唐宇聰

（浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310058）

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》指出，要提高高等教育質(zhì)量，分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科[1]。學(xué)科是高校進行科研、教學(xué)和人才培養(yǎng)的基本單位，也是高校進行一流大學(xué)建設(shè)的重要抓手。學(xué)科建設(shè)質(zhì)量既關(guān)乎知識生產(chǎn)的效率和效益，也關(guān)乎建設(shè)高等教育強國的大局。在早期高等教育現(xiàn)代化探索過程中，經(jīng)典學(xué)科邏輯對我國大學(xué)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生了重要影響。隨著科學(xué)革命和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)生發(fā)展，人類知識體系出現(xiàn)了現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。作為知識門類的學(xué)科，也面臨從經(jīng)典學(xué)科到現(xiàn)代學(xué)科的變革。順應(yīng)知識發(fā)展趨勢，努力建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)科，應(yīng)成為當前我國大學(xué)學(xué)科建設(shè)的方向。

一、兩種學(xué)科及其內(nèi)涵

一般認為，“學(xué)科”具有三重含義：一是知識門類[2]，二是教學(xué)科目[3]，三是學(xué)術(shù)組織[4]。從邏輯上看，學(xué)科首先是作為知識的門類存在，然后再成為教學(xué)的科目，在生產(chǎn)和傳播知識的過程中，又形成了專門化的研究組織。因此，“知識門類”是學(xué)科的基本含義，人們對知識的認識深刻影響著學(xué)科的概念。

（一）傳統(tǒng)知識認知與經(jīng)典學(xué)科概念

古希臘時期，以蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表的學(xué)者根據(jù)形而上學(xué)思維，從演繹邏輯出發(fā)，通過尋找知識的本源，發(fā)展了以哲學(xué)為母體，以“七藝”為分支的原始學(xué)科體系。此時的“學(xué)科”主要以柔性的知識分類和簡單的教學(xué)科目形式出現(xiàn)，不僅數(shù)量較少，而且發(fā)展緩慢。學(xué)者在知識生產(chǎn)的過程中并未產(chǎn)生明顯的學(xué)科歸屬，也未對學(xué)科的概念達成共識。正如羅杰·金（Roger king）所說：“不同的‘學(xué)科’還沒來得及形成專門的‘生活圈子’，大學(xué)的成員并不試圖在他們?nèi)粘５幕顒又邪阉麄冏约汉推渌薪甜B(yǎng)的人分離開來。”[5]

至17世紀，隨著清教主義的發(fā)展、資產(chǎn)階級的興起和古希臘文化的復(fù)興，知識開始由神秘化走向科學(xué)化。在原子構(gòu)成主義和決定論的影響下，知識被視為是確定的、普遍的和客觀的[6]。一些知識分子認為，只要找到初始值和控制變量，就能進行科學(xué)知識的生產(chǎn)。物理學(xué)家拉普拉斯提到，只要我們掌握了t 時刻決定宇宙狀態(tài)的所有變量，我們就能預(yù)測t+1＞t 時刻的狀態(tài)[7]。沿著尋找初始值和控制變量的思路，知識體系得以向原點縱深發(fā)展并逐漸網(wǎng)絡(luò)化，從而形成了專門的學(xué)科體系。以牛頓的經(jīng)典力學(xué)為例，他將“力”作為解釋世界的基點，認為一切運動都是力的作用，又以線性、微分和方程三個元素來詮釋力的作用：線性，意味著大尺度現(xiàn)象可以看作是小尺度現(xiàn)象的放大；微分，意味著對象可以進行無限分割；方程，意味著事物之間的關(guān)系是一種函數(shù)關(guān)系。在經(jīng)典力學(xué)框架之下，物理世界由一個紛繁復(fù)雜的多元世界轉(zhuǎn)化為通過幾個方程就能被詮釋的一元世界。這種專門的學(xué)科體系由于具有認識的簡潔性和應(yīng)用的便捷性，一經(jīng)形成便受到知識界的追捧。諸多未成體系的知識領(lǐng)域多仿照經(jīng)典物理學(xué)的建設(shè)思路，迅速完成了學(xué)科建制。此時形成的眾多學(xué)科，被稱為“經(jīng)典學(xué)科”[8]。

