張 娟,王能引

（1.安徽大學(xué)法學(xué)院，合肥 230601；2.合肥學(xué)院馬克思主義學(xué)院，合肥 230601）

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2017年中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政工作是一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略工程和政治任務(wù)。之后，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)普通高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《繼教改革意見》），強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育必須重視思政教育。①由是，高校繼續(xù)教育如何融入思政教育成為必須直面的重要任務(wù)，成為高校繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要目標(biāo)和關(guān)鍵內(nèi)核。

從目前高校繼續(xù)教育的實(shí)踐來看，繼續(xù)教育存在著對(duì)思政教育的整體重視不夠、繼續(xù)教育與思政教育融入不充足、實(shí)踐教學(xué)方式有待深挖、回應(yīng)數(shù)字技術(shù)不全面等關(guān)鍵問題。故此，如何揭示高校繼續(xù)教育融入思政教育的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及融入的基本遵循和實(shí)現(xiàn)路徑，是高質(zhì)量發(fā)展高校繼續(xù)教育的重要命題。

1 高校繼續(xù)教育融入思政教育的價(jià)值意蘊(yùn)

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要“完善繼續(xù)教育制度，強(qiáng)化高等學(xué)校的繼續(xù)教育功能”。十九屆四中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》提出要“完善職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制”。這些均表明發(fā)展高校繼續(xù)教育是國家現(xiàn)代化進(jìn)程中建設(shè)教育強(qiáng)國的一個(gè)重要戰(zhàn)略任務(wù)，對(duì)于構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系、推進(jìn)教育領(lǐng)域治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，意義重大。

1.1 實(shí)現(xiàn)中國式繼續(xù)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵方略

中國式現(xiàn)代化是習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中首次提出的概念，教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的重要組成。中國式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化。②中國人口超過14 億，中國教育要實(shí)現(xiàn)整體邁入現(xiàn)代化，高質(zhì)量的高校繼續(xù)教育和優(yōu)質(zhì)教育資源必須加大供給。為此，高校繼續(xù)教育與思政教育的融入意義非凡，其既是全民大眾接受高校繼續(xù)教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容，同時(shí)因思政教育融入是繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效依循，更是繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化的重要保障。早在2019 年2 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出面向中國教育現(xiàn)代化發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育的戰(zhàn)略任務(wù)；明確指出全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，開展理想培育，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，厚植愛國情懷，培養(yǎng)奮斗精神，增長知識(shí)見識(shí)，不斷提高學(xué)生思政素養(yǎng)?？梢姡咝＠^續(xù)教育融合思政教育，是高校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是教育現(xiàn)代化的重要保障。

1.2 實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的核心之舉

立德樹人是高校的根本任務(wù)。2022 年4 月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理“講深、講透、講活”。高校思政教育是立德教育的主渠道主陣地，直接影響學(xué)生德的發(fā)展。思政教育的培育方式和實(shí)質(zhì)效果，是高校立德有效性的過程保障和培育目標(biāo)，也是培養(yǎng)人才之根本即人才首先為“人”的關(guān)鍵因素。高校思政教育無論是在普通教育還是繼續(xù)教育，立德樹人教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)必須依賴有效的思政教育。立德樹人是系統(tǒng)工程，構(gòu)建德育專業(yè)人才的培養(yǎng)體系是繼續(xù)教育的首要之舉，同時(shí)要協(xié)同開展專門的思政教育；既要注重挖掘課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思政教育優(yōu)勢，也要充分發(fā)揮并彰顯實(shí)踐教學(xué)思政教育的教學(xué)成效；既要注重學(xué)科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，更要注重實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)。

1.3 高質(zhì)量發(fā)展繼續(xù)教育的重要依憑

高校繼續(xù)教育融入思政教育是高校繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要依憑，具體而言：首先，思政教育極大提升學(xué)習(xí)者的價(jià)值素養(yǎng)。繼續(xù)教育是面向社會(huì)的大眾化教育，思政教育的首要任務(wù)是用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論及中國特色社會(huì)主義理論體系等政治理論進(jìn)行引導(dǎo)，并將思政理論深深根植于繼續(xù)教育的學(xué)科知識(shí)教學(xué)的全過程。通過傳統(tǒng)的專門思政教育課程和專業(yè)課程思政方式等其他思政教育形式促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得思想、形塑價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)，從整體上提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)素質(zhì)和品質(zhì)素養(yǎng)。繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展需要提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而衡量高校人才質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)是所育人才的思想政治水平，即所育人才的思想政治和道德水平是衡量高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)。所以，人才培養(yǎng)能力的提升必須強(qiáng)化思政培育能力的提升，思政教育能力是促進(jìn)人才培養(yǎng)能力完善的重要路徑。

