【摘要】小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力與自我探究意識(shí)的培養(yǎng)，這就要求教師為學(xué)生提供實(shí)踐與探究的空間，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與探究?；诖?，文章從完善課程的保障機(jī)制、增強(qiáng)教師的課程意識(shí)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)資源、鼓勵(lì)學(xué)生參與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)以及擴(kuò)大小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的范圍入手，闡述小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實(shí)踐；課程；資源；開(kāi)發(fā)

作者簡(jiǎn)介：李偉明（1994—），男，江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)。

當(dāng)前教學(xué)要求促進(jìn)學(xué)生思維能力、探究能力以及實(shí)踐能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的自主性，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，且有效應(yīng)用豐富的課程資源，可以充分發(fā)揮其教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施尚存在一些問(wèn)題，教師需要認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并且有針對(duì)性地解決問(wèn)題，從而提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的效率與質(zhì)量。

一、開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生實(shí)施符合其認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)，且指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解。

教師開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，并將資源應(yīng)用于課程中，可以豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)地思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，發(fā)展思維，為提高學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)［1］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生綜合能力并不強(qiáng)，多數(shù)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，且指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用，以此保障學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。

教師開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，可以豐富學(xué)生合作學(xué)習(xí)與合作實(shí)踐的內(nèi)容，增加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的多樣性。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同開(kāi)發(fā)課程資源，以此為學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的合作氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師應(yīng)用學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)的資源實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的好奇心，提高學(xué)生參與課程的熱情［2］。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)總結(jié)實(shí)踐學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，由此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。教師只有根據(jù)學(xué)生的需求實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，才能保障課程的有效性。

教師需要根據(jù)學(xué)生的需求開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，由此使學(xué)生深入理解理論知識(shí)，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位

不少學(xué)校并未針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組織教學(xué)研究工作，同時(shí)也并未落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師不夠重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，同時(shí)也無(wú)法保障教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量。

如果學(xué)校從未研究過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就無(wú)法認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性，容易出現(xiàn)讓學(xué)科課程取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)象，導(dǎo)致無(wú)法促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，更無(wú)法達(dá)到高效實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的［3］。

（二）教師缺乏實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并未有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，這就需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況與學(xué)生的需求開(kāi)發(fā)課程資源并實(shí)施課程。然而，多數(shù)教師并未參與過(guò)規(guī)范的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)，也缺乏實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致無(wú)法保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效性。

實(shí)際上，多數(shù)小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的任課教師是由班主任或其他學(xué)科教師兼任的，這就導(dǎo)致教師沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，也無(wú)法積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研活動(dòng)，這樣會(huì)阻礙教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能力的提高。教師缺乏實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力，就無(wú)法有效地開(kāi)發(fā)課程資源，從而影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量［4］。

（三）教師缺乏以學(xué)生為主體的意識(shí)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生實(shí)踐能力與探究意識(shí)的培養(yǎng)，教師需要給學(xué)生傳授實(shí)踐與探究的技巧，并提高學(xué)生實(shí)踐與探究的主動(dòng)性，同時(shí)給予學(xué)生實(shí)踐與探究的空間，從而達(dá)成小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)。有的教師受到傳統(tǒng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的影響，往往只會(huì)為學(xué)生示范實(shí)踐，并要求學(xué)生進(jìn)行模仿，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮實(shí)踐的主體作用，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。

教師缺乏以學(xué)生為主體實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí)，就不會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求開(kāi)發(fā)課程資源，無(wú)法體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，最終無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的策略

（一）完善課程的保障機(jī)制，提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地位

學(xué)校只有重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并且完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的保障機(jī)制，才會(huì)促使教師關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，同時(shí)按要求規(guī)范地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。與此同時(shí)，完善的保障機(jī)制激發(fā)教師內(nèi)在的教學(xué)動(dòng)力，促使教師主動(dòng)探究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略，積極開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，有利于推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展［5］。

教師通過(guò)學(xué)校組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)培訓(xùn)，可以充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性，并努力將語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈等方面的資源與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)趣味性綜合實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，教師可以客觀地進(jìn)行記錄，課后從多個(gè)角度分析與總結(jié)課程的實(shí)施情況。接下來(lái)，教師可以將記錄與總結(jié)報(bào)告?zhèn)魉徒o學(xué)校，學(xué)校據(jù)此組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的研究，并進(jìn)一步完善課程的保障機(jī)制，切實(shí)提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地位。

（二）增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，合理開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源

