徐韌剛

（上海市教師教育學(xué)院 上海 200233）

引言

在當(dāng)今社會(huì)，思辨能力被廣泛認(rèn)可為一項(xiàng)重要的能力。思辨能力可以幫助人們獨(dú)立思考、理解問(wèn)題、分析信息、做出決策、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。高中美術(shù)欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的重要課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑之一。通過(guò)學(xué)習(xí)和分析藝術(shù)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，提高學(xué)生的觀察、分析和評(píng)價(jià)能力。[1]美術(shù)作品往往具有多層次的內(nèi)涵，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以幫助學(xué)生更好地理解和分析藝術(shù)作品，從而深化對(duì)美術(shù)學(xué)科的理解和欣賞。[2]當(dāng)今社會(huì)需要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力的人才，而思辨能力是其中必不可少的一部分。研究如何通過(guò)高中美術(shù)欣賞課培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)于推動(dòng)藝術(shù)教育改革具有重要意義。

一、 思辨能力培養(yǎng)與美術(shù)欣賞教學(xué)

思辨能力的概念并沒(méi)有特定的來(lái)源和發(fā)起人。然而，人類(lèi)很早就認(rèn)識(shí)到了思辨的重要性。思辨能力可以追溯到古希臘哲學(xué)時(shí)期，蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等哲學(xué)家都注重思辨和批判性思維的發(fā)展，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

在現(xiàn)代教育中，思辨能力的概念逐漸得到重視和研究。20 世紀(jì)后半葉，美國(guó)教育學(xué)家約翰·杜威在《民主主義與教育》中指出，思辨能力的培養(yǎng)需要將學(xué)習(xí)與真實(shí)的社會(huì)和文化環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。他主張將學(xué)生置于有挑戰(zhàn)性和有意義的情境中，鼓勵(lì)他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論來(lái)解決問(wèn)題和交流思想。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠發(fā)展出自主思考、批判評(píng)估和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

近年來(lái)，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，思辨能力的重要性更加凸顯。越來(lái)越多的研究和教育實(shí)踐關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由北京師范大學(xué)教授林崇德掛帥，歷時(shí)三年研討的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”指出：理性思維的重點(diǎn)在于崇尚真知，能夠理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法，尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。它要求邏輯清晰，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為等。批判質(zhì)疑的重點(diǎn)在于具有問(wèn)題意識(shí)，能夠獨(dú)立思考和判斷。它要求思維縝密，能夠多角度、辯證地分析問(wèn)題，并做出選擇和決定等。勇于探究的重點(diǎn)在于具有好奇心和想象力，不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神。它要求大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法等。[3]

思辨在哲學(xué)上是指運(yùn)用邏輯推導(dǎo)進(jìn)行理論上的思考。思辨能力是人們通過(guò)分析、推理、判斷、評(píng)估等思維過(guò)程來(lái)理解和解決問(wèn)題的能力。它是一種高階思維能力，需要人們具備邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決、獨(dú)立思考等多方面的能力。邏輯思維能力：能夠運(yùn)用邏輯規(guī)則和原則進(jìn)行推理與論證，從而發(fā)現(xiàn)合理的解決方案。批判性思維能力：能夠評(píng)估和分析觀點(diǎn)、信息、論據(jù)的真實(shí)性、可靠性、邏輯性，從而做出明智的決策。創(chuàng)造性思維能力：能夠發(fā)散思維，從不同角度思考問(wèn)題，產(chǎn)生新的想法，形成解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題解決能力：能夠識(shí)別和定義問(wèn)題，并找到有效的解決方案，包括運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)。獨(dú)立思考能力：能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，不被他人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)左右。