從學(xué)科標準上看，經(jīng)典學(xué)科強調(diào)三點：一是獨立的研究對象，要求學(xué)科認識對象必須是組成該知識體系的最小基質(zhì)，不能與其他研究對象交叉或重疊；二是嚴密的理論體系，要求遵循演繹的邏輯，形成從概念、命題到理論的完整知識網(wǎng)絡(luò)；三是特殊的研究方法，這是由“研究對象的獨立性”要求衍生的方法論規(guī)定。從學(xué)科關(guān)系上看，經(jīng)典學(xué)科雖然界限分明，但又可以通過“學(xué)科基質(zhì)”的還原而層層推演、互相追溯，具有明顯的“梯形結(jié)構(gòu)”?？椎聦敃r的知識體系分解為七種學(xué)科，即數(shù)學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)和道德科學(xué)。他認為，在這個學(xué)科階梯中，后一門學(xué)科依次從屬于前一門學(xué)科。以至于想要了解一門學(xué)科，必須有多門學(xué)科的研究基礎(chǔ)[9]。從學(xué)科范式上看，由于人們對知識性質(zhì)的認識具有相對穩(wěn)定性，經(jīng)典學(xué)科在演化的過程中形成了固定范式。就學(xué)科外部而言，各學(xué)科圍繞特定的研究對象進行系統(tǒng)考察，彼此并行不悖。就學(xué)科內(nèi)部而言，學(xué)科知識分子努力謀求內(nèi)部一致性，要求以相同的規(guī)則和標準對研究對象進行描述，形成大一統(tǒng)的學(xué)科體系。托馬斯·庫恩將這一類科學(xué)稱為常規(guī)科學(xué)[10]。他指出，常規(guī)科學(xué)追求“共同的理論基礎(chǔ)”及“理論與事實的吻合”，其本身并不關(guān)心理論的新穎性，而是致力于擴展知識的廣度和精度，加強已知事實的準確性和適用范圍。

（二）知識轉(zhuǎn)型下的現(xiàn)代學(xué)科概念

經(jīng)典學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，有力促進了學(xué)科知識生產(chǎn)。但隨著知識的自我演進和社會的發(fā)展演變，人們對知識的認識發(fā)生了顯著變化：量子力學(xué)中“超距”作用的發(fā)現(xiàn)和“測不準原理”的提出，打破了知識的“確定性”和“普遍性”；科學(xué)知識社會學(xué)對知識的社會性分析，揭示了知識的“主觀性”特征。知識觀的改變直接引起了學(xué)科認識論的變化，經(jīng)典學(xué)科邏輯受到重大挑戰(zhàn)，以交叉學(xué)科為代表的現(xiàn)代學(xué)科開始出現(xiàn)并取得繁榮。華勒斯坦提到：“在1850年至1945年期間，用以給社會科學(xué)知識活動歸類的名稱一直都在不斷地減少，最后只剩下寥寥幾個公認的學(xué)科名稱。然而，1945年以后卻出現(xiàn)了一個反向的曲線運動，新名稱層出不窮，并且都獲得了適當?shù)闹贫刃曰A(chǔ)。”[11]51

