī)構(gòu)，其用人標(biāo)準(zhǔn)不僅在學(xué)歷方面提出了更高的要求，對(duì)幼教人員的工作能力也由基本的保育能力和教學(xué)能力，提升到科學(xué)研究能力。尤其是2019年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》的出臺(tái)，讓科學(xué)研究能力成為卓越教師的軟實(shí)力。幼教人員不僅需要發(fā)現(xiàn)問題，還需要研究問題，是否具備高水平的科研能力已成為幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)用人的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。此外，幼兒園的發(fā)展主要取決于幼兒園教師的素質(zhì)，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于提升幼兒園質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)前教育十分重要，而幼兒教師專業(yè)的發(fā)展離不開科研能力的提升[4]。換句話說，科學(xué)研究是推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[5]，科研參與度成為影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的重要因素[6]。

為了了解學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生科研能力的市場需求，筆者對(duì)該專業(yè)的用人單位即廣西6所幼兒園（涵蓋公辦幼兒園、私立幼兒園、高端幼兒園和普通幼兒園）的園長進(jìn)行了訪談，得到如下結(jié)論：（1）幼兒園教師總體科學(xué)研究能力較弱。目前，幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多為中專、大專學(xué)歷，教學(xué)、保育技能水平較高，但科學(xué)研究能力和寫作能力相對(duì)較弱。（2）幼兒園急需科研型的幼兒教師人才。在人才招聘方面，S幼兒園園長無奈地說：“我們現(xiàn)在招聘新教師很被動(dòng)，尤其是招聘具有科研與寫作能力的教師，園所課題項(xiàng)目的撰寫和組織需要會(huì)科研能寫作的教師，但是目前這類人才稀缺?！痹谌瞬排囵B(yǎng)方面，X幼兒園園長強(qiáng)調(diào)：“學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程中需要將‘學(xué)前教育研究方法’作為必修課，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的科學(xué)研究能力和寫作能力，使其進(jìn)入工作崗位后能夠直接參與幼兒園的科學(xué)研究?！保?）幼兒園教師的科研能力是決定教師自身成長的必要條件。教師專業(yè)能力層級(jí)結(jié)構(gòu)指出優(yōu)秀教師的能力發(fā)展歷程：需要經(jīng)歷基本能力、教學(xué)能力、教育能力、教學(xué)研究與自我發(fā)展能力、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力的階梯式變化[7]。由此可見，教研能力的發(fā)展是幼兒園教師成長的必經(jīng)之路，教研水平的高低也和職稱評(píng)定息息相關(guān)，對(duì)幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展具有重要的影響。

2 學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為幼兒教師后發(fā)優(yōu)勢的科研意識(shí)和能力，是幼兒教師自我發(fā)展的有力保障。幼兒教師的科研能力不僅關(guān)系到幼兒教師自身的成長，還對(duì)優(yōu)化幼兒的成長、促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展具有重要作用。因此，培養(yǎng)學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)研究能力具有重要意義。廣西某民辦高校的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置于2017年，經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，該專業(yè)逐步穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)生隊(duì)伍越來越壯大。雖然該專業(yè)的課程設(shè)置趨于合理和規(guī)范，但是在學(xué)生的科研能力培養(yǎng)方面仍存在不少問題。

2.1 科研課程設(shè)置不合理，教師教學(xué)效果差

筆者通過對(duì)比該民辦高校2017—2022年的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)中都要求學(xué)生掌握基本的科學(xué)研究方法，具備相應(yīng)的科學(xué)研究能力，然而在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，科學(xué)研究相關(guān)課程較少。2017級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中無科研能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)課程，直至2018級(jí)才開始設(shè)置“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”課程。但“SPSS數(shù)據(jù)錄入與數(shù)據(jù)分析”和“教育統(tǒng)計(jì)與測量”這兩門關(guān)乎科學(xué)研究的課程并沒有開設(shè)，且在其他課程的教授中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題能力的意識(shí)薄弱，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