美術(shù)鑒賞有助于發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)審美和文化理解能力。通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)欣賞和理解美術(shù)作品，分析作品中的色彩、線條、形狀、構(gòu)圖等元素，并思考這些元素如何影響作品的整體意義和感覺(jué)。這一過(guò)程中涉及的分析、解釋和評(píng)估都是思辨能力的重要組成部分。通過(guò)深入觀察和分析美術(shù)作品，學(xué)生鍛煉了思辨能力，學(xué)會(huì)從不同角度和層次去看待問(wèn)題。他們需要細(xì)致觀察畫(huà)作中的細(xì)節(jié)、色彩的運(yùn)用、空間的布局等，從而增強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)和整體的敏感性。此外，美術(shù)鑒賞要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀和理解，能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，同時(shí)培養(yǎng)他們的思辨能力。學(xué)生需要理解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行批判性思考。美術(shù)鑒賞能夠提高學(xué)生的思辨能力，而思辨能力的提高可以拓展美術(shù)鑒賞的深度和廣度。

三、 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，高中美術(shù)欣賞課教學(xué)普遍缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，側(cè)重作品的表面觀賞和簡(jiǎn)單解讀，忽視對(duì)學(xué)生深入思考和批判性思維的引導(dǎo)，評(píng)價(jià)和考核方式也無(wú)法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的思辨能力。針對(duì)上述問(wèn)題，我們進(jìn)行了大量的課堂視頻觀察。視頻來(lái)源于“上海智慧教育平臺(tái)”之“空中課堂”欄目，80 節(jié)視頻課來(lái)自全市高中美術(shù)教師的課堂實(shí)錄。為了分析課堂中的科學(xué)探究活動(dòng)，我們依據(jù)美術(shù)欣賞思辨能力要素和表現(xiàn)水平設(shè)計(jì)了觀察表，相關(guān)要素分別是“思辨能力、分析能力、批判性思維、創(chuàng)新思維、多元透視、邏輯推理、問(wèn)題提出與解決”，每個(gè)要素又劃分為三級(jí)表現(xiàn)水平。這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了“思辨能力”的內(nèi)涵要求，又落實(shí)了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，實(shí)踐中能對(duì)課中欣賞、評(píng)述活動(dòng)進(jìn)行初步分析，找到當(dāng)下思辨能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)為后續(xù)進(jìn)一步細(xì)化分析奠定基礎(chǔ)。

基于觀察表，我們反復(fù)觀看每一節(jié)課，逐個(gè)判斷教師組織的欣賞活動(dòng)，分析這些活動(dòng)體現(xiàn)了哪些要素、表現(xiàn)到什么水平。分析結(jié)果表明，85% 的教學(xué)視頻中，教師把“思辨能力培養(yǎng)”作為主要教學(xué)目標(biāo)，這表明大家總體認(rèn)同美術(shù)欣賞教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的目的和意義。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在68 節(jié)思辨能力培養(yǎng)的美術(shù)欣賞課中，能力要素的總體表現(xiàn)水平較低，大部分集中在水平 1，一部分達(dá)到水平2，極少數(shù)達(dá)到水平3。

錄制“空中課堂”的教師是經(jīng)過(guò)層層選拔的，是上海市高中美術(shù)教師中的佼佼者，他們展示的教學(xué)情況在一定程度上反映了當(dāng)前高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中普遍缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。美術(shù)欣賞課往往側(cè)重于對(duì)作品的表面觀賞和簡(jiǎn)單解讀，而缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重作品的表面意義和藝術(shù)元素，而忽視了對(duì)學(xué)生深度思考的引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有機(jī)會(huì)思考作品的深層含義、時(shí)代背景和社會(huì)意義等重要問(wèn)題。此外，美術(shù)欣賞課缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，往往只是讓學(xué)生接觸藝術(shù)作品，較少引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、分析、評(píng)估和主動(dòng)思考。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的批判能力得不到培養(yǎng)，缺乏對(duì)藝術(shù)的批判性思考和深入理解。此外，評(píng)價(jià)和考核方式也沒(méi)有準(zhǔn)確衡量學(xué)生的思辨能力，傳統(tǒng)的考試方式偏向于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和傳授，而缺乏對(duì)學(xué)生批判性思考和創(chuàng)新能力的準(zhǔn)確評(píng)估。因此，我們得出了當(dāng)前高中美術(shù)欣賞課教學(xué)普遍缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)這一結(jié)論。