2 高校繼續(xù)教育融入思政教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書記明確指出，要利用好課堂教學(xué)，使各類課程與思政課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。【1】思政教育與繼續(xù)教育的相融關(guān)系到全民的思想文化素質(zhì)和道德價(jià)值取向，二者如何融入在實(shí)踐中面臨挑戰(zhàn)。

2.1 傳統(tǒng)繼續(xù)教育融入思政教育的理念淡薄

教育不是簡單地傳遞信息。教育與道德能力是在邏輯上緊密相關(guān)的范疇。【2】在傳統(tǒng)繼續(xù)教育中重知識(shí)和技能，輕思政教育；重單向度知識(shí)傳輸，輕雙向互動(dòng)式育人。繼續(xù)教育必須回歸與思政教育相融相促，回應(yīng)繼續(xù)教育內(nèi)涵式模式發(fā)展的時(shí)代需求。“我國價(jià)值教育普遍存在價(jià)值教育的方式單一、主要以顯性課程為主，價(jià)值教育流于形式上的道德說教。”[3]整體上高校繼續(xù)教育對(duì)思政教育的融入、思政課程如何與課程思政協(xié)力共促繼續(xù)教育，目前在理念上還不是很重視。具體而言，繼續(xù)教育面臨如下問題：課程思政在內(nèi)容設(shè)計(jì)上還未能寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹立宏揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念；不同專業(yè)的繼續(xù)教育課程在分類推進(jìn)課程思政中，其專業(yè)的思政屬性尚未能充分彰顯；課程教學(xué)和課程思政的全面融合、全過程有機(jī)融入尚缺乏深入思考和精心設(shè)計(jì)。對(duì)上述這些關(guān)涉課程思政如何融入思政教育的問題，整體上繼續(xù)教育在理念上尚沒有很清晰的認(rèn)識(shí)。

2.2 繼續(xù)教育與思政教育的實(shí)質(zhì)融合有待深化

高校繼續(xù)教育是全民終身教育體系的核心，如何實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育與思政教育的深度融合進(jìn)而達(dá)成實(shí)質(zhì)融合，關(guān)系重大。避免繼續(xù)教育融入思政教育的表淺化形式化云淡風(fēng)輕化，是二者在融合的過程中必須直面的關(guān)鍵問題。在繼續(xù)教育實(shí)踐中，雖有思政課程在思政教育中承擔(dān)重要角色，但其在實(shí)質(zhì)上的思政教育質(zhì)效上仍有進(jìn)一步提升的空間。同時(shí)，作為思政教育的重要補(bǔ)充，的課程思政如何開展，如何在繼續(xù)教育領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)效果有待進(jìn)一步探索。一方面，繼續(xù)教育與思政教育只有深度融合才能走向?qū)嵸|(zhì)融合，另一方面，只有實(shí)質(zhì)融合方能促進(jìn)二者的深度融合，故此繼續(xù)教育與思政教育二者的深度融合和實(shí)質(zhì)是融合的必然要求。當(dāng)前，我國部分高校并未對(duì)課程思政給予足夠的重視，存在著思政形式單一，對(duì)思政課程認(rèn)識(shí)不足的問題。一些教師難以正確、充分、清晰地挖掘?qū)I(yè)教材與課程中所蘊(yùn)含的隱性思政元素，或在挖掘中目標(biāo)不清、經(jīng)驗(yàn)不足，或由于所挖掘思政元素不科學(xué)導(dǎo)致課程思政內(nèi)容游離于知識(shí)體系之外而無法有機(jī)融入教學(xué)?！?】在繼續(xù)教育領(lǐng)域尤其如此。因此，如何在課程思政中挖掘?qū)I(yè)的課程思政元素，實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)質(zhì)的思政教學(xué)融入，是繼續(xù)教育領(lǐng)域必須充分挖掘的重要思政場域。