從學(xué)科標準上看，現(xiàn)代學(xué)科強調(diào)三點：一是開放的研究對象，認為世界是普遍聯(lián)系的有機整體，任何一種知識體系都不存在所謂的“最小基質(zhì)”，每種知識體系都具有交叉性；二是不過分追求理論體系的嚴密，認為知識體系只要能夠解釋或解決具體的社會現(xiàn)實問題，就能夠獲得存在的合理性；三是提倡多元的研究方法，認為應(yīng)根據(jù)學(xué)科自身的發(fā)展需要，秉持一種“拿來主義”和“實用主義”的原則進行科學(xué)研究。從學(xué)科關(guān)系上看，現(xiàn)代學(xué)科沒有明確的學(xué)科歸屬，并未形成知識體系的“梯形結(jié)構(gòu)”，反而具有交叉和綜合的特性，呈現(xiàn)出“扇形交疊”的樣態(tài)。從學(xué)科范式上看，現(xiàn)代學(xué)科沒有固定的范式。就學(xué)科外部而言，學(xué)科間的界限并不明確，研究內(nèi)容彼此趨近、研究方法彼此借鑒、研究成果彼此呼應(yīng)的是現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的新趨勢。就學(xué)科內(nèi)部而言，學(xué)科知識分子不再以理論統(tǒng)一作為學(xué)科建設(shè)的唯一目標，而是提倡應(yīng)用型知識生產(chǎn)，要求遵循社會需求邏輯，提升學(xué)科服務(wù)現(xiàn)實的能力。

二、經(jīng)典學(xué)科邏輯對我國大學(xué)學(xué)科建設(shè)的影響

經(jīng)典學(xué)科邏輯對學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。除普遍的正負效應(yīng)之外，就我國學(xué)科建設(shè)而言，經(jīng)典學(xué)科邏輯還具有兩個弊端：一是滲透學(xué)科管理制度，與學(xué)科專業(yè)目錄同構(gòu)，限制了學(xué)科自為空間；二是滲透學(xué)科組織形式，與單位制嵌套，強化了學(xué)科領(lǐng)地意識。

（一）經(jīng)典學(xué)科邏輯對學(xué)科建設(shè)的普遍效應(yīng)

經(jīng)典學(xué)科邏輯對學(xué)科建設(shè)而言是一把雙刃劍。從積極意義上看，一方面，經(jīng)典學(xué)科對學(xué)科標準、學(xué)科關(guān)系和學(xué)科范式的強調(diào)，使眾多“前學(xué)科”或“非學(xué)科”沿著發(fā)掘獨特的研究對象、概括特殊的研究概念、建構(gòu)專門的研究命題、探索獨屬的研究方法、形成完整的理論體系的道路，從一種零散的、缺乏規(guī)范的散漫式發(fā)展，轉(zhuǎn)化為集中的、嚴格的規(guī)范式發(fā)展。這不僅提高了知識生產(chǎn)效率，提升了知識生產(chǎn)效益，而且增強了學(xué)科的社會合法性，延續(xù)了學(xué)科的社會生命。另一方面，經(jīng)典學(xué)科知識建制的完成，加速了學(xué)科組織建制的完善。專門化的知識體系衍生了專門化的研究人員和機構(gòu)。17世紀及以后，大批學(xué)術(shù)團體紛紛建立。1662年，英國國王查理二世準許成立“皇家學(xué)會”。在隨后的1666年，巴黎科學(xué)院成立。1700年，德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨（Leibniz）籌劃成立了柏林科學(xué)院。專業(yè)性學(xué)術(shù)組織的形成增進了學(xué)術(shù)交流，拓寬了學(xué)科發(fā)展平臺，助推了知識生產(chǎn)的專門化。

從消極意義上看，一方面，經(jīng)典學(xué)科嚴格的學(xué)科標準和范式使學(xué)科研究者高筑學(xué)科壁壘，謀求學(xué)科獨立，加劇了學(xué)科分離的趨勢。華勒斯坦言道：“偏狹的學(xué)科分類框限著知識朝向?qū)I(yè)化和日益分割的方向發(fā)展，也可能促使接受這些學(xué)科規(guī)訓(xùn)的人，日益以學(xué)科內(nèi)部的嚴格訓(xùn)練為借口，樹立不必要的界限，以謀求鞏固學(xué)科的專業(yè)地位?！盵12]另一方面，經(jīng)典學(xué)科相互推演的學(xué)科關(guān)系成為學(xué)科等級制的理論依據(jù)，這促使處在學(xué)科金字塔底端的學(xué)科競相模仿“上級學(xué)科”的研究范式，加劇了學(xué)科間的同化，嚴重影響了學(xué)科的自身發(fā)展樣態(tài)。華勒斯坦提到，在戰(zhàn)后初期，政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和歷史學(xué)都以自然科學(xué)為模型，結(jié)果它們各自切入問題的獨特性似乎被削弱了[11]54。