為改變這一現(xiàn)狀，教師可以引入更具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的教學(xué)方法和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行討論或辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師可以設(shè)立開(kāi)放性的項(xiàng)目或課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究和解決問(wèn)題，從而激發(fā)他們的思辨能力。在評(píng)價(jià)方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的論述、展示和創(chuàng)造性作品等進(jìn)行綜合評(píng)估，更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的思辨能力。

四、 為提高學(xué)生思辨能力而設(shè)計(jì)的高中美術(shù)欣賞課教學(xué)模型

教學(xué)模型是指在教學(xué)過(guò)程中用來(lái)指導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)的理論框架或設(shè)計(jì)。它提供了一種系統(tǒng)化的方法和結(jié)構(gòu)，幫助教師規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估教學(xué)。教學(xué)模型在教育實(shí)踐中起著指導(dǎo)和支持的作用，能夠幫助教師有效地傳遞知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模型理論體系不是由特定的學(xué)者提出的，而是由許多學(xué)者和教育家集體貢獻(xiàn)形成的。例如，約翰·杜威認(rèn)為思辨能力是學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維和解決問(wèn)題的重要能力。他強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐和問(wèn)題解決等方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。[4]愛(ài)德華·德·博諾提出了“創(chuàng)造性思維帽”理論和“側(cè)重點(diǎn)思維”等思維工具，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思考能力。[5]托尼·瓦格納在《創(chuàng)新者的培養(yǎng)》一書(shū)中深入探討了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的重要性，并提出了一系列的教育方法和實(shí)踐，以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些學(xué)者的研究和觀點(diǎn)啟發(fā)了教育實(shí)踐中思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以綜合運(yùn)用不同學(xué)者的觀點(diǎn)和相關(guān)教學(xué)模型理論，以設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模型。為了在高中美術(shù)欣賞課中提升學(xué)生的思辨能力，筆者根據(jù)學(xué)生需求和上海市高中美術(shù)欣賞教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如圖1 所示的教學(xué)模型，希望對(duì)一線美術(shù)教師有所幫助。

圖1 提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)模型

這個(gè)美術(shù)欣賞教學(xué)模型的邏輯關(guān)系可以概括為：引入典型作品以激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)觀察和描述作品訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，進(jìn)一步引導(dǎo)他們對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行分析和解釋?zhuān)嵘麄兊姆治龊屠斫饽芰?，然后引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考以培養(yǎng)他們的思辨能力。通過(guò)討論和分享，學(xué)生可以聽(tīng)到和理解他人的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升他們的思辨能力和溝通能力。最后，通過(guò)反思和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己的思考過(guò)程，并在以后的美術(shù)欣賞過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)自己的思維方式。在引入典型作品階段，教師要提供有挑戰(zhàn)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的思維。不同欣賞階段的教學(xué)目標(biāo)中都有學(xué)生思辨能力提升的指向，批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力的提升與美術(shù)欣賞的教學(xué)目標(biāo)形成強(qiáng)關(guān)聯(lián)。該模型還對(duì)美術(shù)欣賞課教學(xué)六個(gè)步驟的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了提示，并提供了提高學(xué)生思辨能力的相應(yīng)教學(xué)策略。