2.3 繼續(xù)教育融入思政教育的實(shí)踐教學(xué)程度薄弱

杜威早在1896 年就提出教育科學(xué)本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)而不是演繹的科學(xué)?！?】有學(xué)者認(rèn)為，“只有在立德樹人的具體實(shí)踐和問題情境中，實(shí)踐者和研究者都發(fā)揮自身“知性主動(dòng)性"（intellectual initiative），將已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入行動(dòng)設(shè)計(jì)，并在觀察、思考、行動(dòng)和不斷的證據(jù)收集中進(jìn)行證實(shí)?！薄?】思政教育中立德樹人的根本在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐熱情與實(shí)踐品性，對(duì)于繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者尤是。對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者而言，正是通過實(shí)踐教學(xué)形式得以從實(shí)踐中提煉真實(shí)而具體的問題，感受思想政治理論抽象性與具體性的統(tǒng)一，進(jìn)而獲得一種深刻的思想認(rèn)識(shí)并可以之作為解決實(shí)踐問題的思想指導(dǎo)。但在繼續(xù)教育領(lǐng)域思政教育如何建立面向?qū)W習(xí)者的實(shí)踐教學(xué)，有效的實(shí)踐教學(xué)形式為何，以及如何開展富有實(shí)效的實(shí)踐教育，是目前繼續(xù)教育融入思政教育仍嫌薄弱的一個(gè)問題。

2.4 數(shù)字時(shí)代思政教育融入尚不全面

我國“十四五”規(guī)劃對(duì)“加快數(shù)字社會(huì)建設(shè)步伐”作出重要部署。作為教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃的有機(jī)組成部分，高校繼續(xù)教育數(shù)字化是繼續(xù)教育在步入之后，貫徹新發(fā)展理念實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然之舉；也是高校繼續(xù)教育堅(jiān)持立德樹人、育人為本，抓住技術(shù)發(fā)展重大歷史變革機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展，解決當(dāng)前普遍存在的優(yōu)質(zhì)教育不平衡、不充分問題，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)深層次教育公平的必然選擇?！?】高校繼續(xù)教育必須因應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，積極應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代挑戰(zhàn)，探索面向繼續(xù)教育的數(shù)字化教學(xué)規(guī)律與育人規(guī)律和“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育的新局面。因此，如何探索因應(yīng)數(shù)字化思政繼續(xù)教育面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。從目前來看，高校繼續(xù)教育對(duì)于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式如何有機(jī)融合線上教學(xué)，還在不斷探索的起步階段；高校普遍存在著對(duì)數(shù)字化的教學(xué)資源的應(yīng)用還不充足、未全面開展匹配數(shù)字化需求的教學(xué)模式等問題，這些亟須在今后的繼續(xù)教育實(shí)踐中進(jìn)行有效的數(shù)字化模式改造。

3 高校繼續(xù)教育融入思政教育的基本遵循

繼續(xù)教育是全民終身教育體系的重要組成部分，是構(gòu)建全員全程全方位育人大格局不可缺少的重要力量。為實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育立德樹人教育目標(biāo)，繼續(xù)教育融入思政教育的基本遵循包括：

3.1 保持對(duì)知識(shí)技能傳授的超越性視角重回教育的價(jià)值立場

柏拉圖有云：“如果不知道善的理念，認(rèn)識(shí)再多也沒有任何益處。”【8】康德提出認(rèn)知形式的限制體現(xiàn)了認(rèn)知能力的有限性，但另一方面，認(rèn)識(shí)領(lǐng)域之外還有一個(gè)不受認(rèn)識(shí)形式限制，可能是無限自由的領(lǐng)域?！?】高校繼續(xù)教育必須要全面融入思政教育，堅(jiān)持繼續(xù)教育與思政教育的全面融通，聯(lián)通繼續(xù)教育與思政教育的彼此優(yōu)勢，建構(gòu)更高目標(biāo)的內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。獲得學(xué)科知識(shí)的“通用”能力、技能訓(xùn)練常常是繼續(xù)教育的實(shí)用出發(fā)立場，但值得警醒的是，繼續(xù)教育的目標(biāo)不應(yīng)停留于此，更為關(guān)鍵的是，繼續(xù)教育同時(shí)要超越有用的策略性教育思維,為知識(shí)和技能提供更為廣闊和深入的學(xué)科視野、價(jià)值引領(lǐng)，不僅要知是什么更要懂得何以如此。只有建構(gòu)立體性學(xué)科視野，縱深型知識(shí)價(jià)值的立體思考，才是教育的本質(zhì)重回立德樹人的教育根本。為此，繼續(xù)教育必須重視思政教育的價(jià)值重塑功能。根據(jù)2022 年教育部頒發(fā)的《繼教改革意見》，繼續(xù)教育必須全面融入思政教育，要堅(jiān)持馬克思主義為指導(dǎo)，深入推進(jìn)體現(xiàn)繼續(xù)教育特色的課程思政建設(shè)，探索思政育人新模式，建立完善思政育人的體制機(jī)制。為此，在繼續(xù)教育領(lǐng)域應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，將人才培養(yǎng)目標(biāo)全面融入思政教育全過程，樹立培育人才培育人之為人的思政大格局觀。