（二）經(jīng)典學(xué)科邏輯對我國學(xué)科建設(shè)的特殊影響

1.滲透學(xué)科管理制度，限制學(xué)科自為空間

與西方國家相比，我國學(xué)科建設(shè)具有一定的特殊性。西方國家的學(xué)科建設(shè)表現(xiàn)為學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，學(xué)科只需獲得學(xué)術(shù)共同體的承認就能夠確立自身的合法性。但在我國，受到早期計劃經(jīng)濟體制的影響，在后發(fā)趕超型高等教育現(xiàn)代化建設(shè)模式的驅(qū)動下，政府建立起了國家學(xué)科制度。這種制度將學(xué)科以“目錄”的形式進行統(tǒng)一規(guī)劃和管理，學(xué)科不僅是學(xué)術(shù)組織，更是國家進行教育資源分配的基礎(chǔ)和依托，對應(yīng)著高校的教學(xué)科研崗位編制。因此，是否進入國家頒行的“學(xué)科專業(yè)目錄”成為衡量學(xué)科合法性的重要標準。

我國學(xué)科專業(yè)目錄在兩個方面滲透著經(jīng)典學(xué)科邏輯。一是在準入標準上與經(jīng)典學(xué)科標準同形，只有具備獨特的研究對象、嚴密的理論體系和特殊的研究方法的學(xué)科才能夠獲得官方承認，擁有進入目錄的資格，取得合法的學(xué)科身份和學(xué)科建設(shè)資源。這導(dǎo)致在很長一段時間，交叉學(xué)科都屬于“學(xué)科黑戶”，只能通過寄身相鄰或相近學(xué)科來取得發(fā)展。二是在分類標準上與經(jīng)典學(xué)科關(guān)系同構(gòu)，呈現(xiàn)明顯的“梯形結(jié)構(gòu)”。我國學(xué)科專業(yè)目錄劃分有學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科三個類別，三者之間具有嚴格的統(tǒng)攝關(guān)系。由于一級學(xué)科與二級學(xué)科在資源分配方面存在明顯差異，諸多二級學(xué)科為實現(xiàn)自身的發(fā)展，紛紛試圖升格為一級學(xué)科。根據(jù)2021年國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布的《博士、碩士學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法（征求意見稿）》規(guī)定，一級學(xué)科的設(shè)置條件之一為“具有確定的研究對象，已形成相對獨立、自成體系的理論、知識基礎(chǔ)和研究方法，研究領(lǐng)域和學(xué)科內(nèi)涵與其他一級學(xué)科有比較清晰的界限”。因此，二級學(xué)科想要升格，就必須遵照經(jīng)典學(xué)科邏輯進行學(xué)科建設(shè)。以上兩點在制度層面形成了學(xué)科建設(shè)的路徑鎖定，阻礙了我國現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展。

2.滲透學(xué)科建設(shè)組織，強化學(xué)科領(lǐng)地意識

學(xué)院是學(xué)科從業(yè)者集聚的場所。在學(xué)科形成以后，為方便學(xué)術(shù)交流，學(xué)科從業(yè)者根據(jù)研究問題的共性自發(fā)集聚，形成了管理寬松、形式簡單、組織松散的“無形學(xué)院”。在學(xué)科發(fā)展進入專業(yè)化階段后，打造實體學(xué)院成為促進學(xué)科發(fā)展的主要方式。在國家學(xué)科制度之下，我國高校建立了院系與學(xué)科專業(yè)目錄的對應(yīng)關(guān)系，即以學(xué)科門類為基礎(chǔ)進行學(xué)院設(shè)置，以一級學(xué)科為基礎(chǔ)進行學(xué)系設(shè)置。建立院系與學(xué)科專業(yè)目錄的對應(yīng)關(guān)系，一方面便于院系獲取學(xué)科建設(shè)資源，減少因?qū)W科歸口不一而造成的資源損耗；另一方面也便于國家壓實學(xué)科建設(shè)責任，建立起完善的學(xué)科質(zhì)量保障體系。