同時(shí)，科學(xué)研究課程的性質(zhì)決定其嚴(yán)謹(jǐn)性、技術(shù)性和晦澀性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)枯燥、畏難心理。因此，老師授課方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)擔(dān)任有關(guān)科學(xué)研究的課程老師，在授課過程中大多數(shù)照本宣科，學(xué)生反饋只學(xué)到研究方法的定義理論，但是不會(huì)開展實(shí)際操作。以“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”課程為例，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在任課老師僅采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，將知識(shí)單向輸出給學(xué)生的現(xiàn)象。此外，任課教師未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，而是簡單地選用相同的教學(xué)方式。在調(diào)研過程中可知，該校修習(xí)研究方法課程的學(xué)生中不僅有普通本科生，還包括專升本的學(xué)生。專升本學(xué)生是指專科學(xué)校畢業(yè)后經(jīng)過畢業(yè)院校的推薦和選拔，進(jìn)入本科專業(yè)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。專升本的學(xué)生在?？齐A段的學(xué)習(xí)過程中，各方面的培養(yǎng)以專業(yè)實(shí)踐為主，而關(guān)于理論的學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱，并未經(jīng)歷過畢業(yè)論文指導(dǎo)及論文寫作這一環(huán)節(jié)，因此對(duì)于研究方法亦缺乏概念。而任課教師在授課時(shí)，未能根據(jù)專升本學(xué)生的特性調(diào)整教學(xué)方式，與普通本科生采用同一教學(xué)方式。加之，授課偏重理論，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背而無法將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。具體表現(xiàn)在收集信息的能力不足或者不確定是否具備該能力，不會(huì)撰寫科研報(bào)告，沒有真正掌握科研方法等。由此可見，科研課程少，教學(xué)效果差直接導(dǎo)致學(xué)生接受科研教學(xué)的機(jī)會(huì)少，實(shí)踐薄弱，科研能力差。

2.2 學(xué)生科研能力差，缺乏科研積極性、科研信心

首先，學(xué)生對(duì)科學(xué)研究學(xué)習(xí)比較“被動(dòng)”，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的意識(shí)不足，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究僅為了完成畢業(yè)論文的撰寫。該校沒有參加過任何科學(xué)研究活動(dòng)的學(xué)生占50%以上，參加科研、創(chuàng)新競賽活動(dòng)的學(xué)生僅占10%左右。其次，學(xué)生信息資料利用能力較差。超過50%的學(xué)生不會(huì)使用檢索工具，主要表現(xiàn)在不熟悉圖書館的檢索渠道和電子信息檢索方法，搜索檢索信息的能力水平較差，無法正確引用文獻(xiàn)來源。再次，學(xué)術(shù)論文撰寫能力差。多數(shù)學(xué)生學(xué)術(shù)研究不足，對(duì)論文寫作存在畏難心理，不會(huì)整合論文資料。在撰寫論文過程中普遍存在以下問題：思路不清晰，觀點(diǎn)不明確，文獻(xiàn)整理缺乏歸納總結(jié)；專業(yè)知識(shí)不牢固，融會(huì)貫通能力差；言語口語化、冗長累贅；無法將研究方法正確運(yùn)用到論文中。

2.3 學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不足

該高校學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的科研能力培養(yǎng)和訓(xùn)練明顯不足。意識(shí)上，學(xué)校沒有給學(xué)生營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生科研“營養(yǎng)”嚴(yán)重不足；教學(xué)上，學(xué)校沒有給學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)的培訓(xùn)系統(tǒng)，學(xué)生科研訓(xùn)練內(nèi)容和形式不足；實(shí)踐上，學(xué)校沒有給學(xué)生創(chuàng)造大量的科研的練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生平時(shí)接觸科學(xué)研究僅限于課堂和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，但由于課程設(shè)置和授課方式的原因，課堂效果不佳。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展過程中，由于缺乏老師的正確引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生不了解該項(xiàng)目的意義，主動(dòng)參與性不強(qiáng)，真正進(jìn)行項(xiàng)目研究的同學(xué)較少。在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，學(xué)生興致缺缺，積極性不強(qiáng)，鍛煉機(jī)會(huì)少，能力水平低。

3 學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)路徑

3.1 合理設(shè)置課程目標(biāo)，加強(qiáng)教師的“科研授課”意識(shí)

