【摘要】幼兒階段是成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)世界形成客觀認(rèn)識(shí)的重要階段。與此同時(shí)，新課改的不斷深入給幼兒美術(shù)游戲活動(dòng)提出了更高的要求，因此幼兒教師在開展美術(shù)游戲活動(dòng)時(shí)，需要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，制訂滿足幼兒需求的活動(dòng)計(jì)劃，科學(xué)合理地結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置活動(dòng)情節(jié)，并營(yíng)造愉快的活動(dòng)氛圍，為幼兒身心的健康發(fā)展和活動(dòng)效率的有效提高奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；美術(shù)；游戲活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：曹煒晨（1997—），女， 江蘇省南通市小海街道海尚幼兒園。

受到身體發(fā)育情況的限制，幼兒階段的孩子學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過組織各式各樣的集體游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)。作為幼兒階段的重要課程，美術(shù)課程對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)育意義重大，通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，幼兒的感知能力和審美能力會(huì)得到發(fā)展。為了讓美術(shù)課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幼兒教師需要積極思索游戲活動(dòng)與美術(shù)課程融合的有效手段，從而進(jìn)一步展現(xiàn)幼兒美術(shù)課堂的活力，全面提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，讓幼兒深度參與游戲

（一）利用生活情境激發(fā)幼兒的游戲熱情

教師在組織傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)局限于課本知識(shí)，使用教師教、幼兒記的教學(xué)手段，然而這樣的教學(xué)模式會(huì)使美術(shù)教學(xué)課堂失去應(yīng)有的活力，幼兒的個(gè)性發(fā)展受到不同程度的限制。要改變這樣的狀況，教師需要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓幼兒在美術(shù)課堂上自由地玩樂和學(xué)習(xí)。相較于陌生的教學(xué)情境，貼近生活的游戲情境更能引發(fā)幼兒的共鳴。教師將教學(xué)任務(wù)帶入生活化的游戲情境能促使幼兒自覺參與游戲活動(dòng)，而在貼近生活的場(chǎng)景中參與游戲活動(dòng)，幼兒會(huì)產(chǎn)生更充足的學(xué)習(xí)熱情［1］。

例如，在開展“夏日的水果”這一美術(shù)游戲活動(dòng)的過程中，為了讓課堂游戲活動(dòng)與幼兒生活緊密結(jié)合，以提升幼兒參與游戲的熱情，教師課前結(jié)合幼兒生活中常見的水果進(jìn)行講述，讓幼兒先初步掌握不同水果的形態(tài)特征。隨后，教師出示水果實(shí)物，并組織泥塑游戲，讓幼兒在游戲中掌握泥塑的技巧。

作為一門藝術(shù)類學(xué)科，美術(shù)課程對(duì)于幼兒審美能力的提升有著重要意義。要讓幼兒對(duì)游戲活動(dòng)充滿興趣，教師需要結(jié)合幼兒熟知的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)游戲情境，并引導(dǎo)幼兒自主參與活動(dòng)，從而不斷提升其美術(shù)素養(yǎng)。

（二）利用溝通情境增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

幼兒的年齡相對(duì)較小，缺乏必要的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有掌握必要的溝通交流技巧，這可能導(dǎo)致美術(shù)游戲活動(dòng)在開展的過程中出現(xiàn)問題。為了讓美術(shù)游戲活動(dòng)充分發(fā)揮其功效，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的互動(dòng)情境讓幼兒主動(dòng)參與交流互動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助其順利成長(zhǎng)。

考慮到幼兒對(duì)成人世界充滿好奇和期待，教師設(shè)計(jì)了“我的夢(mèng)想”這一主題美術(shù)活動(dòng)，旨在幫助幼兒在美術(shù)游戲活動(dòng)中不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在活動(dòng)中，幼兒可以進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，描繪其夢(mèng)想。由于成長(zhǎng)環(huán)境和興趣愛好有所不同，幼兒對(duì)于夢(mèng)想的詮釋也會(huì)有所不同。為確保幼兒順利參與活動(dòng)，此時(shí)教師需及時(shí)設(shè)置合理的溝通情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與同伴討論繪畫內(nèi)容，交流創(chuàng)作靈感，讓幼兒通過與同伴之間的交流明確自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，更好地完成創(chuàng)意繪畫。

良好的溝通情境能夠讓幼兒相互交流的渠道變得暢通，幼兒能夠在良好的溝通互動(dòng)中主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的意見和想法，其探究、學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)更強(qiáng)烈。與此同時(shí)，通過與同伴的交流，幼兒的溝通能力會(huì)進(jìn)一步提升，團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，其社會(huì)性也會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題化游戲情境引導(dǎo)幼兒

幼兒有著較強(qiáng)的求知欲，對(duì)于未知事物充滿好奇。為了更好地開展美術(shù)游戲活動(dòng)，教師可以結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題化情境，以引導(dǎo)幼兒聚焦于游戲內(nèi)容，深度參與游戲活動(dòng)。在解答問題的過程中，幼兒對(duì)于美術(shù)知識(shí)的理解會(huì)進(jìn)一步加深，這會(huì)為其全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