但是這種對應(yīng)關(guān)系也存在一些問題。一是我國學(xué)科專業(yè)目錄對學(xué)科的三級劃分，人為構(gòu)筑了學(xué)科的等級秩序。學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科乃至二級學(xué)科之下的學(xué)科方向間界限分明，難以跨越。這使得對照學(xué)科專業(yè)目錄設(shè)置的高校院系條塊分割嚴重。二是我國學(xué)科專業(yè)目錄中包含的學(xué)科數(shù)目繁多。這使得對照學(xué)科專業(yè)目錄進行機構(gòu)設(shè)置的高校擁有數(shù)量龐大的學(xué)院和學(xué)系。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國公辦高校平均設(shè)置學(xué)院19.89個，原“985 工程”建設(shè)高校平均設(shè)置學(xué)院27.82個[13]。過多的院系設(shè)置一方面加劇了學(xué)科的分裂趨勢，使學(xué)科溝通渠道不暢、學(xué)科建設(shè)力量分散、學(xué)科合力難以形成。另一方面造成了對有限學(xué)科建設(shè)資源的激烈爭奪，滋生了學(xué)科研究的浮躁情緒，導(dǎo)致學(xué)科從業(yè)者難以進行有意義的學(xué)科知識生產(chǎn)。

同時，我國高校中的院系具有雙重屬性。院系不僅是從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)組織，更是根據(jù)科層制管理結(jié)構(gòu)組建起來的行政單位。一方面，單位中慣行的行政管理思維制造了行政人員與學(xué)術(shù)人員的矛盾，使得學(xué)科內(nèi)部建設(shè)力量分化。另一方面，橫向的單位之間彼此隔絕，資源和要素流動性不強，阻礙了學(xué)科間的溝通和交流。根據(jù)學(xué)科門類衍生出的院系受到學(xué)科專業(yè)目錄分類的先天割裂和單位制的后天撕裂，成為事實上的學(xué)術(shù)“山頭”。成立一個學(xué)院或?qū)W系就意味著切割出一份獨屬的人財物資源、占據(jù)一塊專有的研究領(lǐng)地、形成一個封閉的學(xué)術(shù)單位。因此，學(xué)院和學(xué)系設(shè)置越多，學(xué)科的邊界也就越清晰，學(xué)科也就越發(fā)孤立。原意為促進學(xué)科交流與融通的院系設(shè)置，反而成為對學(xué)科獨立和封閉現(xiàn)狀的組織確認和組織保障，經(jīng)典學(xué)科邏輯也因此獲得了強大的組織支持。

三、發(fā)展現(xiàn)代學(xué)科：我國大學(xué)學(xué)科建設(shè)的新方向

經(jīng)典學(xué)科邏輯雖對我國早期學(xué)科建設(shè)起到了重要的促進作用，但也存在諸多問題?；谛碌臅r代背景，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)科邏輯指導(dǎo)我國學(xué)科建設(shè)，促進現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展顯得尤為必要。具體來說，一是要創(chuàng)新學(xué)科組織，促進學(xué)科交叉；二是要活化學(xué)術(shù)資本，促進成果轉(zhuǎn)化；三是要變革知識生產(chǎn)體制機制，激發(fā)知識創(chuàng)新活力；四是要改革學(xué)科評估理念與方法，形成學(xué)科建設(shè)正確導(dǎo)向。