學(xué)生是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，而教師需要根據(jù)學(xué)生的需求、認(rèn)知以及興趣開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保障課程的實(shí)施質(zhì)量。當(dāng)然，教師還需要增強(qiáng)自身的課程意識(shí)，合理地分配綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，促使學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

首先，教師可以在日常教學(xué)中觀察學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性特征和興趣所在，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與興趣實(shí)施課程，從而激發(fā)學(xué)生參與課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其次，教師可以通過(guò)與學(xué)生交流討論的方式了解學(xué)生的興趣，拉近與學(xué)生之間的距離，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐興趣開(kāi)發(fā)課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。最后，教師可以與學(xué)生討論實(shí)施課程的地點(diǎn)、內(nèi)容以及方式，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入課程。

教師增強(qiáng)課程意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和興趣開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于保障課程實(shí)施的質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的能力

一方面，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容具有開(kāi)放性的特征，這就拓寬了教師實(shí)施課程的空間；另一方面，教師是獨(dú)立的個(gè)體，不同的教師會(huì)應(yīng)用不同的觀念、方式以及資源實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)校需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，組織豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研活動(dòng)，促使教師更新教學(xué)理念，掌握科學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略，提高開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的能力。

學(xué)?？梢詰?yīng)用信息技術(shù)手段增進(jìn)教師對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解，并鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。信息技術(shù)具有不受空間限制的特點(diǎn)，教師的教學(xué)工作較為繁忙，就可以利用碎片化時(shí)間應(yīng)用信息技術(shù)探究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，為課程的實(shí)施提供豐富的資源支撐。

學(xué)校也可以組織教師參與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的教研活動(dòng)，建立優(yōu)質(zhì)的課程資源庫(kù)，方便教師共享課程資源開(kāi)發(fā)及實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。這樣，有利于提高教師開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的能力，也有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

（四）結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)資源，保障課程有效實(shí)施

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與傳統(tǒng)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是有著較大差異的。教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，并結(jié)合其特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程資源，以此保障課程的有效實(shí)施。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從學(xué)生的生活和發(fā)展需要出發(fā)，通過(guò)體驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐性課程，具有開(kāi)放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的生活和發(fā)展需要開(kāi)發(fā)課程資源，從而達(dá)到保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的目的。

教師在開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到課程面向?qū)W生個(gè)體生活和社會(huì)生活的特點(diǎn)，合理把握課程資源的開(kāi)發(fā)范圍，使學(xué)生從課程中獲得關(guān)于生活、社會(huì)、自然等方面的真實(shí)體驗(yàn)。

例如，教師開(kāi)發(fā)與自然相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，這既符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生參與課程的熱情。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用自然資源觀察自然、探究自然、欣賞自然，形成保護(hù)自然與愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)。教師這樣開(kāi)發(fā)課程資源，切實(shí)保障了課程的有效實(shí)施。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生參與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

新鮮的事物總能吸引學(xué)生的注意力。教師積極創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課程的期待，使學(xué)生積極參與課程。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，由此豐富學(xué)生的體驗(yàn)，并幫助學(xué)生獲得成就感，促使學(xué)生主動(dòng)參與課程，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題策劃，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的主題，并組織學(xué)生就提出的主題展開(kāi)討論，從而確立課程的主題。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)等手段搜集課程主題需要的資源，并合作整合資源，提高資源的利用率。最后，教師要對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)整合的課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意和努力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與課程的積極性。

（六）擴(kuò)大小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的范圍，高效利用課程資源

為了進(jìn)一步提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量，教師需要擴(kuò)大小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的范圍，高效利用實(shí)踐課程資源。

例如，教師在開(kāi)發(fā)敬老等公益服務(wù)主題的課程資源時(shí)，就可以擴(kuò)大課程的范圍，聯(lián)系學(xué)校周邊的社區(qū)、敬老院、福利院等社會(huì)機(jī)構(gòu)，爭(zhēng)取這些社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持，以有效開(kāi)發(fā)課程資源。教師指導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)資源，利用自己的知識(shí)和技能開(kāi)展敬老愛(ài)老服務(wù)，為老人做一些力所能及的事情，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而達(dá)到高效利用課程資源的目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性，不斷提高自身實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力，并增強(qiáng)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的意識(shí)。學(xué)校等有關(guān)方面需要不斷激勵(lì)教師開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的研究和實(shí)踐探索，支持教師的課程資源開(kāi)發(fā)工作，以?xún)?yōu)質(zhì)的課程資源，深化小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。

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