（一） 引入典型作品

通過(guò)引入典型作品，可以讓學(xué)生擴(kuò)展自己的藝術(shù)視野，深入分析和理解作品的藝術(shù)特點(diǎn)、文化背景，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的欣賞能力和批判性思維能力，在思辨過(guò)程中不斷提高自己的綜合分析能力和創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生可以選擇具有代表性和影響力的典型作品進(jìn)行研究，分析其藝術(shù)特點(diǎn)，如構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、造型等，以及作品所表達(dá)的主題和情感。對(duì)比不同風(fēng)格和流派的典型作品，分析其差異、共同點(diǎn)和特色，了解不同藝術(shù)風(fēng)格和流派在藝術(shù)表達(dá)、傳達(dá)的方式與目的上的不同。了解作品產(chǎn)生的歷史背景和文化脈絡(luò)，探索作品所反映的時(shí)代特征和社會(huì)背景，以便更深入地理解作品及其與當(dāng)時(shí)社會(huì)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以分析典型作品的多重意義和不同的解讀方式，通過(guò)比較不同的解讀來(lái)豐富對(duì)作品的理解，從而擴(kuò)展思考的角度。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主研究和探索典型作品，讓他們通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、觀看視頻和聽(tīng)取專(zhuān)家講解等方式，深入挖掘作品的藝術(shù)背景，從而產(chǎn)生好奇心和求知欲。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述作品

通過(guò)觀察和描述作品，學(xué)生可以更全面地理解作品的藝術(shù)語(yǔ)言和美學(xué)特點(diǎn)，加深對(duì)作品的欣賞和理解。觀察和描述的過(guò)程是學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行主動(dòng)而專(zhuān)注的研究和體驗(yàn)的過(guò)程。教師要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、審美情感和批判性思維，為學(xué)生進(jìn)一步解讀和分析作品打下基礎(chǔ)。

學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)觀察作品的構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、線條表現(xiàn)等細(xì)節(jié)，從中尋找線索和信息。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的觀察提出問(wèn)題，然后通過(guò)探索和探討作品來(lái)尋找答案，提高分析和推理能力。學(xué)生應(yīng)該對(duì)不同作品進(jìn)行比較分析，通過(guò)對(duì)比作品的共同點(diǎn)和差異，提高辨別能力和思維靈活性。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)，并能用合理的理由和證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，提高批判性思維能力和邏輯思維能力。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)觀察作品，自由想象和聯(lián)想，深入思考作品背后的故事、情感和意義，提高創(chuàng)造性思維能力。在觀察和描述階段，學(xué)生也可以與同學(xué)一起討論作品，分享觀點(diǎn)和感受，通過(guò)交流和合作，拓展思維廣度和深度。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生分析和解釋作品

教師在美術(shù)欣賞課中引導(dǎo)學(xué)生分析和解釋作品，對(duì)提高學(xué)生的思辨能力有著重要的推動(dòng)作用。第一，這可以提升學(xué)生的觀察力。通過(guò)對(duì)作品的細(xì)致觀察，學(xué)生可以從作品的形式、色彩、構(gòu)圖等方面進(jìn)行深入分析。第二，這可以提升學(xué)生的分析能力。學(xué)生需要解讀藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，理解作品的內(nèi)在含義。第三，這可以提升學(xué)生的邏輯推理能力。學(xué)生需要從藝術(shù)元素和創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行邏輯推理，進(jìn)一步解釋作品的意義。

學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)觀察和分析作品的構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、繪畫(huà)技法等，以找出作品的特點(diǎn)和主題。學(xué)生應(yīng)該嘗試解釋作品所傳達(dá)的意義和情感，探索藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生應(yīng)該將作品與相關(guān)的歷史、文化、社會(huì)背景聯(lián)系起來(lái)，理解相關(guān)影響因素。學(xué)生應(yīng)該研究藝術(shù)家在作品中表現(xiàn)的風(fēng)格和運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如抽象表現(xiàn)、寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)等，深入理解藝術(shù)形式和技術(shù)。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題并使用合理的推理方法分析作品，思考關(guān)系、原因和影響，提高邏輯思維能力和分析能力。學(xué)生可以對(duì)作品進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)并用支持性的論點(diǎn)和論據(jù)來(lái)支持，提升批判性思維能力和論證能力。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生批判性思考