（一）創(chuàng)新學(xué)科組織，促進學(xué)科交叉

當前我國實行的學(xué)科組織形式為“學(xué)院制”。學(xué)院制既有組織目標明確、組織制度嚴密、組織資源集中的優(yōu)勢，又存在組織文化保守、組織人員封閉、組織形態(tài)單一的弊端。在知識轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的歷史潮流，在學(xué)院制的基礎(chǔ)上進行學(xué)科組織創(chuàng)新，建立與現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的跨學(xué)科組織。

發(fā)展跨學(xué)科組織，應(yīng)建立健全促進跨學(xué)科發(fā)展的相應(yīng)制度。對于政府而言，應(yīng)針對跨學(xué)科研究進行頂層設(shè)計和遠景規(guī)劃，在政策和法律層面明確跨學(xué)科的定位和跨學(xué)科研究組織的歸屬。對于高校而言，應(yīng)該積極開展跨學(xué)科組織試點工作。通過打破單位制結(jié)構(gòu)，簡化管理層級，建立多學(xué)科交叉的、以需求為導(dǎo)向的矩陣式學(xué)科結(jié)構(gòu)，積極探索跨學(xué)科組織建設(shè)經(jīng)驗，為國家出臺相應(yīng)的制度法規(guī)提供現(xiàn)實改革依據(jù)。同時，高校還應(yīng)積極進行人事制度改革和教師聘任制度改革，暢通教學(xué)科研人員校內(nèi)流動機制，努力推動校內(nèi)學(xué)科資源的共享共建，為跨學(xué)科組織的發(fā)展提供制度支持和資源保障。

發(fā)展跨學(xué)科組織，應(yīng)該在具體操作層面明確建設(shè)主體的責任，形成組織合力。一方面，跨學(xué)科組織的本質(zhì)是學(xué)術(shù)性組織，政府對于跨學(xué)科組織的建設(shè)有幫扶和監(jiān)督之責，應(yīng)積極向跨學(xué)科組織傾斜資源并予以長期穩(wěn)定的支持，但不應(yīng)該過多干預(yù)跨學(xué)科組織具體運行。高校作為跨學(xué)科組織建設(shè)的主要責任人，應(yīng)該強化跨學(xué)科組織建設(shè)的主體意識，立足于自身學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)有的學(xué)科發(fā)展條件和未來學(xué)科發(fā)展趨勢，深入分析學(xué)科發(fā)展的實力與潛力以進行跨學(xué)科組織建設(shè)。另一方面，跨學(xué)科組織不僅是學(xué)術(shù)組織，更是社會組織。因此，跨學(xué)科組織建設(shè)應(yīng)該注重打造組織發(fā)展的外聯(lián)性結(jié)構(gòu)，立足于社會經(jīng)濟發(fā)展需求，圍繞社會重大現(xiàn)實問題與行業(yè)界進行集體研究和合作攻關(guān)。通過吸納社會力量進行跨學(xué)科組織建設(shè)以集聚學(xué)科建設(shè)資源、匯聚學(xué)科建設(shè)力量、豐富學(xué)科治理結(jié)構(gòu)。

（二）活化學(xué)術(shù)資本，促進成果轉(zhuǎn)化

學(xué)術(shù)資本是“個人或組織通過所擁有的高深知識，逐步形成學(xué)術(shù)成就和聲望，并以商品的形式進行交換，從而實現(xiàn)價值增殖的資源總和”[14]?；罨瘜W(xué)術(shù)資本，需建立起有助于學(xué)術(shù)資本發(fā)展，有益于科技成果轉(zhuǎn)化的制度。

對于國家而言，一是要規(guī)范和豐富高校的辦學(xué)類型，推動建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。發(fā)展創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，有助于延長高校學(xué)術(shù)生產(chǎn)鏈條，推動知識生產(chǎn)由“學(xué)以致知”走向“學(xué)以致用”，是活化學(xué)術(shù)資本，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的組織保證。二是要不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等于職業(yè)教育、就業(yè)教育或素質(zhì)教育，而是為創(chuàng)新而創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中體現(xiàn)創(chuàng)新精神的教育，兼具“創(chuàng)業(yè)”的經(jīng)濟意義和“創(chuàng)新”的文化意義。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于提高組織抵御市場風險的能力和參與市場競爭的積極性，是活化學(xué)術(shù)資本，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要方式。