在組織“彩色的秋天”這一游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要讓幼兒了解秋天不同景物的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到眾多的植物、動(dòng)物共同構(gòu)成了秋天多彩多姿的景色。為了讓幼兒集中注意力參與創(chuàng)作游戲，教師在游戲開始階段采用問題導(dǎo)入的模式引導(dǎo)幼兒明確游戲活動(dòng)目標(biāo)。教師先提出問題：“孩子們，秋天真美麗啊，秋姑娘給我們帶來了許許多多五顏六色的禮物，大家猜猜有哪些禮物吧！”教師提問后，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)描述秋天的不同景物。在幼兒分享自己的觀點(diǎn)之后，教師再帶領(lǐng)幼兒利用樹葉等材料完成拼接畫，讓幼兒更加順利地理解活動(dòng)意圖，參與美術(shù)游戲活動(dòng)。

幼兒的年齡相對(duì)較小，在課堂上極易出現(xiàn)注意力分散等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可能導(dǎo)致幼兒無法順利按照活動(dòng)要求完成活動(dòng)任務(wù)。為避免這樣的情況，教師可以在開展美術(shù)游戲前采用問題導(dǎo)入的模式，讓幼兒的注意力聚焦在美術(shù)課堂上，同時(shí)讓美術(shù)游戲活動(dòng)的目標(biāo)更加明確。

二、利用小組合作，發(fā)揮游戲最大功效

（一）合理分組，以確保游戲順利開展

分組的合理性是合作游戲活動(dòng)成功的關(guān)鍵［1］。為此，教師要事先決定好游戲小組的規(guī)模及分組方式，并進(jìn)行預(yù)先分組。要確保小組的劃分科學(xué)有效，合理選擇組員十分重要。當(dāng)然，小組人數(shù)也對(duì)游戲效果有直接影響，如果人數(shù)過多，幼兒輪流參與游戲所需的時(shí)間就會(huì)較長(zhǎng)，而且小組內(nèi)統(tǒng)一意見的難度也較大，因此教師在分組時(shí)，也需要確保小組人數(shù)合理。

此外，在分組的過程中，教師要充分考慮幼兒的意愿和幼兒各方面的能力。小班、中班的幼兒綜合能力有限，且團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較薄弱，教師可以協(xié)助其分組，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)安排小組任務(wù)，引導(dǎo)幼兒參與協(xié)同游戲。大班幼兒的動(dòng)手能力和思維能力都有了不同程度的提高，在引導(dǎo)大班幼兒參與小組游戲活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒自由組合，讓幼兒自覺分工完成游戲任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)差異化活動(dòng)，讓幼兒發(fā)揮個(gè)人作用

不同幼兒的興趣愛好會(huì)有所不同，能力發(fā)展情況也存在差異，這會(huì)給幼兒的合作交流帶來一定程度的阻礙。針對(duì)這一情況，教師可以設(shè)計(jì)差異化的小組游戲活動(dòng)，并合理進(jìn)行組員配置，確保每個(gè)幼兒都能在小組合作中發(fā)揮自己的作用，獲得能力的提升。

例如，教授“漂亮的草帽”這一單元時(shí)，教師需要介紹利用編織技巧制作草帽的方法，但考慮到幼兒的動(dòng)手能力存在差異，教師可以在設(shè)計(jì)美術(shù)游戲活動(dòng)的過程中設(shè)置不同的游戲目標(biāo)，讓幼兒在差異化的游戲目標(biāo)中發(fā)揮個(gè)人作用。針對(duì)動(dòng)手能力較差的幼兒，教師可以適當(dāng)調(diào)整游戲形式，讓幼兒通過繪畫的形式展示不同風(fēng)格、不同色彩的草帽。針對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，教師則可以讓幼兒嘗試直接編制草帽，從而進(jìn)一步提升幼兒的動(dòng)手能力。

幼兒美術(shù)游戲活動(dòng)的目標(biāo)是提升全體幼兒的思維能力，促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展，為了讓幼兒的個(gè)人價(jià)值在游戲中得到充分體現(xiàn)，教師要結(jié)合幼兒的游戲能力和活動(dòng)興趣，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層游戲目標(biāo)，確保幼兒都能夠參與游戲活動(dòng)。

（三）教師引領(lǐng)確保游戲?qū)嵭?/p>

如果幼兒的動(dòng)手能力相對(duì)較差，在參與一些游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒可能因?yàn)槟芰ο拗茻o法順利完成游戲任務(wù)。為幫助幼兒更好地參與游戲活動(dòng)，教師要發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，及時(shí)觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，并幫助幼兒解決問題，確保游戲的效果。

例如，在“百合花”游戲活動(dòng)中，大班幼兒需要通過觀察圖片完成折紙百合花的任務(wù)。為了幫助幼兒完成游戲任務(wù)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組合作，并在幼兒折紙的過程中，觀察幼兒的完成情況，及時(shí)幫助有困難的幼兒，確保游戲活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果。