3.2 堅(jiān)持以課程思政為核心的思政融入觀

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《課程思政綱要》）提出，“要深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果”。③堅(jiān)持強(qiáng)化繼續(xù)教育融入思政教育的整體性和實(shí)效性，要堅(jiān)持思政教育的實(shí)質(zhì)融入觀。思政教育的融入，面臨著如何不落入形式僅走過場的難點(diǎn)。繼續(xù)教育應(yīng)力圖構(gòu)建一個(gè)整體性全方位，且同時(shí)具有實(shí)質(zhì)效果的思政教育與繼續(xù)教育的相融共促的目標(biāo)。課程思政就是積極挖掘和運(yùn)用各類教育、教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的思政教育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤物無聲的思想政治影響的教育實(shí)踐。[10]實(shí)質(zhì)思政教育融入觀要求繼續(xù)教育要做到：一是既要在傳統(tǒng)思政課程更要在課程思政中彰顯并釋放思政教育。傳統(tǒng)思政課程是基本，但思政教育不能囿于此種單一形式，而是要與時(shí)俱進(jìn)，按教育部要求在高校普遍開展課程思政。通過思政課程和課程思政二者分立又合力的并舉協(xié)力充分推進(jìn)思政教育的實(shí)質(zhì)化。二是必須結(jié)合高校各專業(yè)類課程的特點(diǎn)分類推進(jìn)，做到有的放矢、因課施策。三是既要通過理論課程學(xué)習(xí)又要通過實(shí)踐教學(xué)有效開展思政教育。四是既要關(guān)注學(xué)習(xí)者思政教育的實(shí)效，更要充分提升教師的思政素養(yǎng)。教師基于教學(xué)主體對(duì)于學(xué)科的認(rèn)知為高屋建瓴地開展思政課程或?qū)I(yè)課程奠定基礎(chǔ)，而其中對(duì)課程中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘和教育的能力非常關(guān)鍵，直接決定了實(shí)質(zhì)思政教育效果。五是既要通過傳統(tǒng)教學(xué)方式也要充分利用數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行思政教育。思政教育要與時(shí)俱進(jìn)，跟上數(shù)字時(shí)代的數(shù)字技術(shù)要求，有效利用新興技術(shù)手段最大限度實(shí)現(xiàn)思政教育效果的實(shí)質(zhì)化。

3.3 堅(jiān)持以繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者為中心的思政教育理念

高校繼續(xù)教育質(zhì)量的提升，首先教育理念要根本轉(zhuǎn)變上，要將教育中長期“以教師為中心”的教育理念向“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念轉(zhuǎn)變。這既要求高校繼續(xù)教育將學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)需求作為課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)要求深入探究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)困惑等基本學(xué)習(xí)特性，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體設(shè)計(jì)的針對(duì)性和科學(xué)性，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、能力等多方面的學(xué)習(xí)成效，并將學(xué)習(xí)成效作為衡量高質(zhì)量繼續(xù)教育的重要標(biāo)尺。不同課程中知識(shí)與價(jià)值的交融、科技與人文的互動(dòng)，會(huì)形塑課程新貌不斷拓展學(xué)科的深度和廣度。無論如何拓展或縱深挖掘，思政教育都要以學(xué)習(xí)者為中心，考慮學(xué)習(xí)者的可接受度及可能的實(shí)質(zhì)教育效果，避免思政教育僅是以教育者為中心進(jìn)行形式化開展的一場表征式教育。