教師在美術(shù)欣賞課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，可以極大地提高學(xué)生的思辨能力。第一，通過(guò)質(zhì)疑和審視作品的特點(diǎn)、創(chuàng)作者的意圖、作品的價(jià)值，學(xué)生能夠發(fā)展出批判性思維。第二，深化學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的理解。學(xué)生深入、細(xì)致地分析和評(píng)價(jià)作品后，能夠發(fā)現(xiàn)作品中潛在的意義，進(jìn)行多重解讀。第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生需要獨(dú)立形成觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行合理的辯護(hù)和支持。第四，能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生不僅要評(píng)估和分析他人的作品，也需要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，創(chuàng)造新的觀點(diǎn)。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的藝術(shù)觀念、美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估和分析藝術(shù)作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，識(shí)別其表達(dá)的意義和局限性，以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放、獨(dú)立和批判性的思維。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重和理解不同的觀點(diǎn)，思考不同觀點(diǎn)的價(jià)值，并形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性討論，鼓勵(lì)他們提出自己的看法，并學(xué)會(huì)就藝術(shù)作品的質(zhì)量、意義和影響進(jìn)行合理的辯論和討論。學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查研究相關(guān)藝術(shù)作品和藝術(shù)家，了解作品產(chǎn)生的背景和創(chuàng)作意圖，從而更好地進(jìn)行批判性思考。學(xué)生應(yīng)該針對(duì)作品中的不足之處提出改進(jìn)和創(chuàng)新的建議，提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（五） 引導(dǎo)學(xué)生討論和分享

美術(shù)作品通常具有多層次的含義和多種表達(dá)方式，學(xué)生需要通過(guò)深入分析和解讀來(lái)理解其中的意義。討論和分享能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品更深層次的觀察能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力、批判性思維和評(píng)價(jià)能力，也可以拓寬學(xué)生的思維邊界和視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。美術(shù)作品往往富有想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)討論和分享，學(xué)生可以受到其他作品的啟發(fā)。這能夠?yàn)閷W(xué)生“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”提供豐富的創(chuàng)作思路和方法。

在討論和分享環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分成小組，討論藝術(shù)作品的主題、表現(xiàn)手法、情感表達(dá)等，并分享彼此的觀點(diǎn)和理解，從中獲得啟發(fā)。教師可以組織全班討論，讓學(xué)生相互交流和分享自己對(duì)藝術(shù)作品的理解，與他人進(jìn)行對(duì)話和辯論。學(xué)生可以參觀藝術(shù)展，通過(guò)觀賞和交流，與他人分享對(duì)作品的感受和觀點(diǎn)，拓寬自己的視野。學(xué)生可以通過(guò)書(shū)面形式，如寫(xiě)作或藝術(shù)評(píng)論，表達(dá)自己對(duì)作品的理解；與他人進(jìn)行交流，提高自身的表達(dá)和思辨能力。學(xué)生可以利用多媒體和科技工具，如演示文稿、網(wǎng)絡(luò)論壇等，展示自己對(duì)作品的分析和解讀。

（六） 引導(dǎo)學(xué)生反思和自我評(píng)價(jià)

通過(guò)反思，學(xué)生能夠深入思考自己對(duì)美術(shù)作品的感受、理解和評(píng)價(jià)，從而提高自身的思考能力和分析能力。反思有助于學(xué)生了解自己對(duì)藝術(shù)作品的看法，并形成有意義的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己作品的評(píng)判和分析，學(xué)生要客觀地審視自己的作品，并提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)。這可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度、按不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)藝術(shù)作品。通過(guò)反思和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而尋求自我提升的途徑。

在反思和自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查邏輯性、合理性和清晰度，發(fā)現(xiàn)自己的邏輯漏洞或未考慮的因素。學(xué)生可以反思藝術(shù)作品對(duì)自己的意義和影響，思考作品如何觸發(fā)自己的情感，并評(píng)估作品對(duì)其他觀眾可能產(chǎn)生的不同影響。學(xué)生可以根據(jù)反思和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，改進(jìn)自己的思維方式，提高自身的思考能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)識(shí)別并糾正自己可能存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤解讀或錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，以提高自身的思辨能力。學(xué)生可以在反思和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，提出值得深入探索的問(wèn)題并尋找答案，以進(jìn)一步提高自己的思辨能力。