對于高校而言，應(yīng)進一步完善高校內(nèi)部的科研創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向機制，鼓勵教師通過提供知識咨詢、承接外部企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)委托、開展橫向課題研究等方式，面向市場提供智力服務(wù)和知識產(chǎn)品服務(wù)。同時，高校還可以探索實施教師離崗創(chuàng)業(yè)計劃，允許教師流動到企業(yè)中進行技術(shù)合作開發(fā)，或是在一定期限內(nèi)保留教師職位，允許其離崗創(chuàng)業(yè)。教師創(chuàng)業(yè)期間，高校應(yīng)從各方面給予支持，并可與教師簽訂協(xié)議，將創(chuàng)業(yè)成果以股份制的形式進行分割，從而使教師創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為學(xué)校投資項目。另外，高校還應(yīng)設(shè)置專門的管理機構(gòu)負責科技成果轉(zhuǎn)化工作。高?？衫眯Ｓ褧⒖萍继?、發(fā)展規(guī)劃處等機構(gòu)的外聯(lián)優(yōu)勢，抽調(diào)業(yè)務(wù)熟練人員組建專門團隊以負責技術(shù)人才引進、科技成果轉(zhuǎn)化和校企合作事宜，通過校產(chǎn)學(xué)研合作和產(chǎn)學(xué)研一體化活化學(xué)術(shù)資本。

（三）變革知識生產(chǎn)體制機制，激發(fā)知識創(chuàng)新活力

促進現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展，關(guān)鍵在于建立起適合現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的知識生產(chǎn)體制機制。一是要進一步優(yōu)化學(xué)科管理體制，調(diào)動學(xué)科發(fā)展的積極性。2020年，國務(wù)院學(xué)位委員會對《學(xué)科目錄》進行了再度調(diào)整，增設(shè)了第14 個學(xué)科門類——交叉學(xué)科。交叉學(xué)科門類的設(shè)置，讓一大批“無主”的“漂流學(xué)科”和“錯誤委身”的“漂移學(xué)科”獲得了合理、合法、合適的位置，有效地促進了現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展。2022年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》，在交叉學(xué)科門類下增設(shè)了國家安全學(xué)、智能科學(xué)與技術(shù)等多個一級學(xué)科，為培育現(xiàn)代學(xué)科提供了重要支持。接下來，國家應(yīng)賦予交叉學(xué)科更多的自主管理權(quán)限，明確學(xué)科專業(yè)目錄的功能定位，防止功能越位，不斷提高學(xué)科專業(yè)目錄在優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、促進知識生產(chǎn)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的能力。

二是要改變高等教育治理模式，激發(fā)知識創(chuàng)新活力。長期以來，我國高等教育實行的是“計劃為體，市場為用”的“類市場化治理模式”。這種治理模式將高等教育治理權(quán)簡單地視為一種行政權(quán)，將政府與大學(xué)的關(guān)系從舉辦者與自主辦學(xué)者的關(guān)系異化為行政上的層級關(guān)系，將高校辦學(xué)自主權(quán)由一種法律賦權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)樾姓x權(quán)，嚴重影響了大學(xué)面向社會依法自主辦學(xué)的主體地位。因此，推動高等教育治理模式由“類市場化治理模式”向“準市場化治理模式”轉(zhuǎn)變就顯得十分重要?！皽适袌龌卫砟Ｊ健币蟪浞职l(fā)揮市場在高等教育治理中的主體作用，以法律作為規(guī)范治理行為的主要工具。實現(xiàn)高等教育準市場化治理的核心在于以法律的形式明確高校是面向社會依法自主辦學(xué)的法人實體，將大學(xué)與政府之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橥芊杀Ｗo的兩個平等法律主體的關(guān)系[15]。這種治理主體地位的變更，有助于推動我國大學(xué)學(xué)科建設(shè)由政府主導(dǎo)的外部建設(shè)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)共同體主導(dǎo)的內(nèi)部建設(shè)，從而激發(fā)知識生產(chǎn)活力，使知識創(chuàng)新的源泉充分涌流。