三、注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

（一）營(yíng)造藝術(shù)氛圍

幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育離不開幼兒園環(huán)境的影響，幼兒園的藝術(shù)氛圍會(huì)直接影響幼兒參與美術(shù)教學(xué)的積極性。相較于小班、中班的幼兒，大班幼兒的認(rèn)知能力和審美能力都得到了不同程度的發(fā)展，其更易受到幼兒園公共環(huán)境的影響，因此，教師要合理利用幼兒園的教學(xué)資源營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍。

幼兒園公共走廊是幼兒每天學(xué)習(xí)、生活的必經(jīng)場(chǎng)所，為了讓幼兒更好地走近藝術(shù)，教師可以將公共走廊布置成藝術(shù)長(zhǎng)廊，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需要擺放不同的藝術(shù)作品，使幼兒能夠在日常生活中更好地感受美術(shù)作品的魅力，在幼兒園內(nèi)參與活動(dòng)時(shí)受到藝術(shù)的熏陶，從而不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）發(fā)掘幼兒美術(shù)興趣

在日常教學(xué)過程中，幼兒教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，將幼兒的美術(shù)興趣與具體的事物對(duì)應(yīng)起來，如動(dòng)物、植物或建筑等。在充分了解幼兒的興趣之后，幼兒教師也可據(jù)此開展創(chuàng)意性美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的興趣發(fā)揮想象力進(jìn)行描繪和創(chuàng)作。此外，為了降低自主創(chuàng)作活動(dòng)的難度，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)為其提供相應(yīng)的繪畫指導(dǎo)，同時(shí)為幼兒提供展現(xiàn)自身興趣愛好的渠道。在這樣的美術(shù)游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也會(huì)更加積極地參與后續(xù)的美術(shù)游戲活動(dòng)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)逐漸對(duì)小學(xué)階段的生活產(chǎn)生向往。面對(duì)這一情況，教師可以引導(dǎo)幼兒以“心中的小學(xué)”為主題進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，讓幼兒通過畫作將自己對(duì)小學(xué)生活的美好期許充分展現(xiàn)出來。

幼兒的年齡相對(duì)較小，其思維能力發(fā)展不夠全面，在組織美術(shù)游戲活動(dòng)時(shí)，教師要在發(fā)掘幼兒美術(shù)興趣的基礎(chǔ)上，注重活動(dòng)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，確保幼兒在美術(shù)游戲活動(dòng)中獲得思維能力的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察生活

藝術(shù)來源于生活而高于生活，美術(shù)游戲活動(dòng)也與幼兒的日常生活息息相關(guān)。在開展美術(shù)游戲活動(dòng)的過程中，教師還要注意積極引導(dǎo)幼兒觀察生活，幫助幼兒更充分地提升美術(shù)素養(yǎng)。

例如，在秋季，教師可以引導(dǎo)幼兒收集不同種類的樹葉，并組織樹葉畫創(chuàng)作游戲，幫助幼兒將生活中常見的物品變成創(chuàng)意美術(shù)作品。為了讓幼兒更有熱情參與樹葉畫創(chuàng)作，教師還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意大比拼等環(huán)節(jié)，并一一點(diǎn)評(píng)幼兒的優(yōu)秀作品，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，讓幼兒在游戲中形成善于觀察、大膽創(chuàng)作的良好習(xí)慣。

在不斷觀察與總結(jié)的過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)素材，其觀察能力也會(huì)得到有效發(fā)展，因此，幼兒教師也應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的觀察習(xí)慣，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）讓幼兒在活動(dòng)中表達(dá)個(gè)性

在開展美術(shù)游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)注重強(qiáng)化活動(dòng)的互動(dòng)性，讓幼兒在游戲活動(dòng)中展現(xiàn)個(gè)性。不同幼兒對(duì)同類事物的探究興趣不盡相同，想要表達(dá)的想法可能也很不一樣。在開展美術(shù)游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極與幼兒進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)幼兒表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，說明自己對(duì)色彩或者事物的喜好。在獲得此類信息之后，幼兒教師可為幼兒提供個(gè)性化的美術(shù)學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)幼兒在參與美術(shù)游戲活動(dòng)時(shí)主動(dòng)表達(dá)。教師需要注意的是，這樣做并非引導(dǎo)幼兒追求與眾不同，而是要引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的內(nèi)心想法，展現(xiàn)自己的個(gè)性。

例如，在以“房子”為主題組織中班美術(shù)游戲活動(dòng)時(shí)，為引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)半圓形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形等形狀，教師可以提供充足的材料，并鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)房子的認(rèn)識(shí)，然后再讓幼兒將不同形狀的材料組合起來，制作出形態(tài)各異的房子。

由于成長(zhǎng)環(huán)境和性格特點(diǎn)的不同，幼兒的個(gè)性存在一定差異，教師應(yīng)結(jié)合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)開展美術(shù)游戲活動(dòng)，并在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的個(gè)性。

結(jié)語

總之，美術(shù)教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育起著重要的作用，良好的美術(shù)教育能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的主動(dòng)探究欲望。為了讓幼兒在幼兒園美術(shù)游戲活動(dòng)中順利地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，幼兒教師要積極探索組織美術(shù)游戲活動(dòng)的合理途徑，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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