3.4 堅(jiān)持運(yùn)用數(shù)字技術(shù)融通思政教育

隨著數(shù)字技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識(shí)的生產(chǎn)方式和傳播路徑發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代化的重要引擎。“在中國式現(xiàn)代化新道路上，我們提出，建設(shè)數(shù)字中國，統(tǒng)籌數(shù)字科技革命和現(xiàn)代化發(fā)展，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的數(shù)字化、智能化、程序化、法治化，充分發(fā)揮數(shù)字科技對(duì)現(xiàn)代化的強(qiáng)有力可持續(xù)的支撐和推動(dòng)作用，加快建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國?！盵11]數(shù)字技術(shù)如何推進(jìn)教育的新發(fā)展已成為數(shù)字時(shí)代必須直面的問題。繼續(xù)教育教育需求體量龐大，如何保量保質(zhì)實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本教育宗旨面臨新挑戰(zhàn)。2022年教育部《繼教改革意見》提出“推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展”的繼續(xù)教育改革模式，要求創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的數(shù)字化?！独^教改革意見》勾勒出高校繼續(xù)教育數(shù)字化的教學(xué)模式，即線下與線上、協(xié)作與自主、同步與異步相結(jié)合的混合式教學(xué)，引導(dǎo)高校引入數(shù)字教學(xué)資源、應(yīng)用新型數(shù)字化教學(xué)手段、探索信息化立體化的教學(xué)模式。

4 高校繼續(xù)教育融入思政教育的實(shí)現(xiàn)路徑

4.1 厚植繼續(xù)教育與思政教育相融共促的理念

思政教育的實(shí)質(zhì)在于回歸以人為本的教育本質(zhì)。繼續(xù)教育融入思政教育，其出發(fā)點(diǎn)是基于人的教育主體性的回歸，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的創(chuàng)新能力、知識(shí)傳授與德行品質(zhì)的共同培育和形塑，繼續(xù)教育與思政教育的融合強(qiáng)化了對(duì)受教育者主體的回應(yīng)，彰顯出繼續(xù)教育與思政教育的本質(zhì)與優(yōu)越。具體而言：一是高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育開展思政教育的重要意義，重視繼續(xù)教育融入思政教育，注重引入課程思政與思政課程不同形式同向相行的教育渠道。制定培養(yǎng)目標(biāo)和培育要求中強(qiáng)化育人導(dǎo)向，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹立，加強(qiáng)理想信念教育，厚植愛國主義情懷，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)體系教育的深度結(jié)合。破除傳統(tǒng)繼續(xù)教育對(duì)知識(shí)和技能的單向輸出和培育，而是將的人的品德教育置于與知識(shí)、技能教育相統(tǒng)一相融合的培養(yǎng)目標(biāo)之中。二是注重人的本身的培育，意味著堅(jiān)持人才是第一資源，堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展方針，守牢以馬克思主義為指導(dǎo)思想的意識(shí)形態(tài)主陣地，為黨育人，為國育才，立德樹人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淇皳?dān)中華民族偉大復(fù)興大任的棟梁之才。繼續(xù)教育融入思政教育要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力的核心，促進(jìn)思政教育理念形成廣泛共識(shí)，從而從整體上促成高校繼續(xù)教育在與思政教育的融合中回歸立德樹人、鑄魂育人的根本任務(wù)。

4.2 強(qiáng)化思政課程和課程思政兩大陣地的雙思政協(xié)同教育模式

繼續(xù)教育融入思政教育主要通過課程實(shí)現(xiàn)，在課程實(shí)現(xiàn)的場域?qū)崿F(xiàn)思政課程和課程思政兩大陣地的雙思政協(xié)同教育模式。習(xí)近平總書記指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)，《課程思政綱要》指出高校課程思政是落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人兩個(gè)根本任務(wù)的重要舉措。思政課程與課程思政是互相補(bǔ)充相互協(xié)力思政教育的關(guān)系。思政課程是高校立德的直接形式，也是基本途徑;課程思政是間接形式，也是關(guān)鍵途徑。二者相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同協(xié)力，助益繼續(xù)教育立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。伴隨著課程思政的要求和開展，繼續(xù)教育領(lǐng)域要全面深入開展課程思政教育形式。課程思政是強(qiáng)調(diào)課程整合與協(xié)同育人的思政教育形式。課程思政中的課程，既是指某一門具體的課程，又是指學(xué)校中所有的課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校思政教育在教育格局和框架體系層面上的總體課程觀。

4.3 提升思政理論課和課程思政課的“雙師”思政素養(yǎng)