（四）改革學(xué)科評估理念與方法，形成學(xué)科建設(shè)正確導(dǎo)向

學(xué)科評估是學(xué)科發(fā)展到制度化階段的必然產(chǎn)物。對學(xué)科進行評估，意味著學(xué)科不僅是學(xué)科從業(yè)者的學(xué)科，更是具有廣泛社會利益共同體的特殊組織。自2002年以來，我國先后進行了四次學(xué)科整體性評估。學(xué)科評估雖然促進了高校競爭，提高了高校學(xué)科建設(shè)的積極性與主動性，但在評估理念和方法上依然存在問題。

就評估理念而言，我國學(xué)科評估具有明顯的行政導(dǎo)向。由于學(xué)科評估的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計者和實施者都是政府，學(xué)科評估結(jié)果又是政府進行學(xué)科資源分配和學(xué)科動態(tài)調(diào)整的基本依據(jù)。因此，面向?qū)W科本身的評估，在具體操作層面就演變?yōu)槊嫦蛘脑u估。高校為在評估中占據(jù)優(yōu)勢，往往忽視學(xué)科發(fā)展的實際訴求，一味對標政府公布的學(xué)科評估細則進行學(xué)科建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)科評估偏離了“以評促建、以評促改、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的初衷。

就評估方法而言，第四輪學(xué)科評估采取了“一級學(xué)科綁定參評”的原則。這一評估原則在實施過程中產(chǎn)生了諸多弊端。第一，我國存在數(shù)目眾多的一級學(xué)科，以一級學(xué)科為單位進行捆綁評估存在評估面太寬、學(xué)科分類過細、針對性不強的問題。第二，綁定參評的原意是防止由于學(xué)科參評材料過于分散而引起對學(xué)科整體實力的誤判。但由于學(xué)科評估的杠桿作用和問責效應(yīng)，綁定參評原則誘發(fā)了高校的投機行為。高?；蚴且浴敖桦u生蛋”的做法，將一個學(xué)科撤并至另一學(xué)科，通過學(xué)科整合以助推學(xué)科的高位競爭?；蚴且浴皝G車保帥”的做法，將弱勢學(xué)科裁撤或取締，從而逃避學(xué)科評估的問責壓力。這種行為加劇了學(xué)科間發(fā)展的不平衡，違背了學(xué)科交叉的新趨勢，阻礙了高校交叉學(xué)科的發(fā)展。因此，必須改變學(xué)科評估的理念與方法。

學(xué)科是具有廣泛利益共同體的社會組織，它不僅具有作為學(xué)術(shù)共同體的學(xué)術(shù)屬性，還具有作為行政單位的政治屬性和作為技術(shù)轉(zhuǎn)化中介組織的市場屬性。學(xué)科的多元屬性決定了學(xué)科評估不是單純的學(xué)科內(nèi)部的自我評估、政府主導(dǎo)的行政評估或市場導(dǎo)向的績效評估，而應(yīng)是兼顧廣泛內(nèi)外部利益共同體需求的社會性評估。學(xué)科評估需要多主體共同參與，通過主體間的分工與協(xié)作反映學(xué)科評估的多元價值尺度。此外，評估方還應(yīng)進一步優(yōu)化學(xué)科評估方法。一方面，應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)、類型的學(xué)科的特點進行差異化的學(xué)科評估指標設(shè)計和權(quán)重賦值，使學(xué)科評估能夠真正反映學(xué)科的整體樣態(tài)。另一方面，要避免陷入“數(shù)字崇拜”和“排名崇拜”，將量化方法與質(zhì)性方法相結(jié)合，運用多種手段對學(xué)科進行綜合評價，使學(xué)科評估向“價值判斷”的本質(zhì)回歸。