五、 指向思辨能力培養(yǎng)的高中美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)施策略

（一） 引入挑戰(zhàn)性問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)大單元教學(xué)

在單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，通過(guò)一個(gè)引人思考的問(wèn)題或議題激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引發(fā)他們的思考。這個(gè)問(wèn)題具有一定難度和挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和研究。學(xué)生在探索的過(guò)程中要積極思考，主動(dòng)尋找答案，而不僅僅是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的問(wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，拓展知識(shí)邊界，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究和實(shí)踐。學(xué)生研究不同藝術(shù)家的作品和風(fēng)格，然后通過(guò)觀摩和解析藝術(shù)作品，分析藝術(shù)要素和意圖。接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，運(yùn)用所學(xué)的技巧和手法，表達(dá)自己對(duì)主題的理解和情感。驅(qū)動(dòng)型的挑戰(zhàn)性問(wèn)題是整個(gè)單元教學(xué)的起點(diǎn)，是課程推進(jìn)的“火車(chē)頭”，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。對(duì)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題的回答會(huì)為后續(xù)的欣賞課問(wèn)題鏈提供初始問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考和探索美術(shù)欣賞的問(wèn)題。

（二） 設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，推進(jìn)課程實(shí)施

設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，推進(jìn)課程實(shí)施，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。一是明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。這可以幫助教師設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題鏈，促使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列連續(xù)的問(wèn)題。這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)他們的好奇心和興趣。三是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。教師可以提供相關(guān)材料或示例，幫助學(xué)生進(jìn)行思考和探索。四是讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，分享自己的觀點(diǎn)和想法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出更深入的問(wèn)題，激發(fā)更高層次的思考和討論。五是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的研究和調(diào)查，尋找問(wèn)題的答案。這可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

在問(wèn)題鏈的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行反思。學(xué)生可以回顧自己的思考過(guò)程，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，并提出更深入的問(wèn)題。相關(guān)流程見(jiàn)圖2。

圖2 設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，推進(jìn)課程實(shí)施的一般流程

（三） 嵌入教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注思辨能力發(fā)展

通過(guò)對(duì)學(xué)生思辨能力的評(píng)價(jià)，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，還能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和探究，幫助他們反思自己的思考過(guò)程和成果，進(jìn)一步提高他們對(duì)藝術(shù)作品的理解和欣賞能力。這種全程嵌入式的評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)表1）可以更好地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的分析和評(píng)估能力，提高他們辨析信息、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的能力。這種評(píng)價(jià)方式還可以為教師提供參考，使他們能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生的思考方式和理解程度，為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋、指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展思辨能力和藝術(shù)思維。

表1 指向思辨能力培養(yǎng)的高中美術(shù)欣賞課教學(xué)評(píng)價(jià)表

以上是一些常見(jiàn)的指標(biāo)，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體的量化評(píng)分或定性評(píng)價(jià)。教師可以觀察學(xué)生在課堂互動(dòng)中的行為，記錄學(xué)生的表現(xiàn)和觀察，然后根據(jù)量規(guī)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。教師也可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解他們對(duì)自己表現(xiàn)的感受和理解，以便提供更具有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。最重要的是，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該注重學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，持續(xù)激發(fā)他們的思辨能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)學(xué)習(xí)和分析藝術(shù)作品，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和觀察能力，提高他們的思辨能力。教師可以通過(guò)美術(shù)鑒賞課引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和解釋藝術(shù)作品，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨能力和參與度，教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)和反思，教師可以不斷提高教學(xué)效果和學(xué)生的思辨能力，推進(jìn)美術(shù)教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力的人才。期待本文的研究對(duì)于推動(dòng)高中美術(shù)教育改革、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力有一定的借鑒意義。