掌握基本的科學(xué)研究方法，具備相應(yīng)的科學(xué)研究能力是學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，課程設(shè)置及教學(xué)活動(dòng)皆需圍繞該目標(biāo)進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，所有課程中都需將培養(yǎng)學(xué)生的科研能力作為教學(xué)目標(biāo)，如“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”“SPSS數(shù)據(jù)錄入與數(shù)據(jù)分析”“教育統(tǒng)計(jì)與測量”等課程只教給學(xué)生研究方法和理論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的意識(shí)需要從每門專業(yè)課進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)和科學(xué)研究有機(jī)聯(lián)系。因此，任課教師要在每門課程中針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，避免照本宣科。針對(duì)專升本的學(xué)生實(shí)踐技能較強(qiáng)的特質(zhì)，采用混合式教學(xué)方式，也就是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)混合進(jìn)行[8]。具體而言，在課前讓專升本的學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)對(duì)理論概念有一定的認(rèn)知，在課堂中通過案例分析并設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)來加深其對(duì)研究方法課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。針對(duì)普通學(xué)前教育本科的學(xué)生，則可以采用對(duì)分課堂的教學(xué)方式，從兩個(gè)維度來安排教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，即50%的時(shí)間由教師在課堂上講解研究方法課程內(nèi)容，另外50%的時(shí)間由學(xué)生通過自學(xué)、討論、完成作業(yè)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[9]。在實(shí)踐學(xué)習(xí)方面，可在授課期間，組織學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，并根據(jù)觀察到的問題來進(jìn)行設(shè)計(jì)研究與模擬開題，以加強(qiáng)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐的能力。

3.2 營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生科研積極性與信心

培養(yǎng)學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的科研能力需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，除了在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)，學(xué)校或二級(jí)院系也可利用多種渠道為學(xué)生營造科研氛圍，如舉辦學(xué)術(shù)講座和專業(yè)沙龍，讓學(xué)生能夠通過最直觀的方式了解學(xué)前教育發(fā)展前沿，領(lǐng)略學(xué)前教育魅力，涉獵學(xué)前教育的研究領(lǐng)域。在引導(dǎo)學(xué)生參與科研方面，充分發(fā)揮教師的作用，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究的領(lǐng)域，具體可以設(shè)定導(dǎo)師見面日，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師與學(xué)生進(jìn)行多方位交流，向?qū)W生分享科研經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的科研興趣，消除其畏難情緒，幫助學(xué)生理清科研思路，讓學(xué)生感受科研的魅力。同時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造“實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，利用教師自身的課題，讓學(xué)生搜索文獻(xiàn)、收集資料、分析資料等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。通過這些途徑，促進(jìn)學(xué)生參與科研的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的科研水平。此外，教師在教學(xué)過程中，積極使用以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，再配合金字塔理論，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的科研信心。

3.3 構(gòu)建科研訓(xùn)練平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

科研訓(xùn)練是提高大學(xué)生科研能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的重要途徑，也是本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分[10]。學(xué)生參與科研興趣的激發(fā)、科研能力潛質(zhì)的發(fā)掘、科研能力水平的提高需要一個(gè)完整和系統(tǒng)的科研訓(xùn)練平臺(tái)。科研訓(xùn)練平臺(tái)可以分成三個(gè)階梯。第一階梯為創(chuàng)新意識(shí)啟發(fā)，目的是讓學(xué)生的科研興趣和熱情得以激發(fā)。具體方法為營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生初步接觸科學(xué)研究，形成科研初體驗(yàn)，主要形式包括學(xué)術(shù)講座、專業(yè)沙龍、導(dǎo)師制等。第二階梯為科研能力訓(xùn)練，目的是鍛煉學(xué)生的科研寫作能力。利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”項(xiàng)目、教師的科研課題、專業(yè)課程的實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科研方法與科研能力。訓(xùn)練內(nèi)容包括立項(xiàng)申請(qǐng)、文獻(xiàn)檢索、論文寫作、結(jié)題報(bào)告、成果展示、學(xué)術(shù)交流與表達(dá)。第三階梯為綜合素質(zhì)提升，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的科研水平和能力。學(xué)生通過自主選擇大創(chuàng)項(xiàng)目或依托教師的課題等方式，提出研究課題，獨(dú)立開展研究工作，形成科研成果，完成課題，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，還可以確立“以賽促學(xué)，賽訓(xùn)結(jié)合”的技能考核模式，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)方案過程，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能訓(xùn)練，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與各類論文競賽，提高學(xué)生將科學(xué)研究知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐的能力。

4 結(jié)語

在《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的指引下，學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，既是社會(huì)對(duì)幼教人才的質(zhì)量要求，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。培養(yǎng)學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)研究能力需要學(xué)校的高度重視，設(shè)置合理的課程目標(biāo)，營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，構(gòu)建科學(xué)的科研訓(xùn)練平臺(tái)，需要老師積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生增強(qiáng)科研意識(shí)，掌握科研辦法、鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，以此來鍛煉學(xué)生的科研能力，繼而提高他們的科研水平。一旦他們具備科學(xué)研究能力，將會(huì)對(duì)幼兒教師的建業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化幼兒的成長，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展起到積極的影響。