習(xí)總書記指出，辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師?！?2】提升思想課教師和專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)，對(duì)思想政治教育質(zhì)效的提升發(fā)揮著關(guān)鍵作用。首先，無論是思政課教師還是專業(yè)課教師都必須有堅(jiān)定正確的政治方向，必須遵循教育為民立德樹民的教育理念。思政課因其教育對(duì)象多元且層次不一，決定了教師必須要具備政治素養(yǎng)高和專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。為此教師需要不斷提高教師職業(yè)素養(yǎng)和道德水平，不斷提升育人素質(zhì)和品格。其次，思政課教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念，能真正履行“德育為先”，能將思想引領(lǐng)、知識(shí)傳授和價(jià)值觀塑造融入課程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)單一知識(shí)培育向多元的滲透式育人的轉(zhuǎn)型;第三，教師要做到知行合一，緊密結(jié)合理論和實(shí)踐，自覺做為學(xué)為人的表率。第四，要組織鼓勵(lì)繼續(xù)教育教師隊(duì)伍參加各種有利于提升思想政治意識(shí)和專業(yè)教學(xué)水平的專業(yè)培訓(xùn)，不斷拓寬思政教師的思政視野和學(xué)科視野，在學(xué)習(xí)中堅(jiān)定“四個(gè)自信“，提升教師自身的思政素養(yǎng)。只有通過思政教師和學(xué)科專業(yè)教師高素質(zhì)高水平的師德風(fēng)范，言傳身教春風(fēng)化雨般影響和引領(lǐng)學(xué)習(xí)者，從而才能不斷提高繼續(xù)教育思政教育走向扎實(shí)和實(shí)質(zhì)。

4.4 積極探索開展實(shí)踐教學(xué)深化思政教育

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源、發(fā)展動(dòng)力和目的，實(shí)踐既是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)也是歸宿?！?3】思政教育的宏觀定位應(yīng)是思政教育的實(shí)踐活動(dòng)過程的規(guī)律探究，思政教育實(shí)踐的實(shí)施者的教育能力培養(yǎng)”?！?4】思政教育知識(shí)并非簡單地對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，還包含著思政教育實(shí)施者如何行動(dòng)的實(shí)踐知識(shí)，因此，實(shí)踐性特征鮮明。思政理論課是理論性強(qiáng)、知識(shí)較抽象，故要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參加社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮實(shí)踐在思政教育中的催化劑作用，為學(xué)習(xí)者提供多樣的實(shí)踐教學(xué)形態(tài)。具體而言，可以依托專業(yè)課程所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，如法學(xué)領(lǐng)域的法庭審理協(xié)助辦案實(shí)踐，如經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的金融實(shí)操演練等，接受專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，從而提升思政教育不僅是直觀而且是深刻的實(shí)踐教育質(zhì)效。正是通過理論課與實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合，可以充分提升學(xué)習(xí)者的思想政治素養(yǎng)。在繼續(xù)教育過程中，需要以厚德載物、上善若水為指引，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐能力為核心，在課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐融于一體的教學(xué)體系中，注重培養(yǎng)德之涵養(yǎng)、能力與品格，提高繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.5 以線上線下混合式教學(xué)因應(yīng)數(shù)字時(shí)代

繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展必須主動(dòng)進(jìn)行深度變革，才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境?！?5】2013年以來高等教育領(lǐng)域的課程伴隨著數(shù)字時(shí)代發(fā)展，教育資源數(shù)字化在不斷拓展。目前國家精品在線開放課程以及國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等優(yōu)質(zhì)在線課程數(shù)量可達(dá)上萬門，這些課程為繼續(xù)教育思政課堂提供了可共享的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源。不同學(xué)科大量線上課程在繼續(xù)教育不斷推陳出新，質(zhì)量高效果好，尤其是一些名校的經(jīng)典思政課程和課程思政課。此外，在利用數(shù)字資源課程基礎(chǔ)上，授課教師還可以通過線上線下混合式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新。即既可以借助數(shù)字技術(shù)和教學(xué)平臺(tái)，通過虛擬教學(xué)空間打破了常規(guī)的地理界限與教室的物理限制，也可以在線下通過教師的解釋和說理，使得普通繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者通過混合教學(xué)模式既享有高品質(zhì)教學(xué)資源同時(shí)又可以通過線下教學(xué)保證對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，這種混合式教學(xué)模式不僅極大豐富了繼續(xù)教育思政教育的教學(xué)資源，也實(shí)質(zhì)深化了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者思政教育的質(zhì)效。

注 釋：

①參見《教育部關(guān)于推進(jìn)普通高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實(shí)施意見》（教職成〔2022〕2 號(hào)），教育部網(wǎng)站，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_743/202208/t20220816_653132.html，2022年10月15日訪問。

② 參見黨的二十大報(bào)告，https://news.gmw.cn/2022-10/24/content_36108184.htm，2022年10月22日訪問。

③教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3 號(hào)），教育部網(wǎng)站，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2022年10月3